山谷中的謎底教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的山谷中的謎底教學(xué)反思，歡迎大家分享。

山谷中的謎底教學(xué)反思1

　　通過(guò)兩堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于重點(diǎn)的掌握，對(duì)于難點(diǎn)的理解，都有了比較明顯的突破。達(dá)成了這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我們都感到很開(kāi)心。課后，我情不自禁地問(wèn)學(xué)生，你們覺(jué)得這篇課文學(xué)得怎么樣，學(xué)生們笑著說(shuō)：“好，感覺(jué)不錯(cuò)！”

　　下面就這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程，作一個(gè)回顧和反思。

　　在第一堂課上，我們主要學(xué)習(xí)了生字詞語(yǔ)，讀通讀熟了課文，并且學(xué)習(xí)了課文的第一段。字方面，主要掌握了“柘”的讀音，“惟”的字形。在讀課文的過(guò)程中，讓學(xué)生分清了文章的層次，第一段為第一、二自然段，主要寫(xiě)魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有揭開(kāi)的謎。第二段為第三自然段，寫(xiě)兩位旅行者通過(guò)仔細(xì)觀察，揭開(kāi)了這個(gè)謎底。第三段為第四、五、六自然段，寫(xiě)兩位旅行者發(fā)現(xiàn)謎底以后的談話，指出了這一自然現(xiàn)象給我們的啟示。在學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候，為了讀懂“南北走向的山谷”“西坡長(zhǎng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)”“而東坡只有雪松”等句子，我請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)筆畫(huà)把讀到的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。

　　從學(xué)生畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們有的把“山峰”理解為“山谷”，對(duì)于“東坡”“西坡”的理解也有混淆，經(jīng)過(guò)辨識(shí)，圖像漸漸清淅了，對(duì)于課文內(nèi)容也就有了感性的'認(rèn)識(shí)。從而為第二教時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的的鋪墊。

　　第二課時(shí)一開(kāi)始，我先復(fù)習(xí)提問(wèn)：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”？學(xué)生回答后，師用多媒體演示簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深了印象。接著學(xué)習(xí)課文的第三自然段。先圍繞“為什么西坡長(zhǎng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論。學(xué)生們?cè)诨卮疬@個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，能夠說(shuō)出“由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來(lái)得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來(lái)”這兩個(gè)原因。這時(shí)，教師的點(diǎn)拔非常關(guān)鍵，我根據(jù)學(xué)生的回答，告訴他們，“特殊的風(fēng)向，造成東坡的雪來(lái)得大”這是外部原因，而雪松那特殊的本領(lǐng)則是雪松能夠在東坡生存的內(nèi)部原因。這種適時(shí)的點(diǎn)拔可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深層的理解。為解決課文的難點(diǎn)作好輔墊。

　　接下來(lái)，我出示了課文中的關(guān)鍵句子：“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又立即反彈回來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”我要求學(xué)生找出反映雪松特點(diǎn)的詞語(yǔ)“富有彈性”“向下彎曲”“立即反彈”“依舊保持”，先讀好這四個(gè)關(guān)鍵詞，再讀好這個(gè)句子，循序漸進(jìn)，效果較好。為了理解“彈性”“反彈”等詞語(yǔ)，我還有鋼皮尺作了演示，理解了雪松的有彈性，能彎曲，會(huì)反彈的特點(diǎn)。

　　接著，又出示了“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……無(wú)論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”一句，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)，哪些詞最使你受感動(dòng)，為什么？從而使學(xué)生理解：“反復(fù)地落：雪大，狂；反復(fù)地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當(dāng)?shù)淖尣剑环磸?fù)地落，退讓成功；反復(fù)地彈：雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個(gè)勝利者”等內(nèi)涵，加深理解，朗讀因?yàn)橛辛死斫庾饕劳�，學(xué)生會(huì)讀出真正的感情，讀出對(duì)雪松的敬佩和贊美。在這個(gè)設(shè)計(jì)上，學(xué)生的理解沒(méi)有如老師設(shè)想得那樣完整，透徹，于是，我在課堂上生成了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，當(dāng)積雪，當(dāng)厚厚的積分壓在雪松身上的時(shí)候，雪松會(huì)怎么說(shuō)？

