高中的教案

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編精心整理的高中的教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中的教案1

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、了解人類認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的歷史過程。

　　2、理解開普勒三定律的內(nèi)容及其簡(jiǎn)單應(yīng)用，掌握在高中階段處理行星運(yùn)動(dòng)的基本方法。

　　3、知道太陽與行星間的引力與哪些因素有關(guān)。

　　4、學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程與方法。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　一、人類認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的歷史

　　1、“地心說”的內(nèi)容及代表人物：

　　2、“日心說”的內(nèi)容及代表人物：

　　二、開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容

　　開普勒第一定律：。

　　開普勒第二定律：。

　　開普勒第三定律：。即：

　　在高中階段的學(xué)習(xí)中，多數(shù)行星運(yùn)動(dòng)的軌道能夠按圓來處理。

　　三、太陽與行星間的引力

　　牛頓根據(jù)開普勒第一、第二定律得出太陽對(duì)不同行星的引力與成正比，與成反比，即。然后，根據(jù)牛頓第三定律，推知行星對(duì)太陽的引力為，最后，得出：

　　【典型例題】

　　例1、海王星的公轉(zhuǎn)周期約為5.19×109s，地球的公轉(zhuǎn)周期為3.16×107s，則海王星與太陽的平均距離約為地球與太陽的平均距離的多少倍？

　　例2、有一顆太陽的小行星，質(zhì)量是1.0×1021kg，它的軌道半徑是地球繞太陽運(yùn)動(dòng)半徑的2.77倍，求這顆小行星繞太陽一周所需要的時(shí)間。

　　例3、16世紀(jì)，哥白尼根據(jù)天文觀測(cè)的大量資料，經(jīng)過40多年的天文觀測(cè)和潛心研究，提出了“日心說”的如下四個(gè)觀點(diǎn)，這四個(gè)論點(diǎn)目前看存在缺陷的是（）

　　A、宇宙的中心是太陽，所有行星都在繞太陽做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

　　B、地球是繞太陽做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的行星，月球是繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的衛(wèi)星，它繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)還跟地球一起繞太陽運(yùn)動(dòng)。

　　C、天穹不轉(zhuǎn)動(dòng)，因?yàn)榈厍蛎刻熳晕飨驏|自轉(zhuǎn)一周，造成天體每天東升西落的現(xiàn)象。

　　D、與日地距離相比，恒星離地球都十分遙遠(yuǎn)，比日地間的距離大得多。

　　例4．假設(shè)已知月球繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，萬有引力提供向心力，假如地球?qū)υ虑虻娜f有引力突然消失，則月球的運(yùn)動(dòng)情況如何？若地球?qū)υ虑虻娜f有引力突然增加或減少，月球又如何運(yùn)動(dòng)呢？

　　【針對(duì)訓(xùn)練】

　　1、某一人造衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，其軌道半徑為月球繞地球軌道半徑的1/3則此衛(wèi)星運(yùn)行的周期大約是：（）

　　A．1－4天之間B．4－8天之間C．8－16天之間D．16－20天之間

　　2、兩行星運(yùn)行周期之比為1：2，其運(yùn)行軌道的半長(zhǎng)軸之比為：（）

　　A.1/2B.C.D.

　　3、地球到太陽的距離是水星到太陽距離的2.6倍，那么地球和水星繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的線速度之比是多少？（設(shè)地球和水星繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道是圓軌道）

　　4．關(guān)于日心說被人們所接受的原因是（）

　　A．以地球?yàn)橹行膩硌芯刻祗w的運(yùn)動(dòng)有很多無法解決的問題

　　B．以太陽為中心，許多問題都可以解決，行星的運(yùn)動(dòng)的描述也變得簡(jiǎn)單了

　　C．地球是圍繞太陽轉(zhuǎn)的D．太陽總是從東面升起從西面落下

　　5、考察太陽M的衛(wèi)星甲和地球m(mM)的衛(wèi)星乙，甲到太陽中心的距離為r1，乙到地球中心的距離為r2，若甲和乙的周期相同，則：（）

　　A、r1r2B、r1r2C、r1=r2D、無法比較

　　6、設(shè)月球繞地球運(yùn)動(dòng)的周期為27天,則地球的同步衛(wèi)星到地球中心的距離r與月球中心到地球中心的距離R之比r/R為（）

　　A.1/3B.1/9C.1/27D.1/18

　　【能力訓(xùn)練】

　　1、關(guān)于公式R3／T2=k,下列說法中正確的是（）

　　A.公式只適用于圍繞太陽運(yùn)行的行星B.不同星球的行星或衛(wèi)星，k值均相等

　　C.圍繞同一星球運(yùn)行的行星或衛(wèi)星，k值不相等D.以上說法均錯(cuò)

　　2、地球質(zhì)量大約是月球質(zhì)量的81倍,在登月飛船通過月、地之間的某一位置時(shí)，月球和地球?qū)λ�的引力大小相等，該位置到月球中心和地球中心的距離之比為（）

　　A.1：27B.1：9C.1：3D.9：1

　　3、兩顆小行星都繞太陽做圓周運(yùn)動(dòng)，它們的周期分別是T和3T，則（）

　　A、它們繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道半徑之比是1：3

　　B、它們繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道半徑之比是1：

　　C、它們繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的速度之比是：1：4

　　D、它們受太陽的'引力之比是9：7

　　4、開普勒關(guān)于行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的表達(dá)式為，以下理解正確的是（）

　　A.k是一個(gè)與行星無關(guān)的常量B.R代表行星運(yùn)動(dòng)的軌道半徑

　　C.T代表行星運(yùn)動(dòng)的自傳周期D.T代表行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的公轉(zhuǎn)周期

　　5、關(guān)于天體的運(yùn)動(dòng)，以下說法正確的是（）

　　A.天體的運(yùn)動(dòng)與地面上物體的運(yùn)動(dòng)遵循不同的規(guī)律

　　B.天體的運(yùn)動(dòng)是最完美、和諧的勻速圓周運(yùn)動(dòng)

　　C.太陽從東邊升起，從西邊落下，所以太陽繞地球運(yùn)動(dòng)

　　D.太陽系中所有行星都繞太陽運(yùn)動(dòng)

　　6、關(guān)于太陽系中各行星的軌道，以下說法正確的是：（）

　　A.所有行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道都是橢圓

　　B.所有行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道都是圓

　　C.不同行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的橢圓軌道的半長(zhǎng)軸是不同的

　　D.不同的行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道各不相同

　　7、如果某恒星有一顆衛(wèi)星，此衛(wèi)星沿非�？拷�此恒星的表面做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的周期為T，則可估算此恒星的平均密度ρ=_________（萬有引力常量為G）

　　8、兩顆行星的質(zhì)量分別是m1,m2，它們繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)軌道的半長(zhǎng)軸分別為R1、R2，如果m1=2m2,R1=4R2,那么，它們的運(yùn)行周期之比T1：T2=

　　9、已知兩行星繞太陽運(yùn)動(dòng)的半長(zhǎng)軸之比為b，則它們的公轉(zhuǎn)周期之比為多少？

　　10、有一行星，距離太陽的平均距離是地球到太陽平均距離的８倍，則該行星繞太陽公轉(zhuǎn)周期是多少年？

　　11、地球公轉(zhuǎn)運(yùn)行的軌道半徑Ｒ＝1.49×1011m,若把地球的公轉(zhuǎn)周期稱為１年，土星運(yùn)行的軌道半徑是ｒ＝1.43×1012m，那么土星的公轉(zhuǎn)周期多長(zhǎng)？

　　參考答案：例1.646倍例2.4.61年例3.ABC例4.略。

　　針對(duì)訓(xùn)練：1.B2.C3.0.624.AB5.D6.B

　　能力訓(xùn)練：1.D2.B3.B4.ABD5.D6.ACD7.8.8：1

　　9.10.22.6年11.29.7年

高中的教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　1.內(nèi)力作用形成山岳的三種類型。

　　2.山岳對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽?/p>

　　3.通過背斜成谷、向斜成山的分析,進(jìn)一步使學(xué)生理解內(nèi)外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造。

　　過程與方法

　　1.分析法、討論法。

　　2.探究與活動(dòng),理解背斜、向斜的判斷。

　　3.利用直觀的錄像、景觀圖片等進(jìn)行展示,使學(xué)生理解山岳地貌的成因與特征。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　通過火山的危害和好處的.分析使學(xué)生樹立辯證法的思想;通過山岳對(duì)交通的影響內(nèi)容的學(xué)習(xí),使學(xué)生明白人類的活動(dòng)應(yīng)和自然和諧統(tǒng)一。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　●教學(xué)重點(diǎn)

　　1.山岳的三種類型。

　　2.山岳對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽?/p>

　　●教學(xué)難點(diǎn)

　　背斜、向斜的判斷依據(jù)

　　教學(xué)過程

　　【活動(dòng)】判斷背斜和向斜

　　1.結(jié)合上圖,你可以從哪些方面來判斷背斜和向斜?

