小數(shù)的大小比較教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的小數(shù)的大小比較教學反思，希望對大家有所幫助。
小數(shù)的大小比較教學反思1
“輕松、愉快、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達到的最高境界。為了達到這一境界我們創(chuàng)設各種教學情境，安排各種教學活動，精心設計課堂提問。
這部分內容，難度相對較低。因為有了整數(shù)的大小比較的知識基礎，所有的孩子都能比較簡單的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學課開始，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學習作了鋪墊。
新課安排幾個層次。第一個層次，先比較整數(shù)部分不同的，要看整數(shù)部分比；第二個層次，比較整數(shù)部分相同的，要看十分位比；第三個層次，比較整數(shù)部分和十分位都相同的，要看百分位比，并借助觀察米尺長度來驗證。
“授人魚，不如授人以漁”，說明了“方法比知識更重要”。學生有猜想后，組織學生通過游戲驗證預測，在教學中重視學生知識獲取的過程，在充分相信學生能力的基礎上，放開手腳，主動去操作探究，給予他們自主思維的空間和時間，從“經(jīng)歷過程”的視角設計教學過程，想方設法讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。學生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來，所以教師只要引導把方法總結歸納完整準確就可以了，然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。
我設計的練習形式多樣。先是基礎練習，有比較兩個數(shù)的`大小、由大到小排序、判斷題等，還有拓展深化練習：一張成績單上的三個數(shù)字都弄臟了，根據(jù)名次寫出成績單上的成績。還有“下面的□里能填幾？3.□7＜3.27”等類似的題目。正因為本節(jié)課內容簡單，如果題目單一，學生就會失去興趣，不在專心；不過正是有了這些不同的練習題，才調動了學生的積極性。
存在的問題：本節(jié)課在設計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
小數(shù)的大小比較教學反思2
《小數(shù)的大小比較》是人教版小學四年級數(shù)學下冊第四單元的知識�！稊�(shù)學課程標準》指出，“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在現(xiàn)實生活中，學生對買東西有著豐富的經(jīng)驗，所以本課一開始就帶領學生去商店逛一逛，創(chuàng)設學生熟悉、與學生生活密切相關且又感興趣的學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，為后面新課的學習做了很好的鋪墊。由于學生已有整數(shù)比較大小知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學生嘗試比較商品價格的高低，充分地給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，達到群體智慧共享。鞏固練習以緊密聯(lián)系學生生活實際的現(xiàn)象為切入點，創(chuàng)設運動會比賽的情境串，讓學生結合跳高、跳遠、跑步等運動的真實情境，將多個小數(shù)進行比較，去解決問題，不僅讓學生感受數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系，而且調動了學習積極性。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。
從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。我借助教科書上提供的資源，應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。
給學生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的`聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。
通過本節(jié)課的教學，學生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是“牽“著學生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時，我應讓學生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮�，F(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以“構建”。
小數(shù)的大小比較教學反思3
本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系。學生在已有的知識經(jīng)驗和預習的基礎上，對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思考：轉化成分數(shù)來想大��；畫成圖比面積大��；添單位想實際大小；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法學生有一定得知識基礎。但書上例題創(chuàng)設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的，反而限制了學生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。
在課堂上，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的`見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
