數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思

　　在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思1

　　信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，已引起了教育的深刻變革。合理的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，有可能帶來(lái)整個(gè)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過(guò)程的積極變革。但實(shí)踐也讓我們看到，缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)的課堂應(yīng)用也存在諸多誤區(qū)。我們應(yīng)該清醒地看到：應(yīng)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育自身改革和發(fā)展的.需要。開(kāi)展信息技術(shù)輔助教學(xué)是提高課堂效益，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要手段之一。再者，信息技術(shù)輔助教學(xué)的合理應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)教學(xué)能力，拓寬解題思路，發(fā)展智力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)都有著積極的作用。另外，更促進(jìn)了教師更新教育思想、教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，深化課堂教學(xué)的改革。

　　作為一名當(dāng)代數(shù)學(xué)教師，如果能夠熟悉多媒體教學(xué)手段的理論和操作技能，并能依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)。其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更調(diào)從應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，將實(shí)際問(wèn)題抽象化，與學(xué)生價(jià)值觀等得到進(jìn)步和發(fā)展。再者，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體及常規(guī)教學(xué)手段合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解、掌握和遷移，并且還能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，大大提高教學(xué)效率，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

　　一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

　　信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已得到相當(dāng)?shù)膶?shí)踐，并體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)，歸納起來(lái)，主要有：

　　（一）圖、文、音、像并茂，能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣。

　　（二）直觀，能突破視覺(jué)的限制，多角度地觀察對(duì)象，并能突出要點(diǎn)，有助于一些教學(xué)概念的理解和方法的掌握。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思2

　　影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知惟一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！�—奧蘇伯爾

　　在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，我們?cè)谛�學(xué)一年級(jí)４個(gè)班中對(duì)學(xué)生做了“認(rèn)識(shí)人民幣”、“兌換人民幣”、“支付人民幣”的抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的比例為９６、５％，兌換人民幣的正確率為８３％，參加過(guò)１０元以下購(gòu)物付款的比例則為６４％，可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)具備了一些相關(guān)的.知識(shí)和技能。

　　根據(jù)這種情況，我們將本課設(shè)計(jì)成“招考營(yíng)業(yè)員”、“我是小顧客”、“物物交換”、“用物兌幣”等幾項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行了本課教學(xué)——

　　一、準(zhǔn)備階段：

　�。薄⑹占�“商品”：讓學(xué)生自帶一些玩具、學(xué)習(xí)用品或生活用品，并制作出價(jià)格標(biāo)簽掛在商品上。

　�。�、布置“商店”：將課桌布置為柜臺(tái)，按玩具、學(xué)習(xí)用品、生活用品分別放好。

　�。�、提供給每人若干人民幣。

　　二、實(shí)施階段：

　�。ㄒ唬�爭(zhēng)當(dāng)小小營(yíng)業(yè)員。

　�。薄⒍嗝襟w展示各種面值人民幣，讓大家認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)。

　�。病⒍嗝襟w顯示１角、２角、５角的人民幣，并提問(wèn)應(yīng)該怎樣以此兌換１元的人民幣？

　　生１：２個(gè)５角換１元。

　　生２：１０個(gè)１角換１元。

　　生３：５個(gè)２角換１元。

　　生４：１張５角、１張１角、２張２角換１元。

　　生５：４張２角、２張１角換１元……

　�。场⒍嗝襟w顯示面值為１元、２元、５元人民幣，并提問(wèn)應(yīng)該怎樣以此兌換１０元的人民幣？

　�。�可采取小組活動(dòng)，每人填寫(xiě)出１份列出兌換方式的表格，然后大家共同檢查對(duì)錯(cuò)。）

　　４、小組推選優(yōu)勝者當(dāng)營(yíng)業(yè)員，小營(yíng)業(yè)員掛牌上崗。

　�。ǘ�）購(gòu)物活動(dòng)。

　　教師：現(xiàn)在大家要根據(jù)自己的需要去購(gòu)物，營(yíng)業(yè)員要根據(jù)商品的價(jià)格和顧客付的錢(qián)數(shù)計(jì)算出需要找回多少錢(qián)。在活動(dòng)時(shí)解決不了的問(wèn)題，可以和其他同學(xué)商量、討論。注意運(yùn)用禮貌用語(yǔ)。

　�。ā邦櫩汀遍_(kāi)始自主購(gòu)物，教師在旁做適當(dāng)?shù)膸椭�和提示。�?/p>

　�。ㄈ�）換物活動(dòng)。

　　教師：我看到大家都已經(jīng)購(gòu)買(mǎi)了一些物品，你們現(xiàn)在能相互交換自己所購(gòu)的物品嗎？要注意在價(jià)格不同時(shí)需要貼補(bǔ)差價(jià)。有解決不了的問(wèn)題，可以到我們班的“消費(fèi)者協(xié)會(huì)”來(lái)尋求幫助！

　　生１：我的鉛筆是５角１支，能用鉛筆換你１塊橡皮嗎？

　　生２：好呀！我剛好需要鉛筆。剛才我買(mǎi)的橡皮是２角錢(qián)一塊，找你３角，對(duì)嗎？

　　生３：對(duì)，謝謝你。

　　生４：我買(mǎi)的小娃娃是２元，可以換幾支鉛筆？

　　生５：鉛筆５角一支，你說(shuō)可以換幾支？

　　生６（插嘴）：２元里有幾個(gè)５角？

　　生７（恍然大悟）：２元里有４個(gè)５角，就可以換４支鉛筆。

　　……

　　（四）物換幣活動(dòng)。

　　教師：現(xiàn)在大家可以到營(yíng)業(yè)員哪兒去，把手中的商品換成人民幣。看看換回的人民幣和原有的人民幣相符嗎？如不相符，檢查一下是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)。

　�。▽W(xué)生開(kāi)始活動(dòng)，并在換幣后核對(duì)錢(qián)幣是否出錯(cuò)，如出錯(cuò)，進(jìn)一步思考是哪兒出了問(wèn)題。）

數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思3

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，由傳統(tǒng)地“講數(shù)學(xué)”“聽(tīng)數(shù)學(xué)”“練數(shù)學(xué)”到更多地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中去探索、創(chuàng)造“做數(shù)學(xué)”，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀對(duì)數(shù)學(xué)教師的新要求。今天的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，怎樣才能將《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，使課堂教學(xué)走進(jìn)新課程，貼近新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從而使學(xué)生能夠深刻理解知識(shí)、牢固記憶知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)，獲得比較完全的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。本文擬運(yùn)用相關(guān)的教育教學(xué)理論，對(duì)自己經(jīng)歷的教學(xué)案例作些分析。

　　一、從學(xué)生的生活空間中選取教學(xué)內(nèi)容

　　案例1:購(gòu)物問(wèn)題《打折銷(xiāo)售》活動(dòng)課

　　師:時(shí)間過(guò)得真快，新的一年即將來(lái)臨，到商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)年貨的人越來(lái)越多，商家為了爭(zhēng)得客源，紛紛采取了各種促銷(xiāo)手段，誰(shuí)知道商家最常用的促銷(xiāo)手段有哪些?