　　從形態(tài)上可以區(qū)別它們,背斜的巖層向上拱起,表現(xiàn)為山嶺;向斜的巖層向下彎曲,表現(xiàn)為谷地。

　　巖層的新老關(guān)系才是判斷背斜、向斜的重要依據(jù)。背斜的中心部分巖層較老,兩翼巖層較新;而向斜中心部分巖層較新,兩翼巖層較老。

　　【練習(xí)】褶皺構(gòu)造判斷及成因

　　1.判斷甲乙兩地何處是背斜?何處是向斜?

　　2.甲乙兩處何處是山嶺?何處是山谷?

　　3.解釋甲地形成山嶺,乙地形成山谷的原因?

　　背斜頂部受張力作用,巖石疏松、破碎易被外力侵蝕成谷地;向斜槽部受擠壓,巖石致密、堅(jiān)硬,不易被外力所侵蝕,而保留下來形成山嶺。

　　【講授】板塊學(xué)說的基本觀點(diǎn)

　　1.巖石圈可以劃分為六大板塊,且之間還有若干小板塊

　　2.板塊位于軟流層之上,處于不斷的運(yùn)動(dòng)之中

　　3.板塊內(nèi)部相對(duì)穩(wěn)定,交界處活躍,碰撞的位置多火山地震

　　4.板塊的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成了地表的基本面貌

　　【活動(dòng)】板塊構(gòu)造學(xué)說應(yīng)用

　　1.為什么亞洲多火山地震?

　　亞洲位于三大板塊交界處(太平洋板塊,印度洋板塊亞歐板塊)

　　2.‘為什么太平洋沿岸多火山地震,而大西洋沿岸火山地震相對(duì)要少?

　　太平洋沿岸多板塊交界處,印度洋沿岸較少

　　3.新西蘭地震的形成原因?

　　印度洋板塊與太平洋板塊相撞

　　【活動(dòng)】褶皺構(gòu)造與礦產(chǎn)

　　1.為什么背斜多能成為良好的儲(chǔ)油、氣構(gòu)造?

　　油、氣密度小,上浮,因而分布在背斜。

　　2.為什么“向斜巖層儲(chǔ)水好,水量豐富容易找”?

　　水的密度大,由高處往低處滲流,因而分布在向斜。

　　【講授】探究分析：背斜、向斜的實(shí)踐意義。

　　背斜:石油、天然氣埋藏區(qū)

　　隧道的良好選址

　　頂部地帶適宜建采石場(chǎng)

　　向斜:地下水儲(chǔ)藏區(qū),常有“自流井”分布

　　【講授】火山活動(dòng)的影響

　　有利影響:帶來肥沃的火山灰土壤;帶來硫磺、建材、能源(地?zé)豳Y源)和其他礦產(chǎn)資源;利用火山景觀發(fā)展旅游(溫泉);有利于火山研究(或火山科研考察)。

　　不利影響:火山噴發(fā)可能會(huì)造成當(dāng)?shù)乇�雪融�?形成洪水;空氣中的懸浮物增多,污染大氣;火山灰漂浮在空中,影響航空和旅游業(yè);還會(huì)使地面接收太陽輻射減少,引起地面溫度下降;火山噴發(fā)的有毒氣體會(huì)影響到人的健康。

高中的教案3

　　教學(xué)要求：

　　1、知道古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式經(jīng)歷了從刀耕火種到鐵犁牛耕的變革與成熟的過程。

　　2、知道古代中國(guó)土地制度的構(gòu)成。

　　3、了解古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)并能舉出典型史實(shí)加以說明。

　　4、認(rèn)識(shí)到古代中國(guó)以先進(jìn)的農(nóng)業(yè)文明聞名于世，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

　　知識(shí)梳理：

　　一、農(nóng)業(yè)耕作方式變化

　　1、原始社會(huì)，中國(guó)農(nóng)業(yè)處于刀耕火種階段。在西漢時(shí)，中國(guó)南方依然采用耕種前用火燒，耕種后用火除掉雜草的耕作方式。

　　2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)采用了牛耕技術(shù)和鐵制工具，古代中國(guó)農(nóng)業(yè)的耕作方式鐵犁牛耕在這一時(shí)期形成。

　　3、漢代，牛耕逐漸普及全國(guó)，鐵具農(nóng)具的數(shù)量也大大超過前代，鐵犁牛耕成為我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式。東漢時(shí)，耦犁在某些地方被一牛挽犁所取代，它既便于牛耕的普及，也有利于山地的開墾。

　　4、唐代出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)更為完備的曲轅犁，它可以控制耕土的深淺。

　　農(nóng)業(yè)耕作技術(shù)的改進(jìn)，使農(nóng)產(chǎn)品的畝產(chǎn)量逐漸提高，推動(dòng)了中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但小農(nóng)戶個(gè)體經(jīng)營(yíng)方式制約了農(nóng)業(yè)耕作技術(shù)的革命性發(fā)展。

　　二、土地制度的構(gòu)成

　　1、原始社會(huì)，實(shí)行土地公有制。

　　2、奴隸社會(huì)，實(shí)行土地的國(guó)有制（井田制），實(shí)質(zhì)上是土地私有制。

　　3、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，商鞅變法廢除了井田制，肯定了土地的私人占有。

　　4、封建社會(huì)的土地制度有三種類型：即地主階級(jí)土地私有制、封建國(guó)家土地所有制、農(nóng)民土地所有制。其中，地主土地私有制是主導(dǎo)，農(nóng)民占有的土地較少，封建國(guó)家土地所有制比較典型的是北魏到唐前期的均田制。

　　合作探究：

　　一、古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)

　　自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)（自然經(jīng)濟(jì)），是中國(guó)封建社會(huì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本模式。

　　以小農(nóng)戶個(gè)體經(jīng)營(yíng)為主的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式，是古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)。

　　小農(nóng)經(jīng)濟(jì)以家庭為生產(chǎn)、生活單位，農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)相結(jié)合，在沒有天災(zāi)、戰(zhàn)亂和苛政干擾的情況下，“男耕女織”式的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)可以使農(nóng)民勉強(qiáng)自給自足。中國(guó)古代的`重大文明成就，都是在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)上取得的。

　　但是，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)狹小的生產(chǎn)規(guī)模和簡(jiǎn)單的分工，很難擴(kuò)大再生產(chǎn)，阻礙了社會(huì)分工和交換經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，到近代以后，它已經(jīng)成為阻礙生產(chǎn)發(fā)展的因素。

　　二、古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)（自然經(jīng)濟(jì)）的基本含義

　　1、特點(diǎn)：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，也可以說是自然經(jīng)濟(jì)，它的特點(diǎn)一是分散，二是生產(chǎn)出來的產(chǎn)品都用來自己消費(fèi)或絕大部分用來自己消費(fèi)，而不是進(jìn)行商品交換，是一種自給自足的自然經(jīng)濟(jì)。

　　2、產(chǎn)生時(shí)間：但小農(nóng)經(jīng)濟(jì)并不完全等同于自然經(jīng)濟(jì)，自然經(jīng)濟(jì)主要與商品經(jīng)濟(jì)相對(duì)。小農(nóng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵犁牛耕的背景下，自然經(jīng)濟(jì)早在原始社會(huì)就產(chǎn)生了。

　　3、形式：小農(nóng)經(jīng)濟(jì)以家庭為生產(chǎn)、生活單位，農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)相結(jié)合，在沒有天災(zāi)、戰(zhàn)亂和苛政干擾的情況下，“男耕女織”式的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)可以使農(nóng)民勉強(qiáng)自給自足。

　　4、影響：中國(guó)古代的重大文明成就，都是在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)上取得的；但是，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)狹小的生產(chǎn)規(guī)模和簡(jiǎn)單的分工，很難擴(kuò)大再生產(chǎn)，阻礙了社會(huì)分工和交換經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，到近代以后，它已經(jīng)成為阻礙生產(chǎn)發(fā)展的因素。

高中的教案4

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì)夏夜的景美，助人為樂的精神更美。

　　2、會(huì)寫“送、過”2個(gè)字。

　　二、課前準(zhǔn)備：

　　制作課件、4幅頭飾、詞語卡片

　　三、教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　小蜻蜓想練飛行，誰把詞語讀正確了，蜻蜓就能順利地飛過去了。

　　課件出示詞語：

　　睡蓮、螞蟻、蜻蜓、螢火蟲、哭聲、趴在、一根水草、非常、感激、謝謝、爬上來、著急

　　誰會(huì)幫忙？開火車讀齊讀

　　小結(jié)：謝謝你們，是你們的認(rèn)真朗讀幫助我飛到了終點(diǎn)。

　�。ㄍㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，為體會(huì)文中助人為樂的精神埋下伏筆。）

　　(二)、讀悟課文

　　1、課件出示夏夜情景圖：

　　一個(gè)夏天的夜晚，公園里靜悄悄地。

　　2、課件出示：小螞蟻往水草上爬和哭的動(dòng)作。

　　3、小螞蟻的哭聲被睡蓮姑姑聽到了，出示對(duì)話場(chǎng)景一：

　　睡蓮問：“小螞蟻，你怎么啦？”