不足：
1. 評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調動學生積極性的作用。
2.有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學生的主體作用。另外，在設計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
小數(shù)的大小比較教學反思4
人教版三年級下安排了《小數(shù)的認識》這一節(jié)，從讀教參和對教材的理解中，我感知到這部分小數(shù)的認識是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數(shù)，這只是三年級學生第一次接觸這部分知識，教學中教師切勿挖得過深。遵循自身對教材的把握和理解，尊重學生學習的自我體驗，設計了以下小數(shù)大小比較的片斷。
[片斷]：
借助學生學平均數(shù)時測量的跳遠成績這一身邊教學資源，將復習與新課導入合二為一：1、將測量數(shù)據(jù)轉化成以“米”作單位的小數(shù)；2、引出小數(shù)大小的比較。
師：第一小組四個同學跳遠的成績分別是1.7米、1.34米、1.55米、1.4米，你們能將他們四人的成績排排隊嗎？
學生活動，完成排序，然后匯報。
生：我是這樣排的：1.55米、1.34米、1. 7米、1.4米，
師：能說出理由嗎？
生：這四個數(shù)的整數(shù)部分都是1，一樣大，就看后面的小數(shù)部分，55是最大的，所以1.55米排在第一名，然后是34、7、4。
生：我不同意。因為1. 7米可以在后面補上一個零寫成1.70米，1.4米可以寫成1.40米，應該這樣排：1. 7米、1.55米、1.4米、1.34米、。
生：1.7米怎么變成1.70米？
生：7分米可以看成70厘米，寫成小數(shù)就是1.70米。
生：我是這樣想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分米4厘米，1.7米是1米7分米，1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的數(shù)就大。
生：我是這樣想的：1.55米是155厘米。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米，1.4米是140厘米。它們百位上的數(shù)都相等，十位上的數(shù)各不相同，哪個數(shù)十位上的數(shù)大，那個數(shù)就大。
……
在隨后的例2教學中，學生進一步發(fā)現(xiàn)，如果兩個小數(shù)，整數(shù)部分不相等，整數(shù)部分大的小數(shù)就大，如果整數(shù)部分相同，要一個一個的比較小數(shù)部分的大小。
[反思]：
按照過去教學的慣例，要讓學生通過比較具體小數(shù)的大小比較，逐漸總結出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法相同，并在比較中對這一方法進行升華，使學生由具體的感性比較轉化為抽象的運用方法進行比較，學生一旦掌握了方法，小數(shù)的大小比較就容易的多了，但關鍵是讓學生發(fā)現(xiàn)方法，然后再運用方法。
可三年級學生第一次接觸分數(shù)，如果要求過多，學得過于精細，相對來講就會增加學生的學習負擔，畢竟這部分知識比原教材提前了一年進行教學。遵循這樣的理解，我將小數(shù)的大小比較放在了具體的情境中，讓學生通過各種有效的方式比較小數(shù)的大小，特別著重強調以“元、米”為單位的小數(shù)的.轉化的方式進行比較，這既是對小數(shù)認識的進一步加深，又可以讓學生感受到小數(shù)的大小比較的一些方法。至于后者，雖然是理想中的比較方法，教學中，我也有滲透的意識，但要根據(jù)學生的具體學情而定，雖然在課堂中，也有一些學生已經(jīng)意識到，可以不必用小數(shù)轉化的方法進行比較，直接比較每個數(shù)位的大小就可以了。但就是這種方法，學生如果要用數(shù)學語言進行表達也是不可能的，因為到目前為止，他們除了會認讀一些小數(shù)和一些具體的小數(shù)轉化外，他們沒有一丁點的小數(shù)知識的儲備，諸如小數(shù)的數(shù)位，數(shù)位名稱等，在這樣的情況下，進行描述是相當困難的，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點的原因。
遵循教材的循序漸進的編排原則，尊重學生學習的體驗，進行合理的設計與教學，按理說是符合教學的規(guī)律的，但在隨后的練習中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題：過去在教學小數(shù)大小比較時，雖然有各種不同的方法，但重點是讓學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)比較的一般方法，這種方法是簡單適用的，學生一旦學會應用小數(shù)比較的方法進行比較，在練習中幾乎沒有問題存在，甚至連差生都不會出現(xiàn)什么錯誤�？山裉祀m然有些學生有進一步的發(fā)現(xiàn)，但并沒有作為重點強調，這樣一來，一部分學生由于小數(shù)的轉化還沒有過關，小數(shù)的大小比較就暴露出許多問題。如何解決這一問題呢？我只能以小數(shù)的轉化為基礎，反復分析，效果甚微，最后不得不亮出法寶，將小數(shù)大小的比較方法提前教給他們的。至于為什么，只能讓他們自己去消化。
其實教學中，這樣的矛盾經(jīng)常發(fā)生，一方面要重視學生的學習體驗，用多樣化的方式解決問題，培養(yǎng)學生數(shù)學的學習能力，另一方面，考慮到學生的學習效果和效率，有時只能將一些知識灌輸給學生，以此來達到高效，高成績的效果，特別是對于差生，這樣的方法往往比前一種方法的效果要強得多，這樣一來，每次教學，我都感到我心中有兩本教材，一本是“新的”，另一本是“舊的”。
小數(shù)的大小比較教學反思5
在小數(shù)比大小的教學中，我們可以通過以下反思來完善教學效果：