　　這一富有童趣的提問(wèn)，一下子激起了學(xué)生的濃厚興趣，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“哎呀，真重啊。我得堅(jiān)持一下”“哎呀，我一定能挺過(guò)去的”“沒(méi)有關(guān)系，我能行。真好，雪終于被我抖下來(lái)了，我又可以挺起腰桿了”等句子，通過(guò)這樣兒童化的語(yǔ)言，理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)了雪松堅(jiān)韌不屈的個(gè)性特征。

　　在學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時(shí)候，我重點(diǎn)放在理解第二位旅行者所說(shuō)的話，和最后一小節(jié)的句子�！皩�(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦��?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)�！�

　　“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”這兩句話，學(xué)生比較難以理解，因此，也是本課的難點(diǎn)之所在。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在第一課時(shí)之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語(yǔ)，俗語(yǔ)，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。在第二課時(shí)教學(xué)這兩個(gè)句子的時(shí)候，學(xué)生們舉了一些例子，很能說(shuō)明問(wèn)題。比如：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”“自己沒(méi)有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài)，準(zhǔn)備在其它的考試中取得好成績(jī)”等等。在此基礎(chǔ)上，我出示了一個(gè)口頭作業(yè)：口頭完成練習(xí)（至少選一個(gè)）

　　1、藺相如的躲避不是，而是_________________________。

　　2、越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是，而是___________________________。

　　3、平日里同學(xué)們的謙讓不是，而是________________________。

　　4、雪松彎曲一下，不是_______________________________，而是__________________________。

　　這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，既進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，又突破了課文的難點(diǎn)，一舉兩得。

　　在小結(jié)時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)了“正面抗?fàn)帯钡闹匾�，要學(xué)生懂得，面對(duì)困難，挫折甚至打擊的時(shí)候，首先應(yīng)該做的不是彎曲一下，而是“正面抗?fàn)帯�，要盡最大的可能去承受，去主動(dòng)挑戰(zhàn)，但當(dāng)困難已經(jīng)大到你無(wú)法承受的地步的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機(jī)會(huì)。

　　至此，我要求學(xué)生以“雪松的啟示”為題，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)了這篇文章以后的感受。

　　在交流中，楊同學(xué)說(shuō)：“我知道了，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓?zhuān)�以退為進(jìn)�！睆埻瑢W(xué)說(shuō)：“雪松，我敬佩你，你是一種能屈能伸的樹(shù)，是樹(shù)中的大丈夫，真君子�！眳峭瑢W(xué)說(shuō)：人生如戰(zhàn)場(chǎng)。如果你遇到困難而無(wú)法克服的話，不如像雪松那樣，先作出適當(dāng)?shù)淖尣剑�以進(jìn)為退。我們的生活中常常會(huì)遇到困難，外部的，自身的，如果你找不到有效的克服的方法，你就會(huì)迷失生活的方向�！�

　　說(shuō)得多好啊，學(xué)生們不僅對(duì)課文有了深入的理解，還有了自己的思考，這正是我們所希望看到的。

山谷中的謎底教學(xué)反思2

　　《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)帲�也要學(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

　　在整個(gè)教學(xué)中，我以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導(dǎo)之以行”。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索的空間。在教學(xué)中抓住以下兩點(diǎn)：

　　一、 感悟文本，突出重點(diǎn)

　　課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)�！胺磸�(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”。在教學(xué)時(shí)，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦�印入學(xué)生的腦海中。

　　二、導(dǎo)之以行，突破難點(diǎn)

　　文中的啟示比較難懂，也是本課的難點(diǎn)，我通過(guò)以下幾條途徑來(lái)突破難點(diǎn)：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的'話語(yǔ)，把握重點(diǎn)；然后通過(guò)《臥薪嘗膽》這則小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；最后通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。