　　小螞蟻說：“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”

　　“快上來吧！”睡蓮彎彎腰，讓他爬了上來。

　　小螞蟻非常感激，連聲說：“謝謝您，睡蓮姑姑�！�

　　睡蓮說：“今晚就在這兒住下吧！你瞧，夏夜多美啊！“

　　小螞蟻搖搖頭，說：“我得回家。要不，爸爸媽媽會(huì)著急的�！�

　�。�1）、自己去讀讀看，相信你們一定會(huì)讀得很棒。

　�。�2）、同桌分角色練讀對(duì)話。（說的話用紅字標(biāo)出）

　�。�3）、交流：老師也很想讀讀，睡蓮姑姑是長(zhǎng)輩，老師來讀，你們來當(dāng)小螞蟻。

　　睡蓮姑姑的話該怎么讀，誰來給我提個(gè)醒？

　　在學(xué)生的提醒下隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：

　　A、讀第一次對(duì)話

　　睡蓮問：“小螞蟻，你怎么啦？”（是關(guān)心、奇怪、吃驚的語氣）

　　小螞蟻說：“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”（傷心、難過、哭著企求）

　　小結(jié)：讀書就要這樣邊讀邊思，想象著自己就是童話中的人物，把你的理解通過你的朗讀把他表達(dá)出來，這樣的朗讀就會(huì)有聲有色。

　　B、找學(xué)習(xí)伙伴合作練讀第二、三次對(duì)話。

　　C、師生分角色合作讀。你們真會(huì)讀書，還會(huì)聯(lián)系對(duì)話中的提示語“彎彎腰、非常感激、連聲、搖搖頭”來讀好對(duì)話。

　　（閱讀是個(gè)性化的行為。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生帶著個(gè)人的理解感悟去朗讀，去思考。讓學(xué)生去提醒別人怎樣讀好對(duì)話，會(huì)抓提示語讀，會(huì)想象畫面讀，會(huì)合作朗讀，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體性。）

　　4、他們的對(duì)話被小蜻蜓聽見了，出示對(duì)話場(chǎng)景二：

　　他問：“睡蓮姑姑，有什么事嗎？”

　　“小螞蟻想回家，可我沒辦法送他�！�

　　蜻蜓說：“讓我來送小螞蟻吧！”

　　睡蓮問：“天這么黑，你能行嗎？”

　　螢火蟲說：“我來給你們照亮�！�

　�。�1）自由練讀。

　�。�2）你最喜歡誰，你就選誰的話來讀。

　�。�3）指名分角色讀。評(píng)議誰讀得好，好在哪里？

　�。�4）賽讀。

　　小結(jié)：是呀，睡蓮姑姑、蜻蜓、螢火蟲都是盡自己最大的能力、最好的方法來幫助小螞蟻度過難關(guān)。

　　（此環(huán)節(jié)我就放手讓學(xué)生自己去練讀，通過自由練讀、選角色讀、分角色合作讀、賽讀，在不同形式的朗讀中評(píng)價(jià)點(diǎn)撥理解，使學(xué)生對(duì)小動(dòng)物們的美好心靈的感悟在讀中步步深入。保證了學(xué)生有充分的時(shí)間自己去讀書、去思考、去探究。）

　　5、他們是這樣說的，那又是怎么做的呢？

　　（1）、出示課件配樂欣賞。

　　師旁白：小螞蟻告別了睡蓮姑姑，爬到小蜻蜓的背上。他們飛呀飛，飛過靜靜的池塘，飛過青青的高山，飛過綠綠的草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻到家了。

　�。�2）、說說你從畫面中看到了什么，聽到了什么，感受到了什么。

　　6、多美的景色，多感人的故事，那就趕快來讀一讀吧。

　�。ǎ保┳杂衫首x課文13——16節(jié)。

　　（２）質(zhì)疑理解：“飛機(jī)”就是小蜻蜓，（３）課件出示：他們飛過青青的假山，飛過綠綠的草坪，飛到一座花壇前，小螞蟻到家了。

　　指名讀、賽讀、背誦積累。

　�。ㄔ趧�(dòng)態(tài)優(yōu)美的環(huán)境中，學(xué)生如同身臨其境，一起跟隨著走進(jìn)這如詩如畫般助人為樂的童話王國(guó)。他們感受到的不僅是夏夜的景美，更是人物的心靈美。此時(shí)無聲勝有聲，還有比這含義更深的說教嗎？老師營(yíng)造了和諧平等的對(duì)話氛圍，學(xué)生感受到了動(dòng)物們的真情幫助，完全被夏夜的`不同一般的“美”所陶醉。讀中感悟，以讀促情。通過反復(fù)的讀書練習(xí)，緊緊抓住了記憶的關(guān)鍵期，形成全面豐厚的積累。）

　　6、分角色表演：如果我們把這個(gè)美麗的童話故事搬到舞臺(tái)上表演，需要哪些演員？

　�。�1）、四人小組分角色排練。由小組長(zhǎng)分工，哪個(gè)小組特別認(rèn)真獎(jiǎng)一個(gè)頭飾上臺(tái)表演。

　�。�2）、指名小組上臺(tái)合作表演。其他同學(xué)會(huì)看、會(huì)聽、會(huì)評(píng)，你認(rèn)為他演得好，伸出大拇指來夸夸。

　　7、編對(duì)話：小螞蟻到家了，他會(huì)怎么說？朋友們呢？

　　8、出示句子：星星看見了，高興地眨著眼。

　　老師采訪學(xué)生：小星星，你能告訴大家，你高興什么？

　　9、齊讀最后一句，“啊，多美的夏夜呀！”各有各的讀法，各有各的理解。再齊讀課題。

　　小結(jié)：夏夜不光景美，而且小動(dòng)物們的助人為樂心靈更美，讓月亮笑起來，讓星星高興地眨著眼睛。

　�。ㄕZ言學(xué)家曾說“閱讀是讀者對(duì)文本的再創(chuàng)造。”將課文語言內(nèi)化為自己頭腦中的內(nèi)部語言進(jìn)行二度創(chuàng)造——帶頭飾表演、編對(duì)話、被采訪。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去合作表演，體會(huì)童話世界的趣味性和人文性。把美麗的童話搬上舞臺(tái)，學(xué)會(huì)揣摩語言、運(yùn)用語言、表現(xiàn)語言，學(xué)生就喜歡讀書，主動(dòng)地要讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣，一種享受。）

　�。ㄈ�）、書寫指導(dǎo)“送、過”

　　1、觀察兩個(gè)字的共同點(diǎn)。

　　2、注意看，怎樣寫好走之兒，說說關(guān)鍵筆。

　　3、師范寫，生書空。

　　4、學(xué)生擺好姿勢(shì)描一個(gè)，寫一個(gè)。

　�。ㄋ模�、課堂拓展閱讀：《迷人的夏夜》

　　夏夜，靜悄悄的�；▋核�了，小草睡了，樹木也睡了。

　　水池里，睡蓮花閉上了美麗的眼睛。綠綠的大葉子上，停著一只蜻蜓，像一架小飛機(jī)停在機(jī)場(chǎng)上。

　　池邊的草地里，青蛙呱呱唱歌，“紡織姑娘”在拉琴，金鈴子在搖鈴。

　　天上，月亮婆婆笑彎了眉，星星眨著調(diào)皮的眼睛。風(fēng)兒輕輕地吹著。

　　螢火蟲提著小燈籠，在空中飛呀，飛呀，一閃一閃，一閃一閃~

　　夏天的夜晚多迷人啊！

　�。ㄍ卣拐n外閱讀是語文標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要任務(wù)。我們?yōu)閷W(xué)生訂閱的《同步閱讀》，既有趣味性，又與課文相配套，有針對(duì)性選擇朗讀，進(jìn)行課堂拓展和課外延伸，大大提高了教學(xué)的密度與效率。）

高中的教案5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、認(rèn)識(shí)１１個(gè)生字，會(huì)寫“人、火、文、六”四個(gè)字。認(rèn)識(shí)２個(gè)偏旁。

　�。�、了解“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

　�。�、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　�。�、理解課文內(nèi)容，懂得這首詩講的是一幅山水畫。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　正確的認(rèn)讀本課的認(rèn)讀字。練習(xí)朗讀。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　了解詩句和畫的關(guān)系。

　　【用具準(zhǔn)備】

　　多媒體課件、生字卡片。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　在講課時(shí)，要讓學(xué)生借助拼音反復(fù)讀書詩句，然后引導(dǎo)學(xué)生弄懂每行詩在字面上說的是什么意思，再結(jié)合看圖和啟發(fā)學(xué)生回憶郊游時(shí)看到的景物，讓學(xué)生思考詩句內(nèi)容，然后再讓學(xué)生把課文完整的讀一讀。反復(fù)朗讀后達(dá)到背誦。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　一、導(dǎo)入

