- 相關(guān)推薦
讀《小學數(shù)學課程與教學》的心得體會（精選10篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編為大家整理的讀《小學數(shù)學課程與教學》的心得體會，歡迎閱讀與收藏。
讀《小學數(shù)學課程與教學》的心得體會 1
繼續(xù)讀《小學數(shù)學課程與教學》（楊慶余主編，中國人民大學出版社）的第十章第三節(jié)“規(guī)則學習與發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)”。本次閱讀我對培養(yǎng)學生“數(shù)感”的方法很感興趣。
在上周的培訓中，受邀專家不約而同地提到一個詞——數(shù)學核心素養(yǎng)，而數(shù)感是數(shù)學核心素養(yǎng)之首。聽到數(shù)感，我的理解是對人對數(shù)的感覺，通過閱讀我對數(shù)感有了更科學的認識。所謂數(shù)感，指：理解數(shù)的意義，能用多種方法表示數(shù)，能在具體情境中把握數(shù)的.大小關(guān)系，能用數(shù)來表達和交流信息，能為解答問題而選擇適當?shù)乃惴ǎ芄烙嬤\算的結(jié)果，并能對結(jié)果的合理性做出解釋。
發(fā)展兒童良好的數(shù)感最主要的途徑是結(jié)合生活實際，兒童認識數(shù)是在生活中通過對具體物體對象的活動來逐漸認識的，所以作為教師，我們應把學習活動置于兒童生活的實際情境之中，讓他們?nèi)ンw驗和感悟，從而形成對數(shù)的意義的理解，讓兒童在實際情境中認識數(shù)，運用數(shù)。良好數(shù)感的一個重要方面就是具有一定的數(shù)的位置感、數(shù)之間的關(guān)系的敏銳反應和對數(shù)與數(shù)運算的實際意義的理解。如：55，學生看到這個數(shù)能較快地反映出55是100的一半多一點；它最接近的整十數(shù)是50和60；55是5個10和1個5組成的。
發(fā)展數(shù)感還可以將運算技能運用于實際情境。在教學中我們可以創(chuàng)設多種情境，通過兒童對各種數(shù)據(jù)的探究來逐步發(fā)展他們的數(shù)感，因為不同的數(shù)據(jù)顯示著不同的位值特征和數(shù)的關(guān)系特征；可以鼓勵學生采用不同方式去處理各種數(shù)據(jù)，以此來發(fā)展兒童的運算策略；可以通過對不同現(xiàn)象和結(jié)果的描述來發(fā)展兒童對數(shù)的意義的理解。
讀《小學數(shù)學課程與教學》的心得體會 2
按我們的理解，學生應該是非常喜歡數(shù)學的，因為在數(shù)學中有很多美麗的幾何圖形，比如一年級上冊我們剛學的長方體，正方體，圓柱體，球等；并且數(shù)學與我們的日常生活緊密相連，北師大版數(shù)學教材更是將此特點發(fā)揮的淋漓盡致，每一節(jié)都是由一個具體的生活情景導入，在數(shù)學中我們需要解決各種各樣在生活中會遇到的問題然而，在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)事實并非如此，許多學生并不喜歡數(shù)學，甚至嘗嘗會害怕學數(shù)學。那為什么我們的學生常常對數(shù)學不感興趣？為什么他們常常害怕學數(shù)學？為什么他們常常認為自己學不好數(shù)學？對學生來說，究竟什么才是數(shù)學？他們又為什么要學數(shù)學？怎樣才能算作是懂數(shù)學？怎樣才算是“理解”和“學會”了數(shù)學？是不是只有抽象的演繹才是數(shù)學，是不是只有用規(guī)范的運算過程寫下來才算是學數(shù)學？是不是一定要嚴格的推理才算是解決數(shù)學問題？是不是讓兒童認識符號，掌握公式，記住概念，就是學數(shù)學的基本價值追求？