山谷中的謎底教學(xué)反思3

　　本次公開(kāi)教學(xué)是在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的背景下進(jìn)行的，本著讓學(xué)生在“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)”的理念，我執(zhí)教的是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元“感悟人生”中的兩篇課文《最大的麥穗》和《山谷中的謎底》，這兩篇課文都是借事說(shuō)理的文章，《最大的麥穗》敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在的抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望、錯(cuò)失良機(jī)的道理�！渡焦戎械闹i底》講述了加拿大魁北克省山谷中有一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓?zhuān)�以退為進(jìn)。兩篇文章雖然敘事簡(jiǎn)潔，但說(shuō)理深刻，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一下子理解深刻。因此在教學(xué)中，我主要是通過(guò)讓學(xué)生品讀關(guān)鍵段落和讓學(xué)結(jié)合生活實(shí)際對(duì)文中的哲理有所感悟。反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)做的比較滿(mǎn)意：

　　一、合理取舍，抓住關(guān)鍵段落突破重難點(diǎn)

　　教學(xué)《最大的麥穗》一課時(shí)為了突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到必須善于抓住眼前機(jī)遇，不能東張西望，錯(cuò)失良機(jī)的道理，我讓學(xué)生自主充分地讀描寫(xiě)弟子們摘麥穗時(shí)的相關(guān)段落，并抓住關(guān)鍵詞句說(shuō)說(shuō)感受。通過(guò)讀課文、畫(huà)句子，同學(xué)們感悟到了很多：“弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭�！斌w會(huì)到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時(shí)，失去了許多機(jī)會(huì)�！八麄兛傉J(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿(mǎn)意，便隨手扔掉了�！斌w會(huì)到弟子們的不滿(mǎn)足，很隨便的.放棄，不知不覺(jué)中一再錯(cuò)失良機(jī)等等。

　　教學(xué)《山谷中的謎底》時(shí)，課文第三自然段具體的描寫(xiě)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。為了讓學(xué)生感悟雪松的特點(diǎn)，我讓學(xué)生用心品讀這段語(yǔ)言文字，學(xué)生通過(guò)讀、思、悟，雪松的特點(diǎn)體會(huì)的非常深刻。

　　學(xué)生匯報(bào)：“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機(jī)動(dòng)靈活，“彎曲”讀出雪松面對(duì)壓力與困境作出暫時(shí)的退讓?zhuān)�隨機(jī)應(yīng)變。“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。”感悟到雪下的大，松樹(shù)承受的壓力特別大！但在承受壓力時(shí)又適時(shí)退讓?zhuān)�不屈不撓，�?jiān)持不懈，最終讓自己生機(jī)勃勃。

　　二、聯(lián)系生活，內(nèi)化升華

　　“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的�！本驼n文內(nèi)容而言，孩子們說(shuō)的頭頭是道，然而，是否真的就懂了呢？于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)“你或你的親戚朋友有這樣的經(jīng)歷嗎？”

　　經(jīng)過(guò)一番回顧，孩子們說(shuō)道“上次老師要我們自己推薦當(dāng)班干部，我退縮了，沒(méi)有把握住機(jī)會(huì)�！薄拔业母绺�，找工作時(shí)，嫌棄人家這里不好那里不好，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒(méi)有正式工作，而他的同學(xué)，就在一個(gè)地方好好干，現(xiàn)在都升職了，哥哥后悔的不得了！”……學(xué)生說(shuō)了很多，此時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生真正理解了這篇課文所揭示的道理。

　　在理解“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話時(shí)，我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)由雪松的特點(diǎn)你想到了哪些人或事，學(xué)生說(shuō)了很多：《臥薪嘗膽》《胯下之辱》等故事，通過(guò)故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑�以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義，最后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)對(duì)這句話的理解。語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，在教學(xué)中我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，由生活中提煉出哲理，相信此時(shí)，這個(gè)哲理對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)已不是高高在上，而是身臨其境，更加深刻。

　　但是整節(jié)課下來(lái)，我還是有一點(diǎn)思考：一節(jié)課上兩篇課文是第一次嘗試，到底怎樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)？如何使我們的課堂教學(xué)既高效又內(nèi)涵深刻？還需要我們老師繼續(xù)摸索、繼續(xù)嘗試，找到一條切實(shí)可行的教學(xué)方式。