　　幻燈出示謎語。

　　猜謎語：

　　遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是綠色的，走近一聽水沒有聲音，春天已經(jīng)過去了，花兒卻盛開著，人來了，鳥卻沒被嚇的飛走。

　　猜猜看這是什么？

　　二、學(xué)習(xí)古詩

　　多媒體課件展示詩的畫面，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　�。�、借助拼音自己讀讀古詩�？凑l能正確的將詩讀下來。

　　２、同桌互相讀讀，看誰讀的好。

　　３、老師范讀：

　　幻燈出示古詩。

　　４、指名朗讀古詩。

　　５、齊讀古詩。

　三、學(xué)習(xí)古詩中的生字

　　１、幻燈片出示本課中的生字：

　�、抛约航柚�拼音讀讀本課的生字。

　�、浦该�讀讀生字，看能不能正確的.朗讀出來。

　�、峭�桌互相檢查讀音。

　　⑷齊讀生字。

　�、扇サ羝匆艉�，看能不能將生字讀正確。

　�。病⒔o生字和拼音找朋友。

　　課件演示將生字的讀音和生字之間連線。

　　四、帶著生字的正確讀音再讀課文

　　五、嘗試背誦

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　畫

　　遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。

　　春去花還在，人來鳥不驚。

　　【教學(xué)后記】

　　學(xué)生齊讀齊背都相當(dāng)好，但單個(gè)檢查時(shí)，有很多同學(xué)背不過。在今后應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別檢查，以防某些同學(xué)濫竽充數(shù)，使每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真自覺的學(xué)習(xí)。

高中的教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過具體的試驗(yàn)活動(dòng)了解體積和容積的實(shí)際意義，初步理解體積和容積的概念；

　　2、發(fā)展空間概念

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　聽體積和容積的含義；

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　發(fā)展空間概念。

　　教具課件：

　　土豆，大燒杯，小燒杯，錐形瓶，水

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　師：老師手里拿著兩個(gè)文具盒，大家觀察一下哪一個(gè)文具盒比較大呢？

　　生：仔細(xì)觀察，說出較大的那個(gè)文具盒。

　　師：那同學(xué)們仔細(xì)觀察一下我們的教室里，哪一些東西比較大，哪一些東西比較少？

　　生：觀察教室里的東西，說出空調(diào)比較大，課桌比較小等等

　　二、 授新

　　師：老師手里拿著兩個(gè)土豆，同學(xué)們觀察哪個(gè)較大，哪個(gè)較小呢？

　　生：紛紛猜測(cè)，有說左手大，有說右手大。

　　師：我們來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下到底是哪個(gè)土豆比較大，出示兩個(gè)刻度相同的盛有水的燒杯。

　　生：兩杯水是一樣多的。

　　師：我將土豆放入水中，請(qǐng)大家觀察發(fā)生發(fā)生了什么變化。

　　生：水面上升了。

　　師：水面為什么會(huì)上升呢？

　　生：土豆占了水了的地方，水上升了。

　　師：哪一個(gè)水面上升的高呢？

　　生：二號(hào)燒杯上升的比較高。

　　師：那哪一個(gè)土豆比較大呢？

　　生：放入二號(hào)燒杯的土豆大。

　　師：升高的.水就是土豆的大小是相等的，物體所占空間的大小，叫做物體的體積。我這有兩個(gè)容器，大家猜猜哪個(gè)盛水多？

　　生：小組討論，設(shè)計(jì)方案。然后上臺(tái)來動(dòng)手操作。

　　師：容器所能容納物體的體積，叫做容器的容積。

　　三、 總結(jié)

　　體積容積的概念

高中的教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

　　1.能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能展開想象續(xù)編故事。

　　2.理解課文內(nèi)容，懂得駱駝的腳掌、駝峰、睫毛在沙漠里的特殊用途。

過程與方法：

　　指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，通過自己的閱讀體驗(yàn)，抓住課文的主要內(nèi)容，掌握相關(guān)的動(dòng)物常識(shí)。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　懂得判斷一種事物美不美，不能光看外表，而要看它的用途。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，通過自己的閱讀體驗(yàn)，抓住課文的主要內(nèi)容，掌握相關(guān)的動(dòng)物常識(shí)。

　　難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感悟故事所蘊(yùn)含的道理，樹立正確的審美觀。

　　教法學(xué)法：

　　多媒體演示法、情境創(chuàng)設(shè)法、讀中悟情法、交流討論法。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1.板書課題，根據(jù)重音不同，讀好課題。

　　2.聽了小紅馬的嘲笑，小駱駝的心情如何?

　　3.指名讀出駱駝媽媽心疼的話語。質(zhì)疑媽媽的做法。

　　二、感受沙漠。

　　1.誰來說說你了解的沙漠?

　　2.通過圖片感受沙漠。

　　3.從課文的3、4自然段中，找出描寫沙漠的詞句，用~~~把畫出來，再讀一讀。

　　4.用一句話概括沙漠留給你的印象。

　　三、精讀最后一節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑。

　　1.指名朗讀最后一個(gè)自然段，并提出質(zhì)疑。

　　2.總結(jié)所提問題：

　　(1)小駱駝的腳掌、駝峰、睫毛在沙漠中各有什么作用?

　　(2)小駱駝因?yàn)槭裁词律罡凶院?

四、小組合作學(xué)習(xí)3、4自然段，完成學(xué)習(xí)任務(wù)卡。

　　1.交流匯報(bào)小駱駝的腳掌、駝峰和睫毛在沙漠中的'作用。

　　2.對(duì)桌分角色朗讀第3自然段，把握好駱駝媽媽的語氣。集體交流評(píng)價(jià)。

　　3.用“雖然……但是……所以”的句式說說小駱駝為什么感到自豪?

　　4.補(bǔ)充資料，用“我感到自豪的是——”的句式說說駱駝其它值得自豪的地方，由此明白：小駱駝雖然外表難看，但是它們都有實(shí)用價(jià)值。

　　五、拓展思維，提升感悟。

　　1.小組續(xù)編故事。

　　2.通過故事聯(lián)想自己，說說自己感到自豪的地方。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　14、我應(yīng)該感到自豪才對(duì)

　　腳掌(又大又厚)→防止陷沙

　　難看睫毛(雙層) →遮擋風(fēng)沙有用

　　駝峰(肉疙瘩) →貯存養(yǎng)料

　　(委屈)

　　(自豪)

　　教學(xué)反思：

　《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇童話故事通過講述小駱駝因?yàn)樾〖t馬嘲笑它難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，通過自己沙漠旅行的親身體驗(yàn)，終于明白自己原認(rèn)為長(zhǎng)得難看的駝峰、腳掌、眼毛實(shí)際上是在沙漠中生存的必要條件，由自卑轉(zhuǎn)為自豪的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處。

　　我在教學(xué)伊始，以提問的方式，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞讀好課題。如：誰應(yīng)該感到自豪才對(duì)?我應(yīng)該感到怎樣才對(duì)?我感到自豪對(duì)不對(duì)?同一句話在不同的語言環(huán)境中讀法和說法的不同，體現(xiàn)祖國(guó)語言文字的豐富多彩。

　　整節(jié)課我始終扣住課文的語言文字，抓住課題中“自豪”這個(gè)詞。課后反思才發(fā)覺抓住課題中的重點(diǎn)詞“自豪”是對(duì)的，但卻忽略掉了“才對(duì)”二字，應(yīng)該要讓學(xué)生了解到小駱駝是在受到委屈之后才感到自豪的，這才是課題中真正該抓住的重點(diǎn)。有句話說得好：“千重要，萬重要，吃透教材最重要。這個(gè)法，那個(gè)法，不懂教材沒得法�！敝挥谐酝附滩牟拍苷嬲�上好課。我在對(duì)課文的重點(diǎn)把握上還不到位，主要是因?yàn)樽约哼�沒有讀透教材，讀懂教材，以后在讀教材方面還要下功夫。

　　整堂課我主要抓住描寫大沙漠惡劣環(huán)境的詞語和駱駝媽媽的兩次說話，讓學(xué)生朗讀體會(huì)感悟，為了讓學(xué)生能了解大沙漠中的惡劣環(huán)境，我借助了多媒體圖片，讓學(xué)生對(duì)沙漠有個(gè)直觀的了解，了解沙漠到底是個(gè)什么樣子的，環(huán)境是多么的惡劣。但在對(duì)詞語的理解這一教學(xué)環(huán)節(jié)上的處理還不夠深入，沒能讓學(xué)生真正讀好這些詞，從詞語中感受到沙漠的惡劣。例如“茫茫的大沙漠”這個(gè)詞，應(yīng)該重讀“茫�！保�由此感受出沙漠的廣闊無邊。