實際上，所有的這些問題，構(gòu)成的是一個基本的取向性問題：我們究竟應該如何組織學生的數(shù)學課程？于是，為了使學生能積極主動的學習數(shù)學，真真切切的感受數(shù)學的魅力，我閱讀了《小學數(shù)學課程與教學》一書。本書一共441頁，內(nèi)容非常詳細，分為十三章，分別是：認識數(shù)學課程；課程結(jié)構(gòu)與目標的變革；課程內(nèi)容；兒童的數(shù)學學習過程；課堂教學過程；教學組織的策略與方法；教學設計；教學評價；概念學習；運算規(guī)則學習；空間幾何學習；統(tǒng)計與概率學習；問題解決學習。
在本學期進行的多次考試中我發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)常在問題解決方面出現(xiàn)錯誤，因此拿到書之后我迫不及待的去讀了第十三章，問題解決學習。
數(shù)學問題是我們在平時的數(shù)學教學中經(jīng)常聽到和使用的詞匯。尤其是自20世紀80年代以來，問題解決在國際數(shù)學教育界受到普遍的重視，并被引入一些國家的數(shù)學課程中，成為數(shù)學教育改革中頻道使用的一個概念。時至今日，“問題解決”不進已經(jīng)成為國際數(shù)學教育研究中的重要課題，而且形成了數(shù)學教育發(fā)展的時代潮流。把數(shù)學視為一門“問題解決”的課程，并把“問題解決”當做一種數(shù)學的學習方式，已經(jīng)成為了人們的共識。但其實，究竟什么是數(shù)學問題，它的價值有哪些，特征又是什么，數(shù)學問題解決的心理過程究竟是怎樣的，有哪些基本的數(shù)學問題解決方法，這些問題我從此書中都得到了答案。
一、兒童數(shù)學問題解決的主要心理特點
現(xiàn)代心理學探究表明，問題可分為三種狀態(tài)，即初始狀態(tài)，中間狀態(tài)和目標狀態(tài)。問題解決就是從問題的初始狀態(tài)開始，尋求適當?shù)耐緩胶头椒�，逐步逼近目標狀態(tài)的過程。因此，問題解決實質(zhì)上是運用已有的知識經(jīng)驗，通過思考，探索情境中的問題結(jié)果，達到問題的目標狀態(tài)的心理過程。共4個特點：
1、理解問題階段
在數(shù)學中，我們常常稱之為審題階段，也就是問題表征階段。它是問題解決的第一步，也是關(guān)鍵的一步，一般來說，它是一個較為復雜的心理過程。在這個階段，能有效理解起始狀態(tài)和目標狀態(tài)是基礎，能迅速通過分析與綜合構(gòu)建模型并檢索圖式是關(guān)鍵。但在實際解決中，兒童常常僅憑定勢的作用，從而使問題解決產(chǎn)生偏差。
2、設計方案階段
這是問題解決的一個重要階段，若以思維方式來分類，我們通常會將分析數(shù)量關(guān)系的方法分為以分析法為主的方法以及以綜合法為主的方法。但不管是哪一種方法，圖式都起了相當重要的作用。
3、執(zhí)行方案階段
這個過程實際上就是將解題構(gòu)思轉(zhuǎn)譯為算式的操作過程，其實質(zhì)就是，用抽象的符號將解題思路展現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)譯成算式，通過數(shù)值的運算將問題結(jié)果求出來。在這里，每一步運算都代表著每一步的思維，但是，并不是每一步思維的程序與運算的程序都是一一對應的。
4、評價結(jié)果階段
這個過程實際上就是從答案到問題空間的一個過程。從心理獲得過程看，它既是一個有針對性地從問題目標回到問題情境的定向思維過程，又是一個將表示運算結(jié)果的符號意義的'數(shù)值再轉(zhuǎn)譯為表示問題目標的語言意義的結(jié)論的過程。在這個過程中，兒童不僅僅表現(xiàn)出思維的可逆性能力不夠，還常常表現(xiàn)出由于經(jīng)驗或認知的缺失，對解題結(jié)果的合理性判斷的能力不足。
二、影響兒童數(shù)學問題解決的主要因素
影響兒童數(shù)學問題解決的因素有很多，有的是數(shù)學問題本身的特征所致，有的是問題解決者自身的心理和能力水平所致，當然，也與最初學習中教師的教學行為和策略相關(guān)。具體有一下幾個因素：情境的刺激模式、問題的表征、定勢、經(jīng)驗、語言障礙、認知策略、個性特征等。此外，動機對問題表征也有影響。