　　《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我安排兩課時(shí)，第一課時(shí)是題目的導(dǎo)入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開(kāi)的；領(lǐng)會(huì)雪松在逆境中生存的原因；初步體會(huì)“既要學(xué)會(huì)抗?fàn)�，又要學(xué)會(huì)退讓”的道理；重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫(xiě)法，并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類(lèi)似的例子，同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。

　　在教學(xué)第一課時(shí)，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說(shuō)謎面“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像個(gè)圓盤(pán)，有時(shí)像把鐮刀”。一個(gè)學(xué)生說(shuō)那是“月亮”。我說(shuō)：“月亮就是這個(gè)謎語(yǔ)的——”“謎底”（學(xué)生異口同聲地說(shuō)），于是我便在黑板上寫(xiě)了“謎底”兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語(yǔ)的答案，即事物的真相。接著，我把課題補(bǔ)充完整，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí)，畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個(gè)問(wèn)題初讀課文。

　　我覺(jué)得揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。通過(guò)猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍；采用簡(jiǎn)筆畫(huà)理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無(wú)疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。

山谷中的謎底教學(xué)反思4

　　《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓?zhuān)�以退為近。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。文中第二個(gè)旅行者說(shuō)：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦��?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)�！弊詈笠粋�(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！崩斫膺@兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，我試圖在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造出一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見(jiàn)悟”，在動(dòng)態(tài)生成的課堂中促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　教學(xué)思路：

　　一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑

　　1、第一課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學(xué)生獨(dú)立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容。

　　2、圍繞課文內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問(wèn)題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個(gè)什么謎？是誰(shuí)揭開(kāi)了謎底？你讀懂這個(gè)謎底沒(méi)有？?jī)蓚�(gè)旅行者說(shuō)的話你能讀懂嗎？教師相機(jī)與學(xué)生討論，解決疑難。

　　3、教師疏理學(xué)生的問(wèn)題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：原來(lái)這個(gè)謎底是和雪松的本領(lǐng)有關(guān)的。雪松到底有怎樣的本領(lǐng)呢？從而讀懂謎底，讀懂兩個(gè)旅行者說(shuō)的`話——謎底給人的啟示。

　　二、細(xì)讀批注，突破難點(diǎn)

　　1、在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)討論：

　　“雪松到底有什么本領(lǐng)？”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生在自讀批注時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。教師及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程是富有韌性的，智慧的抗?fàn)帲�深深感到雪松是�?qiáng)者、智者。

　　2、指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，得出自己的理解。然后組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)。

　　三、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系

　　1、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有知識(shí)，說(shuō)說(shuō)像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。教師拋磚引玉，出示有關(guān)句子：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。

　　2、學(xué)習(xí)了這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹尽Ｓ勺x導(dǎo)思，由思導(dǎo)說(shuō)，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說(shuō)出：韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽，例舉了控制好進(jìn)和退的關(guān)系才能用好麥克風(fēng)。平時(shí)與同學(xué)相處不斤斤計(jì)較，是智者的退讓。

山谷中的謎底教學(xué)反思5

　　課堂的一開(kāi)始，教師開(kāi)始示范朗讀，學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒(méi)有人朗讀。教師提示后，學(xué)生讀了一會(huì)，教師讓學(xué)生說(shuō)又學(xué)會(huì)了什么，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，效果還不錯(cuò)。解決了兩個(gè)題目，有一個(gè)題目教師適當(dāng)組織了點(diǎn)撥。

　　本課成功的關(guān)鍵在于采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。比如讓學(xué)生試畫(huà)濟(jì)南地形圖這一環(huán)節(jié)，學(xué)生相當(dāng)感興趣，紛紛執(zhí)筆畫(huà)出了56幅不同的濟(jì)南地形圖，但這些地形圖卻都有著一個(gè)共性像搖籃。在語(yǔ)言的品味體驗(yàn)上，學(xué)生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。這樣的品讀能力讓人吃驚。比如，學(xué)生們對(duì)于“臥”字的`味“臥”字不僅寫(xiě)出了村莊的零落和雪的稀少，也制造了一種寧?kù)o的氛圍。品味的同時(shí)也想到了生活中的相關(guān)場(chǎng)景，學(xué)到了寫(xiě)作的要求和技巧、這無(wú)疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動(dòng)、深刻得多。