1. 強化小數(shù)的概念和意義：在教學之前，需要重點講解小數(shù)的定義、小數(shù)點的作用以及小數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用，以便讓學生更好地理解數(shù)學知識的意義和實際意義。
2. 建立數(shù)值感知：為了讓學生更好地掌握小數(shù)比大小的方法，我們應該通過實際操作、模型演示等方式，讓學生建立起對小數(shù)數(shù)值的感知和認知，增強數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)。
3. 突出方法的操作規(guī)范：在比較小數(shù)大小的過程中，我們需要注重方法的規(guī)范性和操作流程的清晰性，讓學生遵循一定的操作順序和規(guī)范，避免出現(xiàn)計算錯誤。
4. 強調思維習慣的`養(yǎng)成：小數(shù)比大小的教學不僅僅是為了掌握知識點，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維習慣，讓他們養(yǎng)成嚴謹、精確、邏輯思維等好的數(shù)學思維習慣。
通過以上反思，我們可以逐步完善小數(shù)比大小的教學效果，使學生更好地掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學素養(yǎng)和思維水平。
小數(shù)的大小比較教學反思6
這節(jié)課比較順利的完成了教學任務。教材在教學小數(shù)的大小比較時，重點是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學生理解和應用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學的一部分，比較時的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開的，并通過比較大小進一步充實小數(shù)的概念。
在教學例7時，我鼓勵學生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個0.01大于48個0.01，還用圖形來表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學生的，而是他們自己建構的。再通過試一試的.教學，使學生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。
在比較大小的練習中，練習的量比較大，我讓學生說說應該抓住哪一點進行比較。使學生進一步體驗比較的方法。在開放問題中通過學生獨立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力，效果不錯。
小數(shù)的大小比較教學反思7
“小數(shù)的大小比較”的教學要求是讓學生在具體的情景中，通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法，進一步加深對小數(shù)意義的理解。
在引入時，我先復習整數(shù)的大小比較，在此基礎上過渡到小數(shù)的大小比較。由于數(shù)的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結。但是為了讓學生的自主探究有目的、有條理有成效，我設置了三個引導性的問題。如：（先讓學生自主）嘗試：比較下面四個小數(shù)的大小：3.05、2.84、2.88、2.93，然后設問三個問題：
（1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的大�。�
�。�2）那么，怎樣比較2.93 和 2.88？
�。�3）怎樣比較2.88 和 2.84？ 這樣引導，目的是想讓學生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結做好思考性的準備。
但在課堂實際操作中，卻事與愿違！放開了學生的“手腳”，但學生自主探討的.積極性不高，有的學生甚至在發(fā)呆，只想等待老師的答案；另外，學生的語言表達能力很欠缺，在總結小數(shù)大小比較的方法時，學生表述不清。這兩個情況導致了這個環(huán)節(jié)耗時許多，從而影響后續(xù)的鞏固練習環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進行！
這次課雖然失敗了，但我收獲了一些教學經(jīng)驗。一是，備學生要備得再細些，要多做預設，以免措手不及；二是，要加強教學組織能力，其中要注意調控好學生的紀律，要注意樹立教師的威信。
小數(shù)的大小比較教學反思8
1、教材的把握
“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。因此在教學新課之前，先讓學生回憶整數(shù)大小的比較方法，為學生學習新知做方法上的鋪墊�；谶@樣的知識背景，我認為學生學習小數(shù)的大小的比較應該不難，所以教學過程的處理略顯倉促，對學生過度放手，沒有在關鍵處給予點撥，忽略了學生學習過程的指導，導致知識目標落實不到位。
反觀教材，分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分，3.05＞2.（）；整數(shù)部分相同的，比較十分位，2.93米＞2.8（）米 ；十分位上的數(shù)也相同的，就比較百分位，2.88米＞2.84米�！�2.（）、2.8（）”（）中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的十分位。在今后的教學中，要注意充分分析教材，領會教材意圖，使小數(shù)的大小的比較過程落實到位，使教學目標落到實處。
2、教學難點的處理
“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此，學生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。