如果想成為一名優(yōu)秀的小學數(shù)學教師，應當了解學生是如何學習數(shù)學的，他們是如何發(fā)展學習數(shù)學的自信心和興趣的，他們又是如何形成數(shù)學素養(yǎng)和基本技能的，只有具備了這些必要的知識，才能對自己的課堂學習的組織作出正確、有效的行為決策，才能不斷地促進學生的數(shù)學學習。
讀《小學數(shù)學課程與教學》的心得體會 3
大學畢業(yè)以后，有人問我是什么專業(yè)的，我就會告訴他，我是數(shù)學專業(yè)的。而今，我參加小學數(shù)學教育已經(jīng)4年有余了，有人問我是干什么的，我會回答，我是從事小學數(shù)學教育的。閱讀“小學數(shù)學學科”這一內(nèi)容，我受益匪淺。在我原本的認知理念中，作為科學的數(shù)學和作為教育的數(shù)學就是一回事兒，他們都是數(shù)學。而今，我才知道，原來作為科學的數(shù)學與作為教育的數(shù)學是不完全相同的。
從事小學數(shù)學教育教學工作之后，我也一直沒有放棄學習一些數(shù)學理論知識。想著某一天可能會對我的教學有所幫助。也想著可能會高屋建瓴，視野更寬廣。而今，我體會到作為教育的數(shù)學與作為科學的數(shù)學這兩者之間有一定的聯(lián)系。它們能夠互通，卻又不得不區(qū)分異同。
生活數(shù)學觀、兒童數(shù)學觀、現(xiàn)實數(shù)學觀，這三個“數(shù)學觀”簡單概括了人們對小學數(shù)學（兒童的數(shù)學）的根本認識。
我對P8內(nèi)容中“生活數(shù)學觀”的研讀有了一些體會。原文為：
數(shù)學教育的目的應該是使學生能夠認識、理解、判斷、運用數(shù)學，并經(jīng)常能在社會活動中運用數(shù)學，特別是要在對學生的個人、社會及職業(yè)生活有實際意義的背景中運用數(shù)學。因此，中小學數(shù)學不應是外在的知識，讓學生感到陌生，而要處于學生的文化和生活現(xiàn)實中。正如杜威（JohnDewey）所說，必須填平兒童的興趣和經(jīng)驗與科學之間的鴻溝，兒童的經(jīng)驗和文化應該成為其在校學習的基礎。
我的思考：在我們的日常教學中如何減小杜威所說的鴻溝。兒童數(shù)學來源于生活，而數(shù)學生活化的普遍現(xiàn)象又是不爭的事實。小學數(shù)學階段孩子們所接觸到的.數(shù)學，他們的出發(fā)點是一樣的，就是生活。因此學習數(shù)學，就必須要從學生的生活實際出發(fā)，培養(yǎng)數(shù)學學習興趣。數(shù)學實踐活動、數(shù)學故事、學生生活中遇到的問題和困難等，這些都是能夠激發(fā)學生的興趣的出發(fā)點。也是在日常教學中經(jīng)常運用到的方法和技巧。同時，在進行興趣培養(yǎng)的過程中，將數(shù)學思維，數(shù)學知識，數(shù)學思想方法等融入其中，就是我們當前在做的數(shù)學教育。外加引導、評價體系的建立，這些是站在兒童數(shù)學觀的角度去對待成人數(shù)學世界和兒童數(shù)學世界之間的差異。讀懂兒童的心理，激活最近發(fā)展區(qū)，讓學生經(jīng)過思考、討論、嘗試等一系列的探究活動，由興趣入手，激發(fā)學生經(jīng)驗歸納、直觀操作、建構(gòu)數(shù)學知識，形成并非嚴格的數(shù)學概念。如此這般，小學數(shù)學教育也能在未來學生接觸到數(shù)學科學起到好的作用和影響。
讀《小學數(shù)學課程與教學》的心得體會 4
楊慶余老師《小學數(shù)學課程與教學》中“小學數(shù)學學科的性質(zhì)與任務”的部分，受益匪淺。
在如今的社會，數(shù)學日益成為公民必需的文化素養(yǎng)，數(shù)學教育大眾化成為時代的要求，所以發(fā)展公民數(shù)學素養(yǎng)已是小學數(shù)學學科教育的基本任務。作為數(shù)學教師的'我們有責任更有義務，讓孩子們懂得數(shù)學的價值，對自己的數(shù)學能力有自信心，學會數(shù)學交流，用數(shù)學的思想方法思考問題。