山谷中的謎底教學(xué)反思6

　　《山谷中的謎底》一文講敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓?zhuān)�以退為進(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。引導(dǎo)學(xué)生理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。

　　執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺(jué)，這只能說(shuō)，收獲太大了。

　　先說(shuō)教材的鉆研過(guò)程，課的導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。為了能夠達(dá)到這一點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)也抓了好幾個(gè)點(diǎn)子。比如說(shuō)，從講謎語(yǔ)開(kāi)始，但又感覺(jué)千篇一律了，沒(méi)有新意；也曾想過(guò)先出示圖片，展示山谷那一奇異的自然景觀，再由學(xué)生讀第一自然段后進(jìn)行質(zhì)疑，以便順理成章地引出謎底，可是對(duì)于圖片的`制作，我又為難了；后來(lái)，受“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的啟發(fā)，我想到用“柯南、福爾摩斯這兩位人盡皆知的名偵探”導(dǎo)入，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生知道讀書(shū)的作用；另一方面也借讀書(shū)引出今天要讀的文章題目，再以此導(dǎo)入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順?biāo)�推出“謎”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而展開(kāi)重點(diǎn)段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程，在這兒我采用了直觀教學(xué)法，讓學(xué)生親眼見(jiàn)證雪松和雜樹(shù)在積雪重壓下的不同反應(yīng)，如同身臨其境，感受頗深，感情朗讀水到渠成。

　　讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中悟，不僅積累了語(yǔ)言，也能夠加深理解。

　　課堂上，對(duì)于重點(diǎn)段落，我要求學(xué)生自主抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，讓學(xué)生通過(guò)朗讀與文本、作者進(jìn)行交流，品味人生哲理。在本節(jié)課的教學(xué)中，我一直側(cè)重于課堂要給多個(gè)學(xué)生體驗(yàn)、參與的機(jī)會(huì)，要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，果然學(xué)生的收獲個(gè)性、精彩、全面。

山谷中的謎底教學(xué)反思7

　　《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓?zhuān)�以退為近。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。本課第二個(gè)旅行者說(shuō)：“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦��?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑�以求反彈的機(jī)會(huì)�！弊詈笠粋�(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展�！�

　　理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見(jiàn)悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑

　　1、鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學(xué)生獨(dú)立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時(shí)劃出不懂的地方。

　　2、圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問(wèn)題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個(gè)什么謎？是誰(shuí)揭開(kāi)了謎底？你讀懂這個(gè)謎底沒(méi)有？?jī)蓚�(gè)旅行者說(shuō)的話你能讀懂嗎？教師相機(jī)與學(xué)生討論，解決疑難。

　　3、教師疏理學(xué)生的問(wèn)題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底，讀懂兩個(gè)旅行者說(shuō)的話——謎底給人的啟示。

　　二、合作交流，突破難點(diǎn)

　　1、在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：A、為什么東坡雪大，西坡雪小？B、雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生在合作討論時(shí)緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。

　　教師巡視點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。

　　2、指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)。

　　三、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系

　　1、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有知識(shí)，說(shuō)說(shuō)像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。

　　2、學(xué)習(xí)了這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的'生活經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹�。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說(shuō)，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。

　　閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動(dòng)。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點(diǎn)，緊扣重、難點(diǎn)自能讀書(shū)，自主思考，合作交流。在理解的過(guò)程中談閱讀，談感受，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展，以生動(dòng)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>

山谷中的謎底教學(xué)反思8

　　孔子論水是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。誠(chéng)如學(xué)生所說(shuō)：水就是水，真有那么多特點(diǎn)？就學(xué)生的年齡、知識(shí)水平來(lái)講，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的確不容易。那么，怎樣才能讓學(xué)生真正來(lái)理解這段文字，理解這段文字中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵呢？我試著從“緊密聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)”著手：