　　在使學(xué)生了解駱駝的身體各部分的作用教學(xué)環(huán)節(jié)中，我并沒有進(jìn)行空泛的說教，簡(jiǎn)單的告訴，而是以語言文字為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在積極自主的閱讀實(shí)踐中獲得答案，了解駱駝的腳掌、眼毛和駝峰各有各的用處，并以列表似的板書讓學(xué)生填寫，這樣一看板書就能知道駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點(diǎn)，又有什么作用，讓人一目了然，而且印象深刻。我發(fā)現(xiàn)有的孩子脫離了文本，單獨(dú)地思考出示的表格，這種情況需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練。

　　駝峰

　　像兩個(gè)肉疙瘩貯存養(yǎng)料

　　腳掌

　　又大又厚

　　防止陷進(jìn)沙子里

　　睫毛

　　兩層遮擋風(fēng)沙

　　最后為了給學(xué)生的自主發(fā)展留下廣闊的空間。課結(jié)束前，我沒有急于作總結(jié)歸納，而是讓學(xué)生結(jié)合自己談?wù)勗��?jīng)因什么而感到自豪?為什么感到自豪?從而讓學(xué)生對(duì)美的看法達(dá)到一個(gè)高度，讓他們樹立正確地審美觀。在談收獲時(shí)孩子們說到：“要評(píng)價(jià)一個(gè)人不能光看外表�！�、“人各有各的長(zhǎng)處，不能光看到別人的短處，而不看長(zhǎng)處�！薄�…

　　這節(jié)課中，有許多需要改進(jìn)的地方，感覺備課還是不夠充分，對(duì)許多課堂是生成的地方不能靈活應(yīng)變：1.時(shí)間上總是前松后緊，對(duì)于小組合作給出的時(shí)間心中沒底。2.備課與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容上相差大，備課中要出示“沙漠之舟”的資料，讓學(xué)生替小駱駝?wù)f說其它感到自豪的地方，如：我感到自豪的是在沙漠中我能辨別方向，找到水源，預(yù)報(bào)風(fēng)沙來臨等，進(jìn)一步讓學(xué)生樹立正確的審美觀。3.上課中發(fā)現(xiàn)有些孩子上課興趣不高，小組交流也不夠熱烈，我也沒能及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

　　功在平時(shí)，這句話一點(diǎn)都不假。小組建設(shè)還需在平時(shí)教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練。同時(shí)，我也會(huì)嚴(yán)格要求自己備好每節(jié)課，上好每節(jié)課，提高自己的教學(xué)水平。

高中的教案8

　　主持人：xxx、xxx

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)隊(duì)員明確學(xué)習(xí)目的，知道自己是祖國(guó)的未來，并樹立遠(yuǎn)大的理想。

　　2、通過活動(dòng)提高隊(duì)員對(duì)讀書重要性的認(rèn)識(shí)，促使他們努力學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

　　3、通過搜集、背誦與讀書求知有關(guān)的名人名言、名人小故事，重點(diǎn)引導(dǎo)隊(duì)員學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度及勇于創(chuàng)新的精神。

　　4、通過活動(dòng)引導(dǎo)隊(duì)員合理支配自己的課外閱讀時(shí)間，根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)和接受水平，有選擇地進(jìn)行閱讀，抵制不良文化的侵蝕，多讀好書好報(bào)，培育健康的生活情趣。

　　一、儀式預(yù)備

　　1、由中隊(duì)長(zhǎng)整隊(duì)，由中隊(duì)長(zhǎng)宣布：全體起立，立正，向前看齊，各小隊(duì)整隊(duì)。（整完隊(duì)就坐下）

　　各小隊(duì)檢查人數(shù)�。ㄕ�隊(duì)、報(bào)數(shù)）

　　各小隊(duì)匯報(bào)人數(shù)！

　　2、眾小隊(duì)長(zhǎng)：（敬禮）報(bào)告中隊(duì)長(zhǎng)，第一小隊(duì)?wèi)?yīng)到xx人，實(shí)到xx人，無人缺席。報(bào)告完畢�。ň炊Y）

　　中隊(duì)長(zhǎng)：（敬禮）接受你的報(bào)告！（敬禮）

　　中隊(duì)長(zhǎng)：（敬禮）報(bào)告輔導(dǎo)員老師，四（2）中隊(duì)?wèi)?yīng)到xx人，實(shí)到xx人，無人缺席。今天我們準(zhǔn)備舉行“我閱讀、我快樂、我收獲”班隊(duì)活動(dòng)，報(bào)告完畢。（敬禮）

　　輔導(dǎo)員：（敬禮）接受你的報(bào)告。�；顒�(dòng)取得圓滿成功。

　　二、儀式開始

　　中隊(duì)長(zhǎng)：出旗�。ㄗ鄻罚┚炊Y！

　　中隊(duì)長(zhǎng)：禮畢！唱隊(duì)歌！中隊(duì)長(zhǎng)：全體坐下。今天的中隊(duì)活動(dòng)由xxx、xxx擔(dān)任主持，大家歡迎。

　　三：活動(dòng)過程

　　甲：讀書開闊了我們的眼界。

　　乙：讀書打開了我們心靈的窗戶。

　　甲：讀書使我們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)。

　　乙：讀書讓我們廣交了世界的朋友。

　　甲：下面就請(qǐng)我們的隊(duì)員說說自己的讀書收獲吧！

　　學(xué)生發(fā)言：

　　從《海的女兒》中，我學(xué)會(huì)了怎樣去關(guān)愛別人。從《賣火柴的小女孩》中我懂得了人間的疾苦。從《環(huán)球八十天》中我認(rèn)識(shí)了世界。

　　從書中我還結(jié)識(shí)了勤奮好學(xué)的華羅庚；自強(qiáng)不息的海倫。從《三毛流浪記》中認(rèn)識(shí)了樂觀向上的三毛，知道我們現(xiàn)在的生活是多么幸福。

　　乙：大家的收獲可真多呀！

　　甲：我們現(xiàn)在看書的條件可好啦！學(xué)校有圖書館，班級(jí)有圖書角，如果我們要買書，爸爸媽媽一定會(huì)很樂意給我們買的，可是你知道名人小時(shí)候是怎么讀書的嗎？下面請(qǐng)欣賞詩歌朗誦：《書》。甲：我想考考大家：你們知道哪些關(guān)于讀書的'名人名言？乙：這可難不倒我們，請(qǐng)聽聽大家是怎么說的吧！

　　學(xué)生發(fā)言：名人名言

　　學(xué)生表演背誦古詩

　　甲：書。搭起了人與人之間交流的橋梁。

　　乙：書，拉近了人與人之間心靈的距離。

　　甲：到底哪些書才適合我們看呢？怎樣的書才是我們的好朋友呢？

　　乙：下面請(qǐng)把你讀的好書推薦給大家吧！

　　學(xué)生推薦好書。

　　甲：讓我們多讀好書，多看好報(bào)，吸取智慧和營(yíng)養(yǎng)。

　　乙：讓我們多讀好書，多看好報(bào)，讓書香伴我們快樂成長(zhǎng)。讓大家一起分享閱讀的快樂與收獲。

　　四、中隊(duì)輔導(dǎo)員講話。（隊(duì)會(huì)內(nèi)容結(jié)束后的簡(jiǎn)短講話）

　　五、呼號(hào)。準(zhǔn)備著，為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗�。〞r(shí)刻準(zhǔn)備著）

　　六、退旗、敬禮。（鼓號(hào)齊奏，全體隊(duì)員向隊(duì)旗敬禮，隊(duì)旗退場(chǎng)）

　　七、中隊(duì)長(zhǎng)宣布：本次中隊(duì)活動(dòng)到此結(jié)束

高中的教案9

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1．學(xué)習(xí)抓住生產(chǎn)過程的特點(diǎn)，按照生產(chǎn)程序，準(zhǔn)確使用術(shù)語，有詳有略地說明比較復(fù)雜的生產(chǎn)過程的寫法。

　　2．學(xué)習(xí)課文多種樣式綜合運(yùn)用的說明方法，特別是詮釋說明和比較說明。

　　3．了解勞動(dòng)人民的聰明才智，增強(qiáng)熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

　　1．重點(diǎn)：以景泰藍(lán)制作工序?yàn)轫樞颍�有詳有略逐一說明。

　　2．難點(diǎn)：本文的多種說明方法。

　　三、教學(xué)步驟:

　　預(yù)習(xí)思考題：

　　1．抓住本文的說明順序，劃分段落和層次。

　　2．每道工序請(qǐng)用兩個(gè)字歸納。

　　3．找出本文所用的說明方法。

　　字詞正音：

　　砧zhēn(錘或砸東西時(shí)墊在底下的器具)

　　芨jī(白芨，多年生草木植物)

　　醮zhàn(在液體、粉末或糊狀的東西里沾一下就拿出來)