針對此難點，在學生總結出小數(shù)的'大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個命題讓學分析判斷，將研究的主動權交給學生，學生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結論，學生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關系”，這樣學生認識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化。
3、習題設計生活性
本節(jié)課學習內容生活性較強，在設計練習時教學目標的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的比較，更充分考慮加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)實、具體的情境中，應用數(shù)學解決問題，如通過“跳遠的成績的排名”（按從大到小）、“跑步的成績的排名”（按從小到大）等滲透了比較要講究標準、順序、比較的結果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想，體現(xiàn)了數(shù)學的價值和實效性。
在今后的教學中，要充分領會教材意圖，充分發(fā)掘教材，充分利用教學資源，提高課堂教學的實效性。
小數(shù)的大小比較教學反思9
本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的知識基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法。并通過學生的自主探索，合作交流。培養(yǎng)學生的探究能力。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。
一、從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。
我借助教科書上提供的資源，重新整合教材內容，給學生出示了3名運動員進行跳遠比賽的成績，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。
二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
三、營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。
整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。
通過本節(jié)課的教學，學生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是“牽“著學生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時，我應讓學生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮�，F(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據(jù)自己的'知識和經(jīng)驗主動地加以“構建”。
這節(jié)課本來是很容易上的，可因本人備課不全，處理教材的能力有限，不能充分地利用學校的教學用具，以及課前沒有主動與學科組長及有經(jīng)驗的老師交流，溝通教法。導致這節(jié)課不能很好按照設計順利完成。自己覺得很內疚和不安，畢竟這是學校給我的一次絕好的展示的機會。我并沒有很好的把握住，借今天的科組活動時間好好跟你們學習！希望大家在互動的時間里，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。力爭在下一次的公開課上有新的進步與突破！謝謝大家！
小數(shù)的大小比較教學反思10
《比較小數(shù)的大小》是一節(jié)概念教學課，回顧本節(jié)課教學，我認為有以下幾方面的特點：
一、關注學生知識形成過程，激勵學生探究欲望。
這節(jié)課我注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數(shù)大小的方法，為了能讓學生主動、積極地參與到教學的全過程，設計了游戲組數(shù)比賽，激發(fā)學生的學習興趣，將數(shù)學學習與快樂的游戲融合在一起，讓學生在游戲中自己歸納總結出小數(shù)大小的比較方法，整個游戲過程，玩中有學，學中有思，是老師有效預設與適時生成資源的探究過程，讓學生在交流合作中體驗學習數(shù)學的樂趣。
二、關注知識結構的難點，促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化
小數(shù)大小的比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，但學生在初學小數(shù)比較大小時，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)大小，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大，這是學生思維受阻，容易出現(xiàn)錯誤的地方，針對此難點，我設計了翻牌游戲，相同數(shù)位上的數(shù)字同時出現(xiàn)，比較出大小以后就不用再翻牌了，及時引導學生體會，只要最高位上的數(shù)大，這個數(shù)就大，小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關系，這樣認識整數(shù)與小數(shù)比較大小的聯(lián)系與區(qū)別，促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化。
三、關注習題設計的實踐性，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系