　　上 述片斷中對(duì)“水有德行”的理解，學(xué)生抓住了“哺育一切生靈的乳汁”來(lái)談，因此，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想《長(zhǎng)江之歌》及上文對(duì)泗水河的描述，從而來(lái)理解“水滋潤(rùn)萬(wàn)物”，萬(wàn)物生長(zhǎng)都離不開(kāi)水，但水卻無(wú)所求的精神，點(diǎn)明這便是“水”德行的.一個(gè)方面：無(wú)私奉獻(xiàn)。然后順勢(shì)引導(dǎo)，水的德行是不是僅僅這一個(gè)方面呢？讓學(xué) 生結(jié)合“奔流不息”聯(lián)想到水的“頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈”的品格……由于這些內(nèi)容都是學(xué)生以前習(xí)得的，它已在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)比較清晰的概念，當(dāng)這些舊知與課 文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)時(shí)，自然而然地理解了文中的“新知”：原來(lái)，“水有德行”并不空洞，就是從水中悟出的它的“無(wú)私奉獻(xiàn)”“堅(jiān)持不懈”的品行�。〕橄蟮闹�識(shí)變得 具體形象，思維的閘門(mén)打開(kāi)了！接下來(lái)理解水有情義、有志向及善施教化便“水到渠成”了。像理解“水有情義”時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到《山谷中的謎底》，從中感悟水 “順勢(shì)而行”——處世要講究策略，有時(shí)得適當(dāng)退讓、彎曲的道理；理解“水有志向”時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到了“水滴石穿”、《煙臺(tái)的�！返任模�感悟到“水的韌性”； 而理解“水善施教化”時(shí)，學(xué)生就是從生活中的平常小事來(lái)談的，人們用水淘米、洗衣等等，理解它“蕩滌污垢”的含義——用它的品行來(lái)影響熏陶他人，得到做人 的啟示，這不就是水的“善施教化”嗎？通過(guò)聯(lián)想、推想、思考、分析，水“有德行、有情義、有志向、善施教化”的特點(diǎn)，在學(xué)生頭腦逐漸清晰，而且具體可感。由此，真正理解了什么是“真君子”，“真君子”會(huì)具備哪些特點(diǎn)？什么樣的人才是“真君子”……

山谷中的謎底教學(xué)反思9

　　《山谷中的謎底》記敘了兩位旅行者來(lái)到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中，看到了一番奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。重點(diǎn)要求學(xué)生理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義，初步領(lǐng)會(huì)“面對(duì)壓力，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓”的道理。為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，我從以下幾方面入手：⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)思路清晰，課程目標(biāo)得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開(kāi)與雪松有彈性、能彎曲、會(huì)反彈分不開(kāi)，所以教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀和品味語(yǔ)言文字，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者的思想感情起著很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開(kāi)篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的`是全文的概括，有的是段落的小結(jié)�！渡焦戎械闹i底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實(shí)表達(dá)。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實(shí)際談感受，使難點(diǎn)突破水到渠成。學(xué)生在我努力為他們營(yíng)造的寬松、民主、合作的空間中閱讀感悟、合作探究交流，經(jīng)歷了一個(gè)完整的閱讀過(guò)程，也享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得了成功的喜悅。

　　當(dāng)然，反思本課的教學(xué)，也有很多不足之處。語(yǔ)文課上讀很重要，但這堂課朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒(méi)有豐富的，足夠的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，在一定程度上扼制了學(xué)生的積極性。今后，我在自身知識(shí)儲(chǔ)備、課堂調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智等方面還要多作努力。

山谷中的謎底教學(xué)反思10

　　《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象。課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句理解的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　第一課時(shí)，我就從課題入手，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，從而以謎面為抓手，緊扣課題自主質(zhì)疑，這樣一來(lái)，容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。領(lǐng)會(huì)雪松在逆境中生存的原因；讓學(xué)生初步體會(huì)既要學(xué)會(huì)抗?fàn)�，又要學(xué)會(huì)退讓道理，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　第二課時(shí)，我把重點(diǎn)放在感悟雪松的品質(zhì)和旅行者的'語(yǔ)言上，即體會(huì)謎底的意義。首先抓住“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面，讓雪松頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦�印入學(xué)生的腦海中。接著便是誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語(yǔ)，先談?wù)勛约旱睦斫�。從而體會(huì)到：在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓?zhuān)�以退為進(jìn)。讓學(xué)生列舉生活中類(lèi)似的例子，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我極力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中感悟，突破教學(xué)的難點(diǎn)。