　　生1:打折，買(mǎi)幾送幾。

　　生2:抽獎(jiǎng)，辦理貴賓卡。

　　生3:做廣告，售后服務(wù)。

　　師:打折后商品的價(jià)錢(qián)是提高了還是降低呢?

　　生:(齊答)降低了。

　　師:同學(xué)們了解的信息真多，其實(shí)呀，打折就是降價(jià)悄售今天我們就學(xué)關(guān)于“買(mǎi)幾送幾”的問(wèn)題。

　　出示例題；30名學(xué)生去有緣，每人想買(mǎi)一瓶飲料，正巧，商場(chǎng)在搞打折銷(xiāo)售，賣(mài)5送1，他們至少應(yīng)該買(mǎi)多少瓶飲料？

　　反思建構(gòu)主義教學(xué)論明確指出:復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極陜，學(xué)習(xí)才有可能是主動(dòng)的�！墩n標(biāo)》中指出:“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。”根據(jù)這一理念，上述案例是在學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的乘除法應(yīng)用題以后，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，補(bǔ)充“打折銷(xiāo)售”問(wèn)題，旨在把學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)延伸到課外，使學(xué)生再一次認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)含著大量的`數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用。從而解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析各種優(yōu)惠措施，根據(jù)實(shí)際情況合理選用。

　　新課程在課堂教學(xué)內(nèi)容上，給教師留下了較大的創(chuàng)新空間，更多激勵(lì)教師根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活使用教科書(shū)，創(chuàng)造性地選編學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)內(nèi)容。從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。

　　二、教師提供材料，讓學(xué)生豐富感知

　　案例2:《周長(zhǎng)的計(jì)算》

　　在學(xué)生理解了“周長(zhǎng)”的含義后。

　　師:拿起學(xué)生的學(xué)具—長(zhǎng)方形硬紙片。怎樣才能知道這個(gè)圖形的周長(zhǎng)呢?

　　生1:我們可以用細(xì)繩繞圈一周，然后放開(kāi)細(xì)繩，量出長(zhǎng)度就行了。

　　生2:先在邊上做個(gè)記號(hào)，從記號(hào)開(kāi)始，把圖形在紙上滾動(dòng)，再到記號(hào)結(jié)束，量出兩個(gè)記號(hào)

數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思4

　　數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，具有高度抽象性、應(yīng)用的普遍性和邏輯上的嚴(yán)密性。這三個(gè)特性使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象是單調(diào)、枯燥、冷漠的，難以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如能適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中不斷獲得美好享受，就會(huì)大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　“到處都是美，對(duì)于我們的眼睛，不是缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！泵鎸�(duì)0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這十個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字時(shí)，也許不會(huì)產(chǎn)生任何美感，但若聯(lián)想到，正是這幾個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)字不同的排列組合，可以展示小到微生物、大到天體宇宙的時(shí)候，你有胸坎頓時(shí)也會(huì)充滿(mǎn)一種與天地并立的浩然之氣，這不正是數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)單與偉大之美嗎？愛(ài)好音樂(lè)的人，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的數(shù)字與符號(hào)正是流動(dòng)的音樂(lè)，跳動(dòng)的音符，它時(shí)而舒緩清澈、時(shí)而奔騰澎湃地譜寫(xiě)著不朽的樂(lè)章。無(wú)論是無(wú)限小數(shù)，還是直線和平面的無(wú)限伸展性，都可以使人產(chǎn)生無(wú)邊無(wú)際的遐想。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的正確性、簡(jiǎn)潔性、和諧性不正是它的美學(xué)特征嗎？

　�。ㄒ唬┱�確性。數(shù)學(xué)概念（包括定義、公理、定理、法則、公式）的產(chǎn)生與發(fā)展，都具有高度的嚴(yán)密性與準(zhǔn)確性。“真即美，美即真”。在學(xué)習(xí)與追求真理的`過(guò)程中，會(huì)使人深刻領(lǐng)悟到理性的美感。居里夫人說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的探討與研究，其本身就含有至美，其本身給人的愉快就是報(bào)酬，所以我在我的工作里面，尋得了歡樂(lè)”。其實(shí)，一個(gè)科學(xué)理論成就的大小，事實(shí)上就是它的美學(xué)價(jià)值的大校。

　　（二）簡(jiǎn)潔性。數(shù)學(xué)中的簡(jiǎn)潔美無(wú)處不在，從自然數(shù)到哥德巴赫猜想，只要有數(shù)學(xué)的地方，你總會(huì)采擷到數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。數(shù)學(xué)和符號(hào)的使用可以替代語(yǔ)言文字，同時(shí)又濃縮了語(yǔ)言文字的全部含義。這給研究問(wèn)題帶來(lái)了方便，提高了工作、學(xué)習(xí)效率。陳景潤(rùn)關(guān)于“哥德巴赫猜想”中的“1+2”的證明，起初因用了二百多頁(yè)稿紙而未能發(fā)表，后來(lái)的證明只用了一千字左右。總之，數(shù)學(xué)的抽象符號(hào)中有美的形象，數(shù)學(xué)的邏輯推理中更有簡(jiǎn)潔美的神韻。

　�。ㄈ�）和諧性。數(shù)學(xué)的和諧美不僅體現(xiàn)在公式、圖形的對(duì)稱(chēng)性之中，在其他問(wèn)題中有其獨(dú)特魅力。如一切空間圖形都可以簡(jiǎn)化抽象為點(diǎn)、線、面、體，這充分顯示出數(shù)學(xué)統(tǒng)一與和諧的美的規(guī)范。這種美感既是精細(xì)的，又是深邃的。

　　培根談的好：“美中之最上者是圖畫(huà)所不能表現(xiàn)，初睹者所不能見(jiàn)及者。”數(shù)學(xué)不能立刻喚起人們的美感，不能一眼就看出它的審美價(jià)值。特別是對(duì)中學(xué)生而言，他們受閱歷、知識(shí)水平、審美能力的限制，很難把審美客體的真正意蘊(yùn)充分體味出來(lái)，這就需要教師不斷地深入采擷審美內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，使他們領(lǐng)略到數(shù)學(xué)中的內(nèi)蘊(yùn)的一種獨(dú)特美的品質(zhì)。這對(duì)于開(kāi)發(fā)中學(xué)生的非智力因素的領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)造美感，發(fā)展智力品質(zhì)，造就一代合格人才，會(huì)起到不可估量的作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思5