　　硒xī(非金屬元素)鈾yóu一種放射性金屬元素。

　　臼jiù(舂米的器具)鐵臼，中間凹下的鐵器。

　　琺fàláng瑯彩釉yòu

　　緙kè絲我國(guó)特有的一種絲織手工藝。

　　硼péng砂一種無機(jī)化合物。

　　鉻gè一種金屬元素

　　作者簡(jiǎn)介：

　　葉圣陶，原名葉紹鈞。1894年生，江蘇蘇州市人。我國(guó)現(xiàn)代著名的作家和教育家。解放前曾擔(dān)任過小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)教師，當(dāng)過編輯。二十年代初與茅盾、鄭振鐸發(fā)起組織“文學(xué)研究會(huì)”。解放后，曾任全國(guó)出版總署副署長(zhǎng)、人民教育出版社社長(zhǎng)、教育部副部長(zhǎng)，現(xiàn)任全國(guó)人大常委、全國(guó)政協(xié)副主席。他的主要作品有長(zhǎng)篇小說《倪煥之》,童話集《稻草人》、《古代英雄的石像》,散文集《小記十篇》,短篇小說《潘先生在難中》、《一篇宣言》、《多收了三五斗》、《夜》。

　　關(guān)于“景泰藍(lán)”：

　　景泰藍(lán)，也叫“銅胎掐絲琺瑯”，是北京著名的特種工藝品之一。此種工藝制作在明景泰年間廣泛流行，當(dāng)時(shí)以藍(lán)釉為最出色，習(xí)慣稱為“景泰藍(lán)”。清代以后遠(yuǎn)銷國(guó)外，品種有碗、瓶、盤、煙具、臺(tái)燈、糖罐、獎(jiǎng)杯等。

　　合作探究：

　　說明文，必須抓住事物的外部特點(diǎn)和本質(zhì)特征，找出事物本身的條理性和內(nèi)在聯(lián)系。本文是抓住手工操作景泰藍(lán)的制作方法，以制作工序?yàn)轫樞騺碚f明的。

　　全文可分三部分：

　　第一部分：(1自然段)簡(jiǎn)要說明寫作此文的緣起和目的。

　　第二部分：(2--16自然段)具體說明景泰藍(lán)的制作方法。

　　重點(diǎn)部分，分為4層。

　　1．介紹。(2--3自然段)

　　2．介紹。(4--9自然段)詳

　　4--5自然段，舉例子。以在銅胎上粘一棵柳樹為例，說明“掐絲”是怎么回事及工人技藝高超與熟練程度。

　　第6自然段，說明“掐絲”的作用:

　�、攀雇可�有了界限。

　�、圃跓崦浝淇s時(shí)不至于破裂、剝落。也說明了在銅胎上粘上繁筆的線條畫的原因。

　　第7自然段，說明“掐絲”之難、工藝水平之高�！霸蹅兊氖止に嚻吠�往費(fèi)大功夫……”“往往”一詞強(qiáng)調(diào)了手工操作與工藝水平的關(guān)系，充分肯定了這種手工藝的價(jià)值，贊揚(yáng)了工人的勞動(dòng)與智慧�！翱梢哉f”在這里強(qiáng)調(diào)二者之間的關(guān)系，去掉它語言顯得平淡。

　　第8--9自然段，簡(jiǎn)略介紹燒焊、酸洗的方法與作用。

　　3．介紹。(10--13自然段)

　　4．分別介紹、、。(14--16自然段)

　　第三部分：(17自然段)強(qiáng)調(diào)景泰藍(lán)的手工操作的特點(diǎn)，突出勞動(dòng)人民的聰明才智。

　　全部是手工”，“全部工作”四字不著痕跡地結(jié)束了整個(gè)制作過程的介紹，又簡(jiǎn)要敘述了手工操作這一貫穿全過程的主要特點(diǎn)�！笆止げ僮鳌�，使讀者對(duì)全過程留下了總的印象。

　　小組展示：

　　一、對(duì)景泰藍(lán)制作過程的介紹有詳有略:哪兩道工序最詳？為什么？

　　二、多種說明方法的綜合運(yùn)用：

　　課文運(yùn)用了詮釋(說明、解釋)說明法、打比方、作比較、下定義、舉例子、列數(shù)字等說明方法。請(qǐng)各舉一例。

　　1詮釋(說明、解釋)說明法

　　2打比方

　　3作比較

　　4下定義掐絲，就是拿扁銅絲(橫斷面是長(zhǎng)方形)粘到銅胎表面上。

　　5舉例子

　　6列數(shù)字一個(gè)二尺半高的花瓶，掐絲就要花四五十個(gè)工。

　　三、準(zhǔn)確使用術(shù)語：

　　在介紹各道工序的時(shí)候，作者還運(yùn)用“掐絲”“點(diǎn)藍(lán)”“燒藍(lán)”“打磨”等術(shù)語。這些術(shù)語的使用都是必要的和準(zhǔn)確的。

　　達(dá)標(biāo)檢測(cè)

　　1．下列加點(diǎn)的字讀音全正確的是（）

　　A．粗略（lüè）鐵砧（zhēn）著力（zhuó）剝落（bō）

　　B．硼砂（péng）鐵屑（xiè）瓶頸（jǐng）白芨（jí）

　　C．粘滿（zhān）譬如（pì）蘸漿（zhàn）儲(chǔ)存（zhù）

　　D．縝密（shěn）碟子（dié）鐵錘（chuí）裸露（lù）

　�。玻�下列詞語字形全正確的是（）

　　A．?dāng)v和譬如鐵砧恰如其份

　　B．籃球藍(lán)色重疊重巒疊嶂

　　C．繁復(fù)反復(fù)膨漲推陳出新

　　D．摩擦打磨干躁專心致志

　　3．下列各句中填入橫線上的詞語正確的一項(xiàng)是（）

　�。�1）現(xiàn)在在表面粘上繁筆的銅絲圖畫，實(shí)際上就是把表面分成無數(shù)小塊，小塊面積小，無論熱脹冷縮都較比_________，又較比禁得起外力，因而就不至于破裂、剝落。

　�。�2）且不說自在畫怎么生動(dòng)美妙，圖案畫怎么工整_________，單想想那么多密密麻麻的銅絲粘上去，是多么大的工夫！

　　（3）咱們的手工藝品往往費(fèi)大工夫，刺繡，緙絲，象牙雕刻，全在上_________顯能耐。

　　A．細(xì)致細(xì)密細(xì)微B．細(xì)微細(xì)致細(xì)密

　　C．細(xì)致細(xì)微細(xì)密D．細(xì)密細(xì)致細(xì)微

　　4．下列各句中對(duì)說明方法的理解有誤的一項(xiàng)是（）

　　A．為什么單叫點(diǎn)藍(lán)呢？原來這種制作方法開頭的時(shí)候多用藍(lán)色料，當(dāng)時(shí)叫點(diǎn)藍(lán)，就此叫開了。（作詮釋）

　　B．一個(gè)二尺半高的花瓶，掐絲就要花四五十個(gè)工。（列數(shù)字）

　　C．咱們的手工藝品往往費(fèi)大工夫，刺繡，緙絲，象牙雕刻，全都在細(xì)密上顯能耐。掐絲跟這些工作比起來，可以說不相上下，半斤八兩。（舉例子）

　　D．各種色料的細(xì)末都盛在碟子里，和著水，象畫家的畫桌一樣，五顏六色的碟子一大堆。（打比方）

　　5．下列各句中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一句是（）

　　A．第二步工作叫掐絲，就是拿扁銅絲（橫斷面是長(zhǎng)方形的。）粘在銅胎表面上。

　　B．原來這種制作開頭的時(shí)候多用藍(lán)色料，當(dāng)時(shí)叫點(diǎn)藍(lán)，就此叫開了（我們蘇州管銀器上涂色料叫發(fā)藍(lán)，大概是同樣的理由）。

　　C．這種制品從明朝景泰年間開始流行（15世紀(jì)中葉），因而總名叫景泰藍(lán)。

　　D．大概含鐵的作褐色，含鈾的作黃色，含鉻的作綠色，含鋅的作白色，含銅的作藍(lán)色，含金含硒的作紅色……。

　　6．下列句中沒有語病的一項(xiàng)是（）

　　A．由于美術(shù)家和掐絲工人的合作，使景泰藍(lán)器物推陳出新，博得多方面人士的愛好。

　　B．采取各種辦法，大力提高和培養(yǎng)工人的現(xiàn)代技術(shù)水平，是加快制造業(yè)發(fā)展的一件迫在眉睫的大事。

　　C．這家乒乓球館設(shè)施齊全，可為乒乓球愛好者提供不同檔次的球臺(tái)、球拍、球衣、球鞋等乒乓器材。

　　D．起瓜楞的花瓶就不能套在轉(zhuǎn)輪上打磨，因?yàn)楸砻嬗懈哂械停�洼下去的地方磨不著，那非純用手工不可�?/p>

　　閱讀下面的文宇，完成后面問題。

　　粘在銅胎上的圖畫全是線條畫，而且一般是繁筆，沒有疏疏朗朗只用少數(shù)幾筆的。這里頭有道理可說(甲)景泰藍(lán)要涂上色料，銅絲粘在上面，涂色料就有了界限。譬如柳條上的每片葉子由兩條銅絲構(gòu)成，綠色料就可以填在兩條銅絲中間，不至于溢出來。其次，景泰藍(lán)內(nèi)里是銅胎，表面是涂上的色料，銅胎和色料，膨脹率不相同。要是色料的`面積占得寬，燒過以后冷卻的時(shí)候就會(huì)裂。還有，一件器物的表面要經(jīng)過幾道打磨的手續(xù)，打磨的時(shí)候著力重，容易使色料剝落。現(xiàn)在在表面粘上繁筆的銅絲圖畫，實(shí)際上就是把表面分成無數(shù)小塊小塊面積小，無論熱脹冷縮都比較細(xì)微，又比較禁得起外力，因而就不至于破裂、剝落。通常談文藝有一句話，叫(乙)。咱們?cè)谶@兒套用一下，是制作方法和物理決定了景泰藍(lán)掐絲的形式。咱們看見有些景泰藍(lán)上面的圖案畫，在圖案畫以外，或是紅地，或是藍(lán)地，只要占的面積相當(dāng)寬，那里就嵌幾條曲成圖案形的銅絲。為什么一色中間還要嵌銅絲呢？無非使較寬的表面分成小塊罷了。