對于數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們又需要注意很多問題，首先是數(shù)學思維的培養(yǎng)，而數(shù)學思維的培養(yǎng)又需要遵循兒童的認知規(guī)律，觀察與比較，分析與綜合，抽象與概括，判斷與推理。其中，讓我感觸最深的是學生分析與綜合能力的培養(yǎng)，書中一語中道，孩子們許多問題解決的障礙可能并不在于問題解決的策略不當或者過程有誤，而往往在于關(guān)于問題性質(zhì)的認識與問題表征上存在的某些問題。也就是孩子們對于問題解決中的分析問題的能力，需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)去提高。計算規(guī)則的學習可以培養(yǎng)孩子們的分析與綜合能力，審題能力的培養(yǎng)也是我們應該重視的地方。在日常的教學活動中，我們就應該幫助孩子們讀題、辯題、審題，甚至在必要的時候讓孩子出些錯誤，來提高審題能力，進而提高學生分析與綜合的能力。
普通知識與現(xiàn)實特殊情境的聯(lián)系，是孩子們在數(shù)學學習過程中遇到的老大難，書中強調(diào)，我們既要認識到這一基本事實，尊重孩子的認知發(fā)展規(guī)律，不揠苗助長，又循序漸進地幫助孩子從陳述性知識、程序性知識、策略性知識的角度幫助孩子。
讀《小學數(shù)學課程與教學》的心得體會 5
日常教學評課中，我經(jīng)常用的一句評語是：這位老師的課上得十分流暢，聽著十分舒服。在繼續(xù)閱讀楊慶余先生的《小學數(shù)學課程與教學》后，我把這句話改成了：這位老師的課堂教學組織策略得當，教學方法適合孩子學習本節(jié)課內(nèi)容。不單單因為專業(yè)的數(shù)學語言讓評課語言更為準確貼切，也讓我更加注重自己的課堂教學組織的.策略與方法。
從創(chuàng)設數(shù)學情境談起，我的小學數(shù)學學習一直都是平鋪直入的，不管是計算還是應用題，在記憶里一直都是枯燥無味的，倒是讓我十分羨慕如今的孩子，無論哪門課程，都會有合適有趣的情境。喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎》對“情境”這樣描述：情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者把一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們充分利用這些來解釋、說明、形成自己的科學知識。弗賴登塔爾認為，豐富的情境包括場所、故事、設計、主題和剪輯。因此，真正能支持兒童充分運用哪些已經(jīng)建立的有關(guān)數(shù)學或數(shù)學活動的經(jīng)驗的情境就應具有現(xiàn)實性、生活性與問題性等特征。在課堂上，我通常是出示主題圖后，讓學生用自己的語言創(chuàng)設情境，或者是數(shù)學小故事，或者是自己的生活經(jīng)驗，一來培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，二來培養(yǎng)學生的數(shù)學學習自信，效果破佳。問題情境不僅僅能激發(fā)學生的學習動機，更重要的是，問題情境能幫助學生形成學習任務，并幫助學生進行探索。所以，創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學情境能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，為課堂開一個好頭。
一節(jié)好課依賴于教學組織策略的構(gòu)建與抉擇，要能促進學生主動參與學習、強化學生在學習中的體驗、激發(fā)學生獨立思考和自主探索、鼓勵學生合作交流。因此，教師要選擇有利于促進學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的、行之有效的教學策略。
讀《小學數(shù)學課程與教學》的心得體會 6