　　我在《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數(shù)學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)效性。課前我認(rèn)真研究了教材，理解教材編寫(xiě)意圖后，確定了教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)方法作了一些創(chuàng)新處理。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中創(chuàng)設(shè)了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動(dòng)。在教學(xué)方法上我采用了通過(guò)讓學(xué)生連一連（配餐）、擺一擺、配一配（服裝搭配）；做一做（朋友間握手）、畫(huà)一畫(huà)（從具體事物中抽象出來(lái)，用符號(hào)、字母等表示出路線的搭配過(guò)程）的過(guò)程，從搭配材料的數(shù)目上力爭(zhēng)體現(xiàn)從簡(jiǎn)單逐漸到復(fù)雜的過(guò)程等一系列多樣性、層次性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)教學(xué)整個(gè)課堂氣氛活躍，小組討論、匯報(bào)都興致勃勃，學(xué)生的參與熱情很高，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感，體驗(yàn)到合作探究的成功。主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

　　1．以學(xué)生的活動(dòng)為主線。

　　我緊緊圍繞“學(xué)校餐廳”開(kāi)餐這一情境，通過(guò)讓學(xué)生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動(dòng)。整個(gè)課堂氣氛活躍，通過(guò)擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨(dú)立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流、匯報(bào)都興致勃勃，參與熱情很高。盡量讓學(xué)生在活動(dòng)中“提出問(wèn)題―尋求解決問(wèn)題的方法―遷移應(yīng)用”。 努力挖掘生活中有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的素材，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，力求做到在每個(gè)環(huán)節(jié)上盡可能多給學(xué)生一些實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空，不斷地拓寬數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固。

　　2．注重層次性和思考性。

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“學(xué)校餐廳”三天配菜，由易到難，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。本節(jié)課我盡量設(shè)計(jì)些讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，這些教學(xué)內(nèi)容很具有層次性和思考性。如：朋友握手、服裝搭配、設(shè)計(jì)動(dòng)物園參觀的路線，都是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。最后布置讓學(xué)生猜猜老師的電話(huà)號(hào)碼，加深對(duì)搭配問(wèn)題的理解。

　　3．注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力是新課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，我有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿(mǎn)數(shù)學(xué)。如：在練習(xí)中我設(shè)計(jì)了 “朋友握手”、 “服裝搭配”、“設(shè)計(jì)動(dòng)物園參觀的路線”。這樣的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)能使練習(xí)充滿(mǎn)了情趣，用現(xiàn)實(shí)的生活情景激活了學(xué)生的記憶，鞏固了所學(xué)知識(shí)。從學(xué)生平時(shí)生活中看得見(jiàn)、摸得著的事物開(kāi)始，積極地創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證鞏固、延伸拓展。

　　4、注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察問(wèn)題和有序思考問(wèn)題的能力。

　　用數(shù)學(xué)眼光去觀察問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感、一種生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思考問(wèn)題的能力培養(yǎng)則是檢驗(yàn)學(xué)生思維的有序性。如在活動(dòng)二的“搭配星期三的菜譜”教學(xué)中，我是這樣教學(xué)的：

　　第一種：有兩個(gè)葷菜，搭配時(shí)先選一個(gè)葷菜，接著把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；再選另一個(gè)葷菜，接著在把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；第二種：有兩個(gè)素菜，搭配時(shí)先選一個(gè)素菜，接著把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；再選另一個(gè)素菜，接著在把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；（發(fā)言的同學(xué)問(wèn)一問(wèn)：你對(duì)我們的發(fā)言有什么意見(jiàn)？）這個(gè)教學(xué)層次要解決的問(wèn)題：a、搭配的有序性。通過(guò)小組成員說(shuō)一說(shuō)：“為什么你覺(jué)得這份記錄好？”發(fā)現(xiàn)：搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏�；蛲ㄟ^(guò)比較有序與無(wú)序的兩份記錄發(fā)現(xiàn)：搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法（用葷菜配素菜和用素菜來(lái)配葷菜）�？赡艹霈F(xiàn)的情況是：如果只說(shuō)出一種搭配方法：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“有不同意見(jiàn)嗎？還可以怎樣配？”……

　　教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維有具體逐步過(guò)渡到抽象。抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類(lèi)問(wèn)題的策略。基本體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”這一重要理念。而且每一情境生動(dòng)有趣、環(huán)環(huán)相扣。

　　上完這節(jié)課后，感想頗多。除了對(duì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生活動(dòng)安排進(jìn)行反思之外，最重要的是要對(duì)在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真地反思。在細(xì)細(xì)地反思教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我覺(jué)得本課在教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題是：

　　1、關(guān)注個(gè)體差異不夠到位。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的是有效性，在一個(gè)班級(jí)的全體中，每個(gè)學(xué)生的差異是不同的。因此，我們的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注差生的轉(zhuǎn)化工作。在提出問(wèn)題時(shí)優(yōu)先讓差生回答，如果差生都能理解了，也就意味著全體都理解了；在做課堂作業(yè)時(shí)教師應(yīng)該關(guān)注差生的完成情況，將錯(cuò)誤糾正在當(dāng)堂；在開(kāi)始自主探究時(shí)，教師應(yīng)提出：“不懂的同學(xué)請(qǐng)舉手，也可以來(lái)到老師的'身邊和老師一起合作。”；在反饋是也要時(shí)時(shí)關(guān)注差生，發(fā)現(xiàn)他們的思維誤區(qū)。只有這樣做教學(xué)才是有效的，才是真正面向全體學(xué)生。

　　2、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)。

　　在本課中關(guān)注他人評(píng)價(jià)方面落實(shí)得還不夠到位。長(zhǎng)期以來(lái)主要是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，事實(shí)上，除了教師評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)該從其他渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體多元化是數(shù)學(xué)課程理念之一，在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的他人評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問(wèn)題的有效做法，是自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學(xué)生之間或小組之間的他人評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生面對(duì)面地積極互動(dòng)、有機(jī)會(huì)互相解釋、爭(zhēng)辯，有機(jī)會(huì)幫助理解、加深所學(xué)的知識(shí)；更能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。這樣的課堂教學(xué)改變了教師的單一評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)、自我表現(xiàn)反思、自我教育、自我表現(xiàn)發(fā)展，形成了平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　總之，這節(jié)《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具體；讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，有助于提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“原來(lái)搭配中也有那么多的數(shù)學(xué)知識(shí)呀！”學(xué)生由衷地發(fā)出了感嘆！但是，課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細(xì)節(jié)中一定還存在著很多的問(wèn)題，還請(qǐng)各位老師指正和幫助。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思6

　　點(diǎn)陣中的規(guī)律其實(shí)在以往的練習(xí)里出現(xiàn)過(guò)，只是沒(méi)有用“形”出現(xiàn)，本節(jié)課是借助“形”來(lái)研究“數(shù)”，應(yīng)該說(shuō)也是數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)，作為嘗試與猜測(cè)的課題，編者的安排意圖也是為探索數(shù)與形的規(guī)律打下基礎(chǔ)，所以在“形”里找到規(guī)律，作為研究“數(shù)”是本節(jié)課的重點(diǎn)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從橫向、縱向觀察點(diǎn)陣，大多數(shù)同學(xué)都能觀察到正方形點(diǎn)陣的排列規(guī)律，并能把觀察到的規(guī)律用算式輕而易舉的表示出來(lái)：“1×1，2×2，3×3，4×4，……