　　7、文中(甲)處應(yīng)添加的標(biāo)點(diǎn)是（）

　　A．句號(hào)B．冒號(hào)C．破折號(hào)D．逗號(hào)

　　8、文中(乙)處應(yīng)填入的一句話是（）

　　A．主題制約內(nèi)容B．內(nèi)容決定形式C．內(nèi)容與形式統(tǒng)一D．形式反作用于內(nèi)容

　　9、第二句的“道理”是指什么，下列表述不對(duì)的一項(xiàng)是（）

　　A．掐絲這道工序要把扁銅絲粘在銅胎表面上，為了美觀而采用繁筆線條畫。

　　B．銅絲粘在銅胎上，涂色料就有了界限，不至于溢出來。

　　C．銅胎和色料膨脹率不同。不讓色料的面積占得寬，以免燒過以后冷卻時(shí)破裂。

　　D．銅胎表面分成小塊后，比較禁得起外力，打磨時(shí)不至于破裂、剝落。

　　10、對(duì)本段段意概括得正確的一項(xiàng)是（）

　　A．說明了在銅胎上粘上繁筆的線條畫的作用。

　　B．說明了在銅胎上粘上繁筆的線條畫的原因。

　　C．說明了在銅胎上粘上繁筆的線條畫的經(jīng)過。

　　D．說明了在銅胎上粘上繁筆的線條畫的影響。

高中的教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1、欣賞《四歲的紅鬃馬》、《歡迎》和《星星索》等幾首有代表性的亞洲傳統(tǒng)音樂，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)亞洲傳統(tǒng)音樂的風(fēng)格特征。

　　2、學(xué)生學(xué)唱《星星索》，認(rèn)識(shí)蒙古的呼麥、印度的薩朗吉和印度尼西亞的克隆宗歌曲的音樂特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　掌握亞洲音樂，特別是東南亞---印尼和南亞——印度的風(fēng)格特點(diǎn) 。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　分四個(gè)聲部視唱《星星索》并用肢體語言，感受克隆宗歌曲的特點(diǎn)；用手劃出劃旋律線，體現(xiàn)印度音樂旋律特點(diǎn)的線條 。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　大家來看這幅地圖，圖上畫的是哪個(gè)洲呢？（亞洲）我國(guó)和鄰國(guó)所構(gòu)成的亞洲就是人類古代文明最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一。人類在漫長(zhǎng)的歲月里創(chuàng)造了豐富多彩的音樂文化。亞洲傳統(tǒng)音樂具有悠久的歷史和燦爛的音樂文化，它對(duì)其他大陸音樂的發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響。 今天我們就來一起揭開亞洲音樂神秘的面紗！

　　二、教授新課

　　（一）亞洲傳統(tǒng)音樂整體概知

　　(提問) 亞洲可分為哪幾個(gè)音樂文化區(qū)？影響各區(qū)音樂文化的國(guó)家或地區(qū)有哪些？ （回答）完成圖表

　　亞洲可分為五個(gè)音樂文化區(qū)： 東亞（中國(guó)）、

　　南亞（孟加拉、印度）、

　　東南亞（中國(guó)、印度、伊斯蘭、歐洲）、

　　中亞和西亞（古希臘羅馬古埃及、古波斯、伊斯蘭（古阿拉伯音樂））。

　�。ǘ�）東亞-----蒙古民歌《四歲的`紅鬃馬》（帶著問題聽音樂）

　　1、在東亞有一種神奇的唱法，一個(gè)人唱出兩種聲音？有誰聽說過嗎？

　　（了解呼麥唱法，書71）

　　2、聆聽樂曲分為幾部分，屬于蒙古民歌中的長(zhǎng)調(diào)還是短調(diào)？你根據(jù)什么來判斷的呢？ （提示學(xué)生根據(jù)以前聽過的蒙古歌曲談?wù)劽晒乓魳烽L(zhǎng)短調(diào)的風(fēng)格特點(diǎn)） 樂曲開始，馬頭琴奏出徐緩悠揚(yáng)的前奏。

　　第一部分，響起呼麥的聲音具有蒙古長(zhǎng)調(diào)的特點(diǎn)，節(jié)拍自由，節(jié)奏徐緩、寬松，樂曲非常遼闊、奔放、抒情、恬靜。

　　第二部分具有短調(diào)特點(diǎn)，節(jié)奏密集，曲調(diào)歡快、跳躍，情緒熱烈歡快�？坍嬃松鷼獠�勃的紅馬的形象，像是按奈不住的激情迸發(fā)而出，表現(xiàn)出草原上歡快的情景。

　　3、表達(dá)了人們什么情感呢？ 書71

　�。ㄈ�）東南亞-----印度尼西亞民歌《星星索》

　　1、第二站我們?nèi)ァ扒�島之國(guó)”印度尼西亞去聽一聽。

　　2、感受音樂特點(diǎn)（帶問題聽音樂） 問題導(dǎo)入：

　�。�1）歌曲曲調(diào)、節(jié)奏和唱法分別有什么特點(diǎn)？

　�。�2）本曲表現(xiàn)的內(nèi)容是 什么？伴唱有何特點(diǎn)？ 學(xué)生回答：

　�。�1）歌曲曲調(diào)緩慢、悠揚(yáng)，每句節(jié)奏前緊后松，唱法柔和松弛。

　�。�2）表達(dá)對(duì)心愛的姑娘的深切思念，是一首優(yōu)美的情歌 。 歌曲以固定音型“啊，星星索”作為伴唱。（ “星星索”是劃船時(shí)伴隨船漿起落節(jié)奏的哼聲。）

　　3、介紹克隆宗。P72

　　4、歌詞有什么特點(diǎn)呢？四句一段，句子首尾都押韻

　　3、分四組演唱《星星索》片段 書76

　　3、實(shí)踐活動(dòng)：（和學(xué)生一起體驗(yàn)劃船和乘船的樂趣） 首先請(qǐng)同學(xué)范唱固定伴奏音型“啊，星星索”，后選用兩組同學(xué)用固定音形“啊，星星索”伴唱；一組同學(xué)和老師共唱主旋律，一起完成作品。通過這樣讓學(xué)生加深對(duì)克隆宗歌曲前緊后松的節(jié)奏特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。完成教學(xué)重難點(diǎn)。

　�。ㄋ模┠蟻�-----印度民間樂曲《歡迎》

　　1、聽音樂判斷哪個(gè)國(guó)家？

　　下面我們乘船去到一個(gè)神秘的國(guó)度。先聽音樂，判斷這是哪個(gè)國(guó)家？ 學(xué)生回答：印度

　　2、你怎么判斷出來是印度的呢？根據(jù)演奏的樂器聲音，在印度電影配樂中也常常聽到這種樂器的配樂。介紹薩朗吉。

　　2、印度音樂特點(diǎn)（帶問題聽音樂）

　�。�1）聆聽這首音樂，我們感受到了什么樣的音樂旋律線？ （實(shí)踐活動(dòng)：讓同學(xué)們?cè)囍�用手臂和手指大膽地劃出旋律的音樂進(jìn)行，然后鼓勵(lì)大家上黑板展示劃旋律線并一起跟著音樂感受。完成教學(xué)難點(diǎn)。）教師點(diǎn)評(píng) 學(xué)生總結(jié)音樂特點(diǎn)：

　　波浪式、曲線式、螺旋式的音樂進(jìn)行，如怨如訴、綿延不斷的旋律；

　　（3）請(qǐng)?zhí)舫雒枥L印度音樂特點(diǎn)的詞語。（完成拓展與探究3）

　　5、阿塞拜疆音樂《巴雅提木卡姆》。

　　（1）簡(jiǎn)介（引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽屏幕文字）

　　木卡姆是波斯、阿拉伯、突厥各民族的共同文化遺產(chǎn)，是一種由多首樂曲組成的組曲。這首木卡姆用卡曼賈演奏，卡曼賈是伊朗和高加索等國(guó)的民間樂器，在埃及、土耳其和中亞地區(qū)也有流行。