近日，繼續(xù)精讀了楊慶余主編的《小學數(shù)學課程與教學》中小學數(shù)學課程目標的章節(jié)。
都說課程目標是課程的靈魂。近日的閱讀讓我靜下心來去了解數(shù)學課程的'靈魂，去追溯數(shù)學課程的起源，讓我對平日的數(shù)學教學有了進一步的反思。
從新世紀世界主要發(fā)達國家和地區(qū)的小學數(shù)學課程目標及特點，到我國小學數(shù)學課程目標的演變與發(fā)展的閱讀，我更加深刻體會到每節(jié)課中每一項教學目標的深刻含義。而《課程標準》對數(shù)學課程總體目標的論述采取了一般與具體相結(jié)合的方式。一般目標包括獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展需要的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和應用技能；初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決在日常生活中和其他學科學習中遇到的問題，增強應用數(shù)學的意識；體會數(shù)學與自然以及人類與社會的密切聯(lián)系；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面得到發(fā)展。
只有了解了我國小學數(shù)學課程目標的起源、發(fā)展與演變，對比了世界發(fā)達國家小學課程目標的內(nèi)容，才能在教學中有深刻體會，從而運用。
讀《小學數(shù)學課程與教學》的心得體會 7
最近，我閱讀了《小學數(shù)學課程與教學》第九章“小學數(shù)學概念教學”第三節(jié)“兒童建構(gòu)數(shù)學概念能力的培養(yǎng)”的相關(guān)內(nèi)容。通過閱讀，我了解到影響兒童建構(gòu)數(shù)學概念的主要因素有兒童的經(jīng)驗、兒童的語言發(fā)展、兒童的認知結(jié)構(gòu)和認知方式和兒童的思維水平。其中經(jīng)驗對兒童學習概念的影響，既有積極的正效應，也有消極的負效應。
如在學習二年級上冊第七單元《分一分與除法》第一課“分物游戲”時，學生已有了每人分得一樣多的經(jīng)驗，知道當每人分得一樣多時是比較公平的分法，在學生已有的經(jīng)驗基礎上引入平均分，有助于學生理解平均分的意義，平均分就是指分的每份一樣多，每份分的一樣多就是平均分。在這里，學生的經(jīng)驗對平均分的概念有著積極的正效應。又如在四年級上冊學習第二單元《線與角》畫垂線這一內(nèi)容時，有學生總是會出現(xiàn)把邊的垂線畫成豎線的'錯誤，現(xiàn)在想來應該是學生已有經(jīng)驗對垂直這一概念消極的負效應。
通過本次的學習，對我今后概念課的教學有很好的指導作用，讓我對學生在概念學習中容易出現(xiàn)的錯誤有了更清楚地認識。
讀《小學數(shù)學課程與教學》的心得體會 8
楊慶余老師《小學數(shù)學課程與教學》中第二章小學數(shù)學課程結(jié)構(gòu)與目標的變革中“小學數(shù)學教育的歷史沿革”的部分，讓我頗有感觸。
數(shù)學教育在價值追求上的變革，使我更加懂得數(shù)學！國際上小學數(shù)學的教育，從通過學校教育使未來的勞動力獲得必要的、基本的科學文化知識，到數(shù)學教學的主要任務是發(fā)展學生的思維能力，再到關(guān)心一般民眾的數(shù)學教育，強調(diào)數(shù)學的實用價值。這些價值追求上的變化與當時的歷史、政治社會屬性都分不開。可見，我們的數(shù)學教育就是現(xiàn)實中的數(shù)學，要從學生的現(xiàn)實出發(fā)，要源于生活從而高于生活。第二次世界大戰(zhàn)后的美國，在世界范圍內(nèi)掀起了“新數(shù)運動”但學生不能接受大量不切實際的數(shù)學內(nèi)容�！靶聰�(shù)運動”的失敗又讓其重基礎而讓學生感到數(shù)學的枯燥乏味。這些歷史告訴我們，數(shù)學教育要符合孩子們的認知規(guī)律，要符合孩子們的認知發(fā)展特點，要從現(xiàn)實出發(fā)，同時也要進行數(shù)學心理學的研究。