　　從第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)探究三角形點(diǎn)陣的情況來(lái)看，全班已經(jīng)掌握了自己研究幾何形數(shù)的方法，能按照一定的排列規(guī)律擺出三角形點(diǎn)陣，并能找到所對(duì)應(yīng)的三角形數(shù)，也能分析出三角形數(shù)的組成特點(diǎn)：1，1＋3，1+3+5，1＋3＋5＋7，1+3+5+7+9……。

　　學(xué)生在觀察和動(dòng)手操作的.活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)陣中隱含的規(guī)律。無(wú)論是怎么樣的規(guī)律，老師都應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1，1＋3，1+3+5，1＋3＋5＋7，1+3+5+7+9……還是：1×1，2×2，3×3，4×4，…他們的結(jié)果都一樣時(shí)，他們覺(jué)得原來(lái)很多規(guī)律不一定是唯一的。

　　遺憾的是：本節(jié)課沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生歸納出n個(gè)以后的公式，如，“1×1，2×2，3×3，4×4，……n×n”的求正方形方法，又如：1，1＋3，1＋3＋5，1＋3＋5＋7，……1＋3＋5＋7＋……＋（2n－1）。

　　由本節(jié)課的規(guī)律，我想到：培養(yǎng)學(xué)生多角度的思考方法，能使解決問(wèn)題的策略多樣化。課堂上還是多鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的多樣化，作為一種長(zhǎng)期滲透的教學(xué)策略是必須的。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思7

　　伴隨著知識(shí)化信息化全球化的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)價(jià)值取向也發(fā)生了很大的改變，其不再滿(mǎn)足于讓學(xué)生獲取知識(shí)和技能.更為重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，了解數(shù)學(xué)的基本思想和解決問(wèn)題的過(guò)程.在數(shù)學(xué)課堂中采用反思教學(xué)，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，還提高了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更為重要的是其提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力.教學(xué)中運(yùn)用反思就是老師和學(xué)生互動(dòng)，共同探討的教學(xué).而反思就是一個(gè)能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的方法.

　　一、老師在反思教學(xué)中的要求

　　1.提高數(shù)學(xué)教師自身反思性教學(xué)能力

　　名師出高徒，老師對(duì)學(xué)生的反思培養(yǎng)是以自己進(jìn)行反思為基礎(chǔ)的，老師在課堂中能夠進(jìn)行靈活的反思，從某種角度說(shuō)這越是好老師.現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)在很多老師的教學(xué)依然依賴(lài)的是以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和漏洞沒(méi)有改正意識(shí)或者沒(méi)有抓住改正的要點(diǎn)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)課程的診斷、創(chuàng)新和改正的能力，數(shù)學(xué)課沒(méi)有新意，學(xué)生不能積極參與，這很難適應(yīng)現(xiàn)在教育的發(fā)展.

　　反思教學(xué)就是要把教師從“經(jīng)驗(yàn)授課型”轉(zhuǎn)向了“學(xué)者型”.讓老師學(xué)會(huì)了教學(xué)，對(duì)老師實(shí)施新課程具有重要意義.比如，在數(shù)學(xué)有理數(shù)那一課堂上，可以讓學(xué)生做一個(gè)折紙的游戲，并提問(wèn)他們，一張1mm的紙片對(duì)折一次變成多厚？對(duì)折兩次？如果這一張1mm的紙片有足夠的大那么對(duì)折24次有多厚？讓學(xué)生們自己動(dòng)手做做，探索這其中的規(guī)律.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并大聲的告訴同學(xué)們，一張1mm的紙片，對(duì)折24次之后其厚度比世界第一高峰珠穆朗瑪峰還要高.

　　2.數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

　　學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是每一個(gè)人都應(yīng)該做的事情，但是我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到經(jīng)驗(yàn)本身有時(shí)是有局限性的.就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，依賴(lài)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課其實(shí)就是把教學(xué)當(dāng)成了一個(gè)操作性的活動(dòng)，也就是老師憑借以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)理論重復(fù)的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這種依據(jù)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)把教學(xué)當(dāng)做了一個(gè)程序，參照已有的練習(xí)使之自動(dòng)化.這就使得老師的教學(xué)決策是反應(yīng)而不是反思，直覺(jué)的而不是自覺(jué)的.像這樣從事教學(xué)活動(dòng)的老師，就是典型的經(jīng)驗(yàn)型，他們?cè)谑谡n的過(guò)程中還自認(rèn)為學(xué)生領(lǐng)會(huì)的意義和自己傳授的信息相同，但是結(jié)果卻不是這樣，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間在對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)、閱歷等方面存在很大的差異.

　　二、教學(xué)中反思法的應(yīng)用

　　1.培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

　　在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，是受教的對(duì)象.新課程改革之后，教學(xué)就注重了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，改革主要是改變學(xué)生以前那種被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠和老師合作、自主和探索問(wèn)題.在對(duì)數(shù)學(xué)講課中，學(xué)生參加的行為表現(xiàn)是參加集體活動(dòng)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的鉆研程度的一個(gè)反映. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行題后反思能力的培養(yǎng)，在課堂上對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行反思活動(dòng)交流，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，這樣能夠逐漸提高他們的反思能力.慢慢地學(xué)生就會(huì)在做完習(xí)題后進(jìn)行習(xí)慣性的反思，增加了學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的反思.當(dāng)學(xué)生有了一定的反思習(xí)慣，那么其他好的習(xí)慣也會(huì)慢慢的養(yǎng)成.例如，學(xué)生獨(dú)立思考的能力，探索性學(xué)習(xí)方法和解題技巧也會(huì)得到提高，學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程充滿(mǎn)自信.

　　數(shù)學(xué)解題后反思，就是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題重新進(jìn)行一次分析，將特殊的思維變成一般的思維，層層剖析問(wèn)題，思維層層深入.從題后進(jìn)行反思，到一組數(shù)學(xué)題型進(jìn)行反思，再到章節(jié)后進(jìn)行反思，要從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握其方法.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果非常明顯.而探究性教學(xué)又是反思教學(xué)的基本特征，就是在解題結(jié)束后重新的思考解題的過(guò)程和答案，給自己一個(gè)重新的理解，激發(fā)自己的智慧，并且在重新思考的過(guò)程中經(jīng)過(guò)多方面的作用，會(huì)產(chǎn)生已有信息之外的信息.老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢(shì)，其有利于學(xué)生從做題的公式中解救出來(lái)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣.