山谷中的謎底教學(xué)反思11

　　《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，感悟既要敢于抗?fàn)�，也要學(xué)會(huì)退讓的道理。

　　在教學(xué)第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個(gè)問(wèn)題初讀課文。我覺(jué)得揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。通過(guò)猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍；采用簡(jiǎn)筆畫(huà)理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無(wú)疑處生疑，激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。

　　初讀時(shí)，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題充分地讀書(shū)，使閱讀教學(xué)過(guò)程真正變成學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了作者的寫(xiě)作思路后，再讓他們讀課文，這時(shí)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：仔細(xì)閱讀課文，畫(huà)出表示謎面的句子，謎底的句子。

　　然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長(zhǎng)雪松，而山谷西坡除了長(zhǎng)雪松以外還長(zhǎng)其它雜樹(shù)的原因。結(jié)合學(xué)生的回答，出示片斷“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫便開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝就立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。

　　就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損。”這一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)疑問(wèn)“雪松的彎曲是向大雪低頭，是懦弱的表現(xiàn)，你認(rèn)同這樣的看法嗎”讓學(xué)生以反駁的'形式在文中走一個(gè)來(lái)回，找出能證明雪松不是懦弱的詞句，并標(biāo)注自己的閱讀感悟。這樣學(xué)生不僅能夠感受到雪松堅(jiān)忍不拔，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格美，更能感受到雪松以退為進(jìn)，能屈能伸的智慧美，合理詮釋了彎曲的內(nèi)涵，有效解決了彎曲和堅(jiān)持之間的矛盾，使學(xué)生獲得了一種對(duì)待生活的態(tài)度。

　　最后，讓學(xué)生用心傾訴從雪松身上獲得的啟示，有了前面的鋪墊，明白彎曲的重要意義水到渠成。

　　在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著對(duì)雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話“對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦��?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑�以求反彈的機(jī)會(huì)”。

　　有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。課題的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時(shí)蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，沒(méi)能讀出情趣，沒(méi)能讀出滋味，讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點(diǎn)片段時(shí)，對(duì)學(xué)生的理解感悟沒(méi)有深挖掘，匆匆?guī)н^(guò)，忽略了以讀悟情，以讀傳情束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動(dòng)探究不夠。語(yǔ)文課上讀很重要，但這堂課我沒(méi)能很好地借助具體的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度，這是令人遺憾的。

山谷中的謎底教學(xué)反思12

　　原本我打算本學(xué)期的公開(kāi)課就選這篇課文，但由于學(xué)生們反對(duì)，最終還是放棄了它。我想，孩子們不喜歡它的原因可能是因?yàn)樽髡邤y帶者啟示的目的。的確，文中的啟示比較難懂，也是本課的難點(diǎn)。

　　于是，備課時(shí)，我細(xì)細(xì)斟酌了一番，我通過(guò)以下幾條途徑來(lái)突破難點(diǎn)：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語(yǔ)，把握重點(diǎn)；然后通過(guò)《越王勾踐》這個(gè)小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣�，以求反彈的機(jī)會(huì)”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；然后，我說(shuō)了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的《負(fù)荊請(qǐng)罪》中藺相如忍讓廉頗，為的是顧全大局，以達(dá)到國(guó)家的穩(wěn)定；最后通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。為了加深對(duì)課文最后一句話（主旨）的理解，我采用層層推進(jìn)的方法：

　　一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫猓?/strong>

　　二、用一個(gè)故事、一個(gè)現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫猓?/strong>

　　三、說(shuō)說(shuō)身邊的事例談理解；

　　四、寫(xiě)寫(xiě)白字感。

　　這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說(shuō)，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說(shuō)出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的'故事，斤斤計(jì)較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了：“大丈夫能屈能伸”�！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語(yǔ)補(bǔ)充了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　一節(jié)課下來(lái)，孩子們自然而然地悟出了我們要做生活的強(qiáng)者，更要做生活的智者。

山谷中的謎底教學(xué)反思13