書中，還提到了關(guān)于我國數(shù)學教育中的經(jīng)典問題，雞兔同籠、銀行利息計算、工程、流水、行程等問題的`改革，在我的小學階段就接觸過這些問題，前幾天又剛剛講過雞兔同籠的問題！我國數(shù)學教育的改革在這些問題的刪減，更改上都有體現(xiàn)！作為教師，我們更應該多學歷史，尤其是小學數(shù)學的歷史，為自己今后把握教學方法，形成自己的教學模式奠定基礎，少走彎路！
讀《小學數(shù)學課程與教學》的心得體會 9
最近，我閱讀了《小學數(shù)學課程與教學》第九章“小學數(shù)學概念教學”第二節(jié)“小學數(shù)學概念教學組織的策略”的相關(guān)內(nèi)容。通過閱讀，我了解到概念的引入有四種策略，分別是生活化策略、操作性策略、情境激勵策略和知識遷移策略。這四種策略是我們在概念教學中會經(jīng)常用到的策略，而且我覺得這些策略經(jīng)常會同時使用。
如三年級學習“認識分數(shù)”，在引入分數(shù)這一概念時，我會給學生創(chuàng)設比較生活化的`情境：老師這里有4個蘋果，要平均分給兩個小朋友，每人分幾個？讓學生結(jié)合學具動手擺一擺，學生很容易得到每人分2個。如果老師這里有2個蘋果，要平均分給兩個小朋友，每人分幾個？再讓學生結(jié)合學具擺一擺，學生也會很快得到答案——每人分1個。如果老師這里只有1個蘋果，要平均分給兩個小朋友，每人分多少？學生會說每人分一半蘋果。怎樣表示一半呢？于是我會讓學生自己想辦法表示出蘋果的一半，并在學生展示交流的基礎上引入分數(shù)的概念。在這一過程中，我覺得分數(shù)概念的引入既采用了生活化的策略（分蘋果是學生生活中經(jīng)常遇到的問題），也有操作性策略（從用學具動手把4個蘋果平均分成兩份，到用學具把2個蘋果平均分成兩份，再到讓學生自己想辦法表示出蘋果的一半），還有情境激勵的成分（當學生在具體情境中不知道用什么表示一半的時候引入分數(shù)概念）。
通過本次的學習，讓我對自己的數(shù)學教學有了更高層次的認識，開始從理論層面來認識、分析自己的教學工作，收獲很大。
讀《小學數(shù)學課程與教學》的心得體會 10
最近，我閱讀了《小學數(shù)學課程與教學》這本書中第九章“小學數(shù)學概念學習”的第一節(jié)“小學數(shù)學概念學習概述”的相關(guān)內(nèi)容，讀完之后頗有收獲。
從本次閱讀內(nèi)容來說，這一章節(jié)是純理論的學習，讀起來的確不好理解，多虧了書上的幾個例子，才讓我對所學內(nèi)容有了更深的認識。讀這部分內(nèi)容，感覺對數(shù)學老師的專業(yè)素養(yǎng)很有幫助，特別是數(shù)學教師的理論素養(yǎng)，能夠得到很大提高。讀這本書，好像讓自己又回到了學生時代，書中的專業(yè)術(shù)語，突然感覺自己站到了一定的高度來理解數(shù)學，思考數(shù)學中的一些概念。印象最深刻的還是關(guān)于概念的內(nèi)涵和外延的相關(guān)介紹。對于概念的內(nèi)涵和外延這兩個名詞我并不陌生，但對這兩個詞的含義卻并不是很清楚，通過本次閱讀，我對這兩個詞的含義有了清楚的'認識。我了解到概念的內(nèi)涵是反映事物與對象本質(zhì)屬性的總和，表示概念反映的是什么樣的事物，外延是反映事物與對象本質(zhì)屬性的類，表示概念反映的是哪些事物。如：等腰三角形這一概念，其中等腰、三角形是這一概念的內(nèi)涵，那么一般等腰三角形和等邊三角形就是這一概念的外延。
在本次的閱讀中，我真正感受到了讀書可以增長知識！
【讀《小學數(shù)學課程與教學》的心得體會】相關(guān)文章：
小學數(shù)學課程標準解讀心得體會09-17
小學數(shù)學課程標準心得體會12-01
《數(shù)學課程標準》教學反思11-20
《小學數(shù)學課程與教學》讀后感05-23
《數(shù)學課程標準》心得體會10-05
數(shù)學課程學習心得體會08-11
讀中小學教學心得體會01-23