　　2.要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記

　　現(xiàn)在，教學(xué)活動(dòng)中最常用的方式就是老師在上面講課學(xué)生在下面聽(tīng)講.但是要想學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行反思，單純的憑借聽(tīng)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.要讓學(xué)生反思，就必須要有反思的東西，反思的內(nèi)容.因此，老師應(yīng)要求學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中做好課堂簡(jiǎn)要摘記，這樣課堂簡(jiǎn)要摘記就成為了學(xué)生們進(jìn)行反思的主要內(nèi)容.學(xué)生還可以通過(guò)課堂簡(jiǎn)要摘記重新溫習(xí)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不間斷的反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了一個(gè)目標(biāo)，變成了一個(gè)有策略的主體行為了.這樣也更能促使學(xué)生和老師在教學(xué)活動(dòng)中更好的`協(xié)作，進(jìn)行問(wèn)題探討和研究.進(jìn)而也提高了學(xué)生自己的創(chuàng)造力和獲得了豐富的個(gè)人體驗(yàn).

　　3.幫助學(xué)生提高反思效果，指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法

　　教學(xué)活動(dòng)基本是在課堂中進(jìn)行的，因此課堂也是學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)最主要的地方.老師在授課過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生從多方位、多角度的進(jìn)行反思學(xué)習(xí).學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行反思，可以從自己的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，例如，在日�；顒�(dòng)過(guò)程中或教學(xué)的過(guò)程中，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；也可以用他人的實(shí)踐，引起自己的思考反省.老師應(yīng)該更多的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)事物的比較，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的地步.

　　老師在引導(dǎo)學(xué)生反思的過(guò)程中，如果只是單純的簡(jiǎn)單的做做，學(xué)生們也會(huì)很厭煩這種情況，這就需要老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)反思的過(guò)程中給予其鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺(jué)到這樣做會(huì)得到的好處，使他們?cè)谶@樣做的過(guò)程中得到激勵(lì)和啟示，且能夠在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得成功.例如，在平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思時(shí)，對(duì)那些思考認(rèn)真的學(xué)生要給予其精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些在反思問(wèn)題的基礎(chǔ)上又提出了新問(wèn)題的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向他學(xué)習(xí).對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，反思顯得更加重要，老師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不受時(shí)間、空間的約束，隨時(shí)都能夠進(jìn)行反思，這樣學(xué)生也就養(yǎng)成了一種自我反思的行為、習(xí)慣.

數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思8

　　今天上了《中括號(hào)》一節(jié)，自我感覺(jué)挺好，來(lái)說(shuō)說(shuō)感受。中括號(hào)這節(jié)我認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容知識(shí)不是那么難接受，關(guān)鍵在于如何引出本節(jié)內(nèi)容，我是這樣處理的。剛開(kāi)始在黑板上出示幾組數(shù)字，每組4個(gè)，然后問(wèn)學(xué)生看到這些數(shù)字你能想到什么游戲，有學(xué)生說(shuō)出了24點(diǎn)牌，然后我說(shuō)非常好，我們今天就先來(lái)玩24點(diǎn)牌游戲，然后介紹規(guī)則，就來(lái)開(kāi)始答題，學(xué)生積極性很高。而且學(xué)生思維也很活躍，想法很多，說(shuō)到最后一題的時(shí)候是5，6，6，7這四個(gè)數(shù)字，有個(gè)學(xué)生說(shuō)出了思路，7-6=1，然后把5-1=4，再將4*6=24，我一聽(tīng)非常高興因?yàn)檫@是我要的，就讓他上黑板把他的思路用一個(gè)算式寫(xiě)出來(lái)，結(jié)果他寫(xiě)的是5-（7-6）*6=24，寫(xiě)完之后其他同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，就是他寫(xiě)的算式結(jié)果不是24，那我問(wèn)，他的思路對(duì)不對(duì)，學(xué)生都說(shuō)對(duì)，接著我問(wèn)，那要想解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么辦呢？有部分同學(xué)回答，需要加中括號(hào)，我說(shuō)非常好，那有同學(xué)知道中括號(hào)怎么書(shū)寫(xiě)嗎？介紹中擴(kuò)號(hào)書(shū)寫(xiě)，然后來(lái)介紹中括號(hào)的作用，因?yàn)樗�也是括�?hào)，所以它的 作用和小括號(hào)一樣的，起到改變運(yùn)算順序的作用。然后來(lái)處理書(shū)本上的.練習(xí)。

　　整節(jié)課我覺(jué)得剛開(kāi)始的游戲?qū)�入很好，學(xué)生很有興趣，并達(dá)到了我要的效果！

數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思9

　　——“鏡子改變了什么”教學(xué)案例與思考

　　湖北省潛江市徐李中學(xué)張文方

　　觀念決定思路，思路決定出路，新課程實(shí)驗(yàn)正在逐漸改變教師的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)方式。我們的數(shù)學(xué)課堂正逐漸地“活”了起來(lái)，這是令人可喜的。而一線教師的具體教學(xué)又是怎樣的呢？下面就北師大版七年級(jí)下冊(cè)7.5“鏡子改變了什么”同一課時(shí)的兩個(gè)教學(xué)片段，談?wù)剛�(gè)人的一些分析與思考。

　　片段一：

　�。劢處熂祝�

　　師：請(qǐng)第1小組站到鏡子前面，其他小組站在鏡子兩旁，讓我們一起來(lái)發(fā)現(xiàn)鏡子中的學(xué)問(wèn)。（學(xué)校的大廳里面有一面大鏡子，上課時(shí)老師把全體學(xué)生帶到這面鏡子前）

　　師：看看我們的頭，鏡子里的像的位置在上方還是下方？我們的腳呢？

　　生：頭還在上方，腳還在下方。

　　師：請(qǐng)把我們的右手舉起來(lái)，看看鏡子里的像，是左手還是右手？

　　生（疑惑道）：變左手了。

　　師：那么我們伸出左手試試。

　　生（有所悟）：變右手了。

　　師：那我們好好地思考一下，從剛才的現(xiàn)象中，我們發(fā)現(xiàn)鏡子到底改變了什么？

　　生：（發(fā)言非常踴躍）：鏡子不改變物體的上下關(guān)系，但改變了物體的左右關(guān)系。

　　師：非常正確，我們來(lái)看這道題目。

　　……

　　師：請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的卡片。

　　師：首先請(qǐng)數(shù)字1、2、3、4、5、6、7、8、9、0上場(chǎng)，請(qǐng)各位同學(xué)做記錄，把鏡子里的像填寫(xiě)在表格里。

　　生：我們發(fā)現(xiàn)，1、8、0的'像與它本身相同；2的像是5；5的像是2。

　　師：很好，下面我們?cè)賮?lái)請(qǐng)字母A、B、C、D、E、F、G、H、l、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z上場(chǎng)。也請(qǐng)同學(xué)們做好記錄。同學(xué)們先填一填，再議一議。

　　生：……（學(xué)生發(fā)言更加踴躍，發(fā)現(xiàn)了所有像與字母有無(wú)變化的規(guī)律）

　　片段二：

　　［教師乙］

　　師：首先請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出這些數(shù)和字母關(guān)于這條直線的軸對(duì)稱(chēng)圖形。（因?yàn)榍皫坠?jié)課學(xué)習(xí)的是軸對(duì)稱(chēng)的知識(shí)，此練習(xí)為下面的學(xué)習(xí)做了一個(gè)合理的鋪墊）