本節(jié)課的練習充分體現(xiàn)層次性，實效性，在設計練習時，我考慮不能把練習的`目的僅僅放在會不會比較兩個小數(shù)的大小上，應加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)實、具體的情境中，應用數(shù)學解決問題。通過比較跳遠和跑賽成績這兩道題，讓學生聯(lián)系數(shù)學與生活，體現(xiàn)學數(shù)學的價值，同時滲透了比較要講究標準、順序、比較的結果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想。但是，在本節(jié)課的教學實施過程中，也存在著許多不足之處：
1、如在游戲環(huán)節(jié)中，教師有時在關鍵處語言點撥得不到位，如當?shù)谝淮纬閿?shù)游戲時，當男生抽完后，應問女生你們希望抽到幾？應追問一句：抽到幾肯定贏呢？這樣既調動學生的積極性，又能引發(fā)學生思考，教學效果會更好。
2、在游戲中學生參與的積極性非常高，由于參與游戲的人數(shù)有限，我沒有關注到全體學生的發(fā)展，使一些沒有叫到的同學在情感上有一些失落。在今后的教學中，我要充分發(fā)掘利用教學資源，認真錘煉自己的課堂教學語言，關注每一個學生，使自己的課堂教學更精彩！
小數(shù)的大小比較教學反思11
本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法，并通過學生的自主探究，合作交流，培養(yǎng)學生的探究能力。
一、從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。教師借助教材上提供的資源，應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。由此引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應用。
二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系。教師充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的`大小比較進行嘗試，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極地遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
小數(shù)的大小比較教學反思12
一、關于例題的思考
比較兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉化成分數(shù)來想大�。划嫵蓤D比面積大��；添單位想實際大小；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法前面第一課時都有基礎（整數(shù)部分不為0的圖第一課時未出現(xiàn)，稍有困難），學生有一定得知識基礎。但書上例題創(chuàng)設情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的。我認為有了情景，反而限制了學生的思維，學生受情景的影響，就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了，書上在想想做做中把其它幾種方法進行了補充，但我認為這個環(huán)節(jié)應該提前，既然學生有這樣的知識基礎，就可放手讓學生自主去研究，讓學生從分調動舊知，多角度地去說明這一問題，并且能培養(yǎng)學生自主探究的能力，遇到問題自己想辦法解決的能力。）因此，我認為例題直接給學生兩個一位小數(shù)，讓學生先判斷大小，然后再想辦法去驗證自己的判斷是否正確，鼓勵多種方法驗證。
二、關于練習的思考
想想做做中的1—4題，其實是對例題比較方法的補充，目的為加深對小數(shù)意義的理解，我把這個環(huán)節(jié)提前了，在復習中，就把這四種類型的題目，進行了按要求寫小數(shù)的練習，在例題中也把這四種方法全部進行了處理，所以我認為在這兒這些題目就不必再處理了。 第5題立足于讓學生概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒有要求
學生能概括，但如果每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比較，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學生來說，也不是個難點，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個明白呢？
第6題是把兩個數(shù)的比較拓展位3個數(shù)的比較，我把書上的要求進行了拓展，讓學生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進行了兩次排序，讓體會數(shù)學知識與生活實際的緊密聯(lián)系同時，明確要根據(jù)具體問題明確是按什么順序來排列，養(yǎng)成好的審題習慣。
小數(shù)的大小比較教學反思
1. 出示：在200年雅典奧運會男子110M欄比賽中，劉翔（中國）、加西亞（古巴）、特拉梅爾（美國）跑在前三位，加西亞的成績是13.20秒，劉翔的成績12.91秒，特拉梅爾的成績是13.18秒。
（1）劉翔（中國）、加西亞（古巴）、特拉梅爾（美國）跑在前三位，你能給他們排名次嗎？
�。�2）討論：有哪些好辦法能很清楚地比較出這三個小數(shù)的大��？
�。�3）交流匯報
借助數(shù)射線：把三人的成績直接標在數(shù)射線上再比較。
從小數(shù)意義角度解釋：如1291個0.01小于1320個0.01，所以12.91小于13.21。
從整數(shù)的比較方法角度出發(fā)進行比較：
a.12.91和13. 21比較只要比較整數(shù)部分12小于13，所以12.91小于13.21。
b.13.18和13.20整數(shù)部分相同，看十分位1小于2，所以13.18小于13.20。
所以劉翔最快，特拉梅爾比加西亞快。
�。�4）比較哪種方法最簡便？
�。�5）歸納出小數(shù)的比較方法：
比較兩個小數(shù)的大小，先比整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大；整數(shù)部分相同，再比較十分位上的數(shù)，十分位上的.數(shù)大的那個數(shù)就大；??