　　1234567890ABEHIPXZ

　�。ㄍ瑢W(xué)們都興趣盎然地、準(zhǔn)確地、迅速地完成了這個(gè)練習(xí)）

　　師：我們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：1、8、0、A、H、I、X的軸對(duì)稱(chēng)圖形還是1、8、0、A、H、I、X，2的軸對(duì)稱(chēng)圖形是5，5的軸對(duì)稱(chēng)圖形是2，P的軸對(duì)稱(chēng)圖形是q。

　　接下去的過(guò)程與片段一相同，只是當(dāng)學(xué)生回答了“我們發(fā)現(xiàn)……”后。

　　師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)得很好，但是我們要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，你們知道為什么會(huì)有這樣的規(guī)律嗎？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考（邊說(shuō)邊走到剛開(kāi)始做的軸對(duì)稱(chēng)的練習(xí)旁有意地指幾下）。

　　（學(xué)生陷入沉思之中，這個(gè)時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，有的同學(xué)甚至放棄思考，終于有一位同學(xué)、二位同學(xué)、三位同學(xué)……舉手了）

　　師：請(qǐng)各小組交流一下你們的想法（教師適時(shí)地說(shuō)）。

　�。▽W(xué)生再次興奮地交流起來(lái)，各抒己見(jiàn)，重現(xiàn)活躍的課堂氛圍）。

　　生：我們發(fā)現(xiàn)，鏡子里的像與人也是關(guān)于鏡子成軸對(duì)稱(chēng)的，通過(guò)軸對(duì)稱(chēng)，上面的東西仍在上面，下面的東西仍在下面；因?yàn)橄袷桥c人正面相對(duì)的，所以，左邊的東西變到了右邊，右邊的東西變到了左邊。

　　師（異常興奮，備課時(shí)還擔(dān)心學(xué)生能否得出這樣的結(jié)論）：太棒了，今天我們學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)用了鏡子這個(gè)“道具”，但學(xué)習(xí)這一課后，我們就可以丟掉這面鏡子了。學(xué)習(xí)本身就是為了丟掉許多攜帶不方便的“道具”。

　　以下的處理方式和片段一大致相同，只是教師只拿了ABEHIPXZ上場(chǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象的規(guī)律，也發(fā)現(xiàn)了本質(zhì)。然后，讓學(xué)生利用畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)的方法找到另外幾個(gè)字母在鏡子里的像。

　　……

　　分析與思考一：

　　本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是生動(dòng)有趣的，學(xué)生活動(dòng)也是積極活躍的。如果單從這方面看，教師甲這節(jié)課是成功的，不僅較好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生也學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得輕松，課堂氣氛異常活躍。通過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了一些普遍性的規(guī)律。但遺憾的是教師甲沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入探究規(guī)律背后的東西。如果我們單從數(shù)學(xué)現(xiàn)象觀察去上這節(jié)課，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)變的數(shù)字有什么特點(diǎn)，變了的數(shù)字為什么會(huì)變等，那么這節(jié)課就變得平淡無(wú)奇。我們雖然感到了課堂上的互動(dòng)氣氛，卻沒(méi)有看到教師巧妙的引導(dǎo)；看到了學(xué)生熱烈的質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，卻沒(méi)有聽(tīng)到教師打動(dòng)心靈、揭示本質(zhì)的講授。教師自覺(jué)追求互動(dòng)，為學(xué)生的精彩回答而驕傲，卻忘記了自己最應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生的東西——數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思10

　　一、收獲

　　1、合理定位，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)數(shù)的幾何意義、函數(shù)的單調(diào)性的討論、求函數(shù)的極值和最值，在高考中多以中檔題出現(xiàn)，而導(dǎo)數(shù)的綜合應(yīng)用(解答題的第2、第3個(gè)問(wèn))往往難度極大，是壓軸題，并非大多數(shù)學(xué)生能力所及。定位在獲得中檔難度的8分左右，符合本班學(xué)生的實(shí)際情況。本節(jié)課有效的抓住了第一個(gè)得分點(diǎn)：利用導(dǎo)數(shù)求曲線的切線方程，從一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面進(jìn)行闡述和研究。學(xué)生能較好的理解導(dǎo)數(shù)的幾何意義會(huì)求斜率，掌握求曲線方程的方法和步驟。

　　2、問(wèn)題設(shè)置得當(dāng)，較好突破難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)的'經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生慣性出錯(cuò)的問(wèn)題，我有意的設(shè)置了兩個(gè)求曲線切線的問(wèn)題：

　　1、求曲線y=f(x)在點(diǎn)(a,f(a))的曲線方程，

　　2、求曲線y=f(x)過(guò)點(diǎn)(a,f(a))的曲線方程。一字之差的兩個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)目的是強(qiáng)調(diào)切點(diǎn)的重要性。使學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣：有切點(diǎn)直接求斜率k=f1(a)，沒(méi)切點(diǎn)就假設(shè)切點(diǎn)p(x0.y0)，從而形成解題的思路。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的教學(xué)，較好的突破本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容，糾正學(xué)生普遍存在的慣性錯(cuò)誤。

　　3、注重板書(shū)，增強(qiáng)教學(xué)效果。在信息化教學(xué)日益發(fā)展的同時(shí)，許多教師開(kāi)始淡化黑板板書(shū)。我依然感覺(jué)到黑板板書(shū)的重要性。板書(shū)能簡(jiǎn)練地、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以明晰的視覺(jué)符號(hào)啟迪學(xué)生思維，提供記憶的框架結(jié)構(gòu)。本節(jié)對(duì)兩個(gè)例題進(jìn)行排列板書(shū)，能讓學(xué)生更直觀的體會(huì)和理解兩個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系和根本差別。對(duì)激活學(xué)生的思維起到較好的作用，使教學(xué)內(nèi)容變得更為直觀易懂。

　　4、關(guān)注課堂，提高課堂效率。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線。課堂活躍，教與學(xué)配合得當(dāng)。利用講練結(jié)合的教學(xué)方法，注重學(xué)生能力的訓(xùn)練。

　　二、不足之處

　　1、整一節(jié)課老師講的還是過(guò)多，沒(méi)有真正把課堂還給學(xué)生。

　　2、不夠關(guān)注學(xué)生個(gè)體，問(wèn)答多是全體同學(xué)齊答。難于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中極個(gè)性的思維和方法。

　　3、不善于撲捉課堂教學(xué)過(guò)程的亮點(diǎn)。比如，王祖青同學(xué)在做練習(xí)回答老師問(wèn)題時(shí)提出不同的解題思路，老師也只平淡帶過(guò)。

　　4、語(yǔ)調(diào)平淡，語(yǔ)言缺乏幽默，難于調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

　　5、板書(shū)字體過(guò)小，照顧不及后排同學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思11

　　課始：游戲

　�。ㄒ唬�夾小棒

　　師：如果用兩個(gè)手指只夾一根小棒，那么一只手能夾幾根小棒？

　　學(xué)生馬上用一只手夾住了4根小棒。

　　(二)排隊(duì)

　　師：請(qǐng)8個(gè)男生排成一對(duì)。如果每?jī)蓚�(gè)男生之間只站一個(gè)女生，那么能站多少個(gè)女生？

　　生：7個(gè)。

　　照這樣排，10個(gè)男生中間可以站幾個(gè)女生？

　　生：9個(gè)？

　　師：真聰明！那20、55、100個(gè)男生呢？

　　學(xué)生紛紛舉出了小手。

　　師：同學(xué)們回答得可真快呀，是不是這里面有什么規(guī)律？今天，我們就一起來(lái)找規(guī)律。

　　……

　　課末：游戲

　�。ㄒ唬�夾小棒

　　師：用兩個(gè)手指只夾一根小棒，剛才我們用一只手夾了幾根小棒？

　　生：4根。

　　師：照這樣算，用兩只手能夾幾根小棒呢？

　　生：8根。

　　師：只能8根？請(qǐng)大家動(dòng)手試一試、想一想。

　　生：9根！我把兩根小拇指并在一起，就能夾9根了。

　　生：（洋洋得意得）我最多可以?shī)A10根呢。我把兩只手圍起來(lái)，瞧，大拇指和大拇指、小拇指和小拇指中間就都能夾一根了。

　�。ǘ�）排隊(duì)

　　師：請(qǐng)7個(gè)男生排成一排，每?jī)蓚�(gè)男生中間只站一個(gè)女生，可以站幾個(gè)�。�

　　生：6個(gè)。

　　師：如果要站7個(gè)女生行不行呢？

　　生：請(qǐng)他們圍起來(lái)，圍成圈。

　　反思：

　　《新課標(biāo)》指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境�！庇螒�，是每個(gè)兒童喜愛(ài)的活動(dòng)，把游戲融入到教學(xué)中，會(huì)有非常好的效果。在這節(jié)課上，我對(duì)游戲的安排，采用了前呼后應(yīng)的方式。課始的“夾小棒、排隊(duì)”一是為激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著一種好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)，二是為滲透知識(shí)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊；課末的“夾小棒、排隊(duì)”一為讓學(xué)生輕松一下，消除幾十分鐘的'疲勞，二為延伸知識(shí)，讓學(xué)生為后繼的知識(shí)發(fā)展做好鋪墊。相同的游戲，不同的要求，把事物的規(guī)律投身于學(xué)生熟悉的場(chǎng)景中，制造出具有這種規(guī)律的現(xiàn)象，從而使學(xué)生感悟、深化對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思12

　　逆向思維方法是與順向思維方法相對(duì)而言的。在分析、解答應(yīng)用題時(shí)，順向思維是按照條件出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行思考的；而逆向思維是不依照題目?jī)?nèi)條件出現(xiàn)的先后順序，而是從反方向（或從結(jié)果）出發(fā)，進(jìn)行逆轉(zhuǎn)推理的一種思維方法。對(duì)一些運(yùn)用逆思維解答的數(shù)學(xué)問(wèn)題，總是數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)中的難點(diǎn)，是逆思維難以培養(yǎng)，還是現(xiàn)行教材中答題模式人為造成的混亂呢？在數(shù)學(xué)教學(xué)中這個(gè)問(wèn)題始終困擾著我。到底怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，這是他們思維訓(xùn)練的重要方面。

　　小孩子在入學(xué)前，就已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)哪嫠季S能力。在幼兒園小朋友玩過(guò)猜數(shù)游戲(如：把6根小棒，藏起來(lái)幾根，露出2根，讓他猜藏起來(lái)幾根？)大部分小朋友都能順利的完成這個(gè)游戲，而且有的回答速度還相當(dāng)快。玩這個(gè)游戲，需要根據(jù)小棒的總數(shù)和未藏起的根數(shù)來(lái)推算，這里小朋友猜數(shù)時(shí)，實(shí)際上就運(yùn)用了2+()=6的思維方式。這說(shuō)明幼兒園小朋友的逆向思維就已經(jīng)有了一定的發(fā)展。

　　到了小學(xué)一年級(jí)后，當(dāng)學(xué)生第一次碰到圖畫(huà)表示的應(yīng)用題時(shí)，不論右邊的3個(gè)有沒(méi)有畫(huà)出來(lái)，學(xué)生都能說(shuō)出右邊是3個(gè)，但是幾乎是所有的學(xué)生都會(huì)將算式列成5+3＝8。這是許多一年級(jí)數(shù)學(xué)教師討論的對(duì)象。從學(xué)生思維上看，學(xué)生并沒(méi)有錯(cuò)。從列式上，顯然不符合規(guī)定。再如：回答“草地上有10只白兔，走了一些，還剩下7只，問(wèn)走了幾只白兔？”這一類(lèi)型的問(wèn)題，學(xué)生毫不費(fèi)力就會(huì)得出走了3只，幾乎達(dá)到自動(dòng)化的程度，這本來(lái)是令教師值得欣慰的事，可是看看學(xué)生的列式，卻是大多數(shù)是10-3=7，這顯然也不符合列式規(guī)范。教師只好使出渾身解數(shù)引導(dǎo)學(xué)生弄清問(wèn)題是什么，回答問(wèn)題從已知條件入手，算式的結(jié)果必須是所求的問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生似乎弄懂了，也乖乖地將算式改成10-7=3，可是沒(méi)過(guò)多久，學(xué)生的老毛病又犯了，甚至，有的同學(xué)需要通過(guò)一兩年的犯錯(cuò)才改過(guò)來(lái)。新課標(biāo)提倡教學(xué)的開(kāi)放性，計(jì)算教學(xué)中，對(duì)學(xué)生使用的方法也可以說(shuō)是空前的“寬容”，可是，解題模式上，又為何要定得這么死呢？學(xué)生用10-3=7，在這一問(wèn)題情境的理解上又何錯(cuò)之有呢？美國(guó)著名的數(shù)學(xué)教育家舍費(fèi)爾德的一個(gè)測(cè)試：一艘船上載了75頭牛，32只羊，問(wèn)船長(zhǎng)幾歲？這一測(cè)試的結(jié)果大家并不陌生，為什么一個(gè)根本就沒(méi)有答案的數(shù)學(xué)題學(xué)生偏偏用題中的已知條件加減一通呢？難題這同我們?nèi)藶榈匾?guī)定列式的模式?jīng)]有直接的關(guān)系呢？