提問：后面為什么還要加上一個“??”呢？這是什么意思？
反思：
本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)大小比較的知識基礎上進行教學的，目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法。并通過學生的自主探索，合作交流。培養(yǎng)學生的探究能力。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。
一、從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。
我借助教科書上提供的資源，應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生根據(jù)跳遠的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。
二、給學生提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
三、營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。
整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。
通過本節(jié)課的教學，學生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是“牽“著學生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時，我應讓學生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮�，F(xiàn)代的
教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以“構建”。
小數(shù)的大小比較教學反思13
本節(jié)課的內容小數(shù)的大小比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，都是從高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。但是學生在初學小數(shù)時，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，常見的一個誤區(qū)就是會認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大，如0.34.8。因此，比較小數(shù)的大小主要應解決兩個問題：一是明確比較方法，從高位起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較；二是提醒學生注意，比較小數(shù)大小時，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大。
成功之處：
1.溝通新舊知識間的聯(lián)系，為教學小數(shù)的大小比較作好鋪墊。課始，出示了四道比較大小的題目：256○43789○8808670○85479456○9407每一道題目都不斷引發(fā)學生對舊知的回憶。首先從位數(shù)不同進行比較，然后位數(shù)相同，從最高位進行比較，當最高位相同，就比較它們的下一位。通過復習舊知，學生對于整數(shù)大小的比較方法就有了非常清晰的比較步驟，然后讓學生猜想一下，這節(jié)課我們將要學習的內容，使學生在接下來的學習中會聯(lián)系已有知識進行比較大小。
2.情境創(chuàng)設，提出數(shù)學問題，引發(fā)學生思考。通過“你能給他們排出名次嗎”這一數(shù)學問題，學生非常輕松的`根據(jù)已有知識經(jīng)驗排出每位同學的跳遠成績。學生能排出名次，可是如何引發(fā)學生的進一步思考，我采用了追問式的教學步驟。首先從誰排第一名？為什么？使學生得出因為3.05米>2.□□米，也就是先比較它們的整數(shù)部分，然后追問誰排第二？為什么？從而得出2.93米>2.8□米，也就是整數(shù)部分相同，就比較十分位，在這樣一步步的追問中完成學生對于小數(shù)大小比較方法的推導，最后讓學生全面梳理整個比較過程，說一說小數(shù)大小的比較方法。
3.對比整數(shù)與小數(shù)大小比較方法的相同點和不同點，提出問題：是否位數(shù)越多，小數(shù)就越大呢？通過學生舉例驗證，得出位數(shù)多的小數(shù)，不一定就大，由此突破學生存在的誤區(qū)。
不足之處：
練習中的排列大小的題目過于簡單，以至于學生對于練習十中的第7題，由于小數(shù)數(shù)字的相近，導致錯誤率較高。
再教設計：
備課不僅要備新授內容，還要重點備練習，給學生設置難度高一點的練習，讓學生遇到問題知道如何解決。
小數(shù)的大小比較教學反思14
小數(shù)的大小比較”的教學要求是讓學生在具體的情景中通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法進一步加深對小數(shù)意義的理解.在引入時我先復習整數(shù)的大小比較以及分數(shù)的大小比較在此基礎上過渡到小數(shù)的大小比較，小數(shù)的大小比較教學反思。由于小數(shù)的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓學生去自主嘗試、自主研究、自主總結。但是為了讓學生的自主探究有目的、有條理有成效，我設置了一個引導性的問題。
如：先讓學生：比較下面整數(shù)及分數(shù)的大小，然后設計1個問題：（你是怎樣比較整數(shù)及分數(shù)的大小?這樣引導，目的是想讓學生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結做好思考性的準備。
新課環(huán)節(jié)，我沒有按書中的例題來學習，而是出示了一幅食品店的場景圖，通過買兩種比較的便宜食品一塊面包和一根火腿，讓學生提出不同的數(shù)學問題，學生提出了3個數(shù)學問題，我只出示本節(jié)課的內容。新課安排了幾個層次。第一層，先比較整數(shù)部分相同的，要看小數(shù)部分；第二個層次，整數(shù)部分不相同的，要看整數(shù)部分大的這個小數(shù)就大。
“授人魚，不如授人以漁”，說明了“方法比知識更重要”。在教學中重視學生知識獲取的過程，在充分相信學生能力的基礎上，放開手腳，主動探究，給予他們自主思維的空間和時間，學生在合作探究中的都能把方法說出來，所以教師只要引導把方法總結歸納完整準確就可以了，然后通過練習使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。
我設計的練習形式多樣。
第一，讓學生觀察彩帶的.長度（用分米作單位進行大小比較）；
第二，人民幣的換算寫成小數(shù)進行比較；
第三，通過從數(shù)軸上找出兩個小數(shù)比較大小，然后再觀察數(shù)軸的變化（越往后數(shù)越大）；
第四，拓展深化練習。
一張成統(tǒng)計表上四個航模比賽飛行時間讓學生給他們排隊，從中發(fā)現(xiàn)了什么？等類似的題目。正因為本節(jié)課內容簡單，如果題目單一，學生就會失去興趣，不在專心；不過正是有了這些不同的練習題，才調動了學生的積極性。
存在的問題：本節(jié)課在設計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。這樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
小數(shù)的大小比較教學反思15
小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。在教學小數(shù)大小比較時，我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設了貼近學生生活實際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請學生通過看教師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。因為小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，按照數(shù)位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當整數(shù)數(shù)位不同時，位數(shù)多的那個數(shù)就大，這點與小數(shù)大小比較方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無關．因此本課先復習整數(shù)大小比較方法，為講小數(shù)大小比較的方法做準備。然后，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗來試著比較小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并揭示課題。
第二步比較小數(shù)大小，探索知識內在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么？讓學生小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)大小的方法。通過小組合作解決這個問題。學生有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以“分”為單位的整數(shù)來比較大小。其二是先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。第二種方法是教學的重點，因此多讓學生來說一說，通過多說達到學會小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗證，學生想不到，這時我就利用教材幫助學生理解為了加深記憶。由于三年級學生年齡有限，總結方法時語言表達不到位，所以教師還要進一步強調，以次來突破難點，達到學會的目的'。
在引導學生總結出小數(shù)大小的比較方法后，我安排了練習比較兩個數(shù)大小的習題，進一步讓學生熟練掌握比較幾個數(shù)大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導，以減輕學生課外負擔。
存在的問題：本節(jié)課在設計小數(shù)時，由于只注重學生獨自解決問題，所以忽略了學生解決問題的能力，在獨學和群學環(huán)節(jié)時間過長，以至于后面時間緊張，主要還是教師對課堂不能收放自如，學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
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