　　暫且不談這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)一至三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，諸如此類(lèi)的問(wèn)題學(xué)生毫不容易才掌握了，可到了四年級(jí)學(xué)生列方程解應(yīng)用題時(shí)，真可謂是逆思維能力訓(xùn)練越到家的.人受到的干擾就越大。這個(gè)時(shí)候，教師不得不再一次使出看家本領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生用順向思維去找數(shù)量關(guān)系。就用以上白兔這一問(wèn)題來(lái)說(shuō)吧，如果要求學(xué)生用列方程解這道題，尋找數(shù)量關(guān)系時(shí)，首先想到的往往是①總只數(shù)-剩下的只數(shù)=走了的知數(shù)，②剩下的只數(shù)+走了的只數(shù)=總只數(shù)。最不愿想的就是曾經(jīng)一再不受老師歡迎的，③總只數(shù)-走了的只數(shù)=剩下的只數(shù)。假如使用第①種數(shù)量關(guān)系式，將得出方程10-7=X。這直接就能算出10-7=3的算式又何必用方程啰里啰嗦的去解答呢？假如用第②種關(guān)系式，雖說(shuō)也是正確的，其實(shí)也難免是為列方程而列，多少有些牽強(qiáng)。無(wú)疑，第③種有關(guān)系式是順著事情發(fā)的進(jìn)程也是對(duì)將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)用方程解應(yīng)用題最有益處的思維方式。而這種方式正是他們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)就能自發(fā)找到的，到了四年級(jí)卻成了最不易接受的，將它重新拾起，學(xué)生卻時(shí)常感到別扭。這不得不承認(rèn)，教育者有點(diǎn)兒在瞎折騰。

　　假如從一開(kāi)始，就允許學(xué)生使用10-7=3這樣的列式方式，只要學(xué)生能理解走了的是7只而不是3只，或者當(dāng)數(shù)量變大不能簡(jiǎn)單的口算得出結(jié)果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用10-()=3，然后想辦法算出括號(hào)里面應(yīng)填幾，在學(xué)生填空的時(shí)候，自然就會(huì)用逆思維10-3來(lái)計(jì)算，這并不影響他們逆思維能力的培養(yǎng)，也不影響對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題的解決能力。到了學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)將()改成X，也就會(huì)水到渠成了。這樣老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得樂(lè)意，難道不是一件美事？數(shù)學(xué)教學(xué)是一種思維活動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生思維，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在輕松愉快中牢固地掌握知識(shí)，使之在獲取知識(shí)拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更多地獲得可持續(xù)發(fā)展的力量。接下來(lái)，我會(huì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分挖掘教材中的互反因素，有機(jī)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思13

　　為了貼近學(xué)生的生活，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣播體操比賽的情境，研究體育中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在教學(xué)中，教師增加了拔河比賽這一內(nèi)容，將兩項(xiàng)體育比賽融入學(xué)校的體育活動(dòng)，使學(xué)習(xí)的`內(nèi)容更貼近學(xué)生，學(xué)生也更加樂(lè)于探究。在教學(xué)過(guò)程中，我抓住一個(gè)教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程。如：在體操表演中，我班有50人，要站成方隊(duì)，至少去掉幾人，或增加幾人。學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決與生活中的實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際中設(shè)計(jì)，解決問(wèn)題的同時(shí)，還注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，突出數(shù)量之間的關(guān)系。

　　學(xué)生的知識(shí)是有限的，但學(xué)生的潛力是無(wú)限的。在比賽中列表格的方法對(duì)學(xué)生來(lái)講是偏難的，但通過(guò)呈現(xiàn)方式的改變，將表格放手交給學(xué)生，請(qǐng)他們來(lái)分析這種方法的道理，在探究表格意義的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用列表格的方法解決搭配問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)找到結(jié)果進(jìn)行不同方法的探索，并進(jìn)行深入的交流與思考，以免重復(fù)與遺漏。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思14

　　這節(jié)課，使我認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中，只要我們著眼于學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建新知識(shí)，那么，數(shù)學(xué)課堂將會(huì)變得更精彩并富有活力。

　　1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　在這節(jié)課中，我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。比如：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境中的基本信息，也就是以往課堂中所說(shuō)的條件。這樣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味、重復(fù)再現(xiàn)，而是讓每個(gè)學(xué)生都融入到了具體的情境中。通過(guò)學(xué)生的'發(fā)現(xiàn)交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)用小數(shù)大小比較的知識(shí)能正確描述生活中的現(xiàn)象，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在；同時(shí)也激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

　　2.拓展空間，為每個(gè)學(xué)生提供應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)

　　在合理點(diǎn)菜這個(gè)環(huán)節(jié)中，我為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地想為老師點(diǎn)菜，還說(shuō)出了一些理由，比如：因?yàn)槟男┯袪I(yíng)養(yǎng)，還有哪些是老師喜歡吃的，還有的理由是哪些菜便宜一些等等，使學(xué)生置身于真實(shí)的問(wèn)題情境之中，體會(huì)到數(shù)學(xué)是生活的需要。當(dāng)學(xué)生解決了為老師點(diǎn)菜的問(wèn)題后，再提出“當(dāng)你一家來(lái)吃飯時(shí)，怎樣點(diǎn)菜最合理呢？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況來(lái)思考，實(shí)際上也是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思考問(wèn)題，然后合理做出決策的過(guò)程，拓展學(xué)生的思維空間。

　　3.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

　　在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，還注意到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。比如：在課的最后，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己總結(jié)收獲和感受這個(gè)活動(dòng)，有利于知識(shí)的梳理，也便于將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，更重要的一點(diǎn)就是給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)他人和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生形成自我反思的好習(xí)慣。我認(rèn)為，差異不僅僅是教育的基礎(chǔ)，也是每一個(gè)學(xué)生健康發(fā)展的前提，只要我們能給每個(gè)學(xué)生一個(gè)展示自我和反思自我的機(jī)會(huì)，我相信每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都會(huì)得到不同的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思15

　　《生活中的比》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是《比的認(rèn)識(shí)》這一單元的起始課。教材根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了照片放大縮小及變形速度水果價(jià)格等情境，在對(duì)生活中的比有了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)后再引出比的概念。

　　接著，我放手讓學(xué)生自學(xué)有關(guān)比的知識(shí)，比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。然后通過(guò)檢測(cè)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生能解決的問(wèn)題我絕不開(kāi)口，有困惑的，通過(guò)小組合作交流一起總結(jié)，使學(xué)生感受到自己的.價(jià)值。

　　這一節(jié)課我認(rèn)為成功的地方有以下幾點(diǎn)：

　　1、對(duì)教材內(nèi)容的把握處理得當(dāng)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握比較扎實(shí)。

　　2、整節(jié)課學(xué)生積極參與在教學(xué)中，參與度很高，幾乎每個(gè)學(xué)生都回答問(wèn)題，就連班中的學(xué)困生也能積極回答問(wèn)題而且準(zhǔn)確率很高。課堂氣氛也非常融洽。

　　需要改進(jìn)的地方：

　　在講課時(shí)，我覺(jué)得我的語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，作為一名數(shù)學(xué)老師，語(yǔ)言必須精煉、嚴(yán)謹(jǐn)，所以今后自身還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)教學(xué)中存在的不足。

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