　　（2）欣賞時(shí)請(qǐng)學(xué)生注意伴奏的節(jié)奏。

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“演奏”活動(dòng)。（用身邊各種物體做打擊樂器，拍出各種音色的節(jié)奏）

　　四、課堂拓展

　　你還知道哪些與我國(guó)毗鄰的亞洲周邊國(guó)家和地區(qū)的民族民間音樂? 學(xué)生回答并范唱：

　　日本的《櫻花》 韓劇《大長(zhǎng)今》主題曲《希望》 朝鮮民歌《道拉基》（桔梗謠）

高中的教案11

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識(shí)】：說出癌細(xì)胞的主要特征和致癌因子

　　【技能】：討論惡性腫瘤的防治選擇健康的生活

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　重點(diǎn)——癌細(xì)胞的主要特征；難點(diǎn)——原癌基因和抑癌基因的區(qū)別。

　　三、教學(xué)用具：

　　PPT幻燈片、癌癥及其治療的記錄片

　　四、課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生收集關(guān)于致癌因子的信息

　　五、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┮�入及癌細(xì)胞的.特征

　　提問學(xué)生，設(shè)置情景：如果你被告知患有癌癥，你會(huì)怎么想，怎么做？你在媒體上看到哪里物質(zhì)、行為具有致癌/誘癌作用，你會(huì)怎么做呢？

　　根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)應(yīng)變由人們對(duì)癌癥的恐懼，設(shè)問：什么是癌癥呢？講述癌細(xì)胞的概念、主要特征。展示一些癌細(xì)胞的圖片，與正常細(xì)胞進(jìn)行比較。

　　進(jìn)入情境，回答問題

　�。ǘ�）致癌因子

　　先讓學(xué)生列舉自己了解的致癌物質(zhì)，再對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納，致癌因子的種類。補(bǔ)充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產(chǎn)生癌細(xì)胞的。

　　原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當(dāng)補(bǔ)充癌癥發(fā)展的過程。

　　根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，列舉致癌物質(zhì)

　�。ㄈ�）癌癥的防止

　　介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學(xué)生說說了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療癌癥的方法，展望未來可能采取的治療手段。

　　說出自己了解的癌癥治療方法。

　�。ㄋ模┚毩�(xí)

高中的教案12

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。

　　2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。

　　3、歸納出光合作用的概念。

　　4、認(rèn)識(shí)綠色植物在維持碳———氧平衡方面的作用。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)。

　　2、光合作用的條件。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作。

　　2、認(rèn)識(shí)綠色植物在維持碳——氧平衡方面的作用。

　　三、教學(xué)過程：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　講解實(shí)驗(yàn)過程

　　同學(xué)們，你們還記得綠色植物進(jìn)行光合作用的條件是？得出的產(chǎn)物是？那如果沒有了陽光，植物還能進(jìn)行光合作用嗎？還能生成有機(jī)物嗎？我們進(jìn)行就通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。

　　提前布置了學(xué)生把紙片遮住葉子的一部分，但很多學(xué)生并不了解為什么這樣做，所以實(shí)驗(yàn)開始讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過程，并根據(jù)自己的知識(shí)來解釋為什么這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

　　1、把植物放在黑夜中處理一個(gè)晚上。（但因?yàn)閳?chǎng)地不同，所以我們沒有做到這一步，為什么要做這一步？）

　　2、用黑紙片把葉子一部分遮蓋。（為什么）

　　3、摘葉去紙放于酒精中加熱，使葉綠素溶解。（為什么是酒精而不是水？）

　　4、清水漂洗，把葉片放在培養(yǎng)皿中，滴碘液，觀察現(xiàn)象。

　　綠葉，陽光，水，二氧化碳

　　氧氣和有機(jī)物

　　學(xué)生提前把紙片放在葉子上，上課時(shí)把葉子拿回實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

　　思考老師提出的.問題。

　　分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　葉子中有黑紙遮蓋過的地方?jīng)]有藍(lán)色出現(xiàn)，而沒有被遮蓋過的地方，變成藍(lán)色。

　　經(jīng)驗(yàn)證明，淀粉遇碘后會(huì)變成藍(lán)色，那么你們根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出什么結(jié)論？

　　1、不遮出處變藍(lán)色，證明葉內(nèi)有淀粉生成

　　2、遮光處沒有變藍(lán)色，證明葉內(nèi)沒有淀粉生成

　　得出結(jié)論：光合作用需要光的參與才能制造出有機(jī)物。

　　得出結(jié)論：

　　葉子需要在光下進(jìn)行光合作用，光是葉片進(jìn)行光合作用的不可缺少的條件。

　　總結(jié)光合作用的定義？書本P121

　　注意：進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所不僅是綠葉，凡是植物的綠色部分都可以。

　　綠色植物利用光能，合成有機(jī)物，并且把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲(chǔ)存于有機(jī)物中

　　光合作用不只是產(chǎn)生了有機(jī)物

　　書本P128

　　普利斯特利的實(shí)驗(yàn)

　　解釋各實(shí)驗(yàn)步驟的原因

　　1、蠟燭和兔子都會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳過多。

　　2、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供蠟燭。

　　3、植物能吸收二氧化碳并且放出氧氣供兔子。

　　結(jié)論：

　　植物能吸收空氣中的二氧化碳，產(chǎn)生氧氣，植物除了利用氧氣供自己使用外，還排出到大氣中，維持了兩者的相對(duì)平衡，這就是我們常說的碳—氧平衡。

　　光合作用的公式：

　　書本P130

　　二氧化碳+水有機(jī)物+氧氣

　　光合作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用：

　　怎樣提高植物進(jìn)行光合作用，合成更多的有機(jī)物？

　　教學(xué)反思：

　　把兩節(jié)課合并為一節(jié)課，課時(shí)比較緊，而且這節(jié)課還要做實(shí)驗(yàn)，所以很擔(dān)心課堂上的40分鐘不夠用。因?yàn)榍懊鎺讉�(gè)班的同學(xué)做過實(shí)驗(yàn)，效果并不顯著，可能近來天氣太冷，見陽光的時(shí)間較少，所以葉片沒有形成足夠的有機(jī)物，針對(duì)這種情況，我采用先把理論知識(shí)說完，把實(shí)驗(yàn)原理說清楚，把光合作用的概念、光合作用所以需要掌握的要點(diǎn)全部講清楚，然后再讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，這樣的安排時(shí)間上比較容易掌握，而且學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)所應(yīng)該得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較易估算到，對(duì)于失敗的原因?qū)W生也能自己分析，所以比較過后，發(fā)現(xiàn)這樣安排還是比較合理的。

　　精選閱讀

高中的教案13

　　文本推究：

　　《金岳霖先生》是汪曾祺先生的一回憶性散文，金岳霖是著名的國(guó)學(xué)大師，作者對(duì)老師充滿敬愛的感情，本文即是這種感情真誠(chéng)流露的見證。但是作者寫作本文，采取了一種輕松活潑、幽默滑稽的筆法，讓世人看到一個(gè)極其富于個(gè)性的活生生的金岳霖。在初步了解了些許獨(dú)具個(gè)性的人物形象之后，為了更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文動(dòng)手和思考能力，本文設(shè)計(jì)的重點(diǎn)擬在 作文 的點(diǎn)——細(xì)節(jié)描寫上，以期能以點(diǎn)帶面，訓(xùn)練學(xué)生在記敘文中用細(xì)節(jié)來出彩。

　　教學(xué)理念：

　　汪曾祺先生的語言平實(shí)深遠(yuǎn)，因此本文在理解句子上并無太大難度，但那種生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫卻是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。葉圣陶先生曾說：“教師當(dāng)然要教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。”教師對(duì)學(xué)生幫助極大，這種幫助主要不在于傳授知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生去求知，即引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。同時(shí)，理解是必要的，但理解之后必須能夠運(yùn)用�；�于這一理念，本堂課以《金岳霖先生》為引子，由教師引導(dǎo)，學(xué)生自行探索細(xì)節(jié)描寫的奧秘，并將其應(yīng)用于實(shí)踐中。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　朱自清先生父親那臃腫的背影，曾經(jīng)讓我們的心靈為之怦然一動(dòng)，那個(gè)站著喝酒卻又始終不肯脫下長(zhǎng)衫的孔乙己帶給我們笑聲的同時(shí)，卻讓我們深深體悟到了世態(tài)炎涼；說到楊二嫂，我們會(huì)想起她那圓規(guī)般的伶仃細(xì)腳；至于變色龍奧楚蔑洛夫，他那件隨著狗主人身份的變化而一會(huì)兒脫下一會(huì)兒又穿上的軍大衣我們想必也不會(huì)忘。背影、長(zhǎng)衫、細(xì)腳，大衣是他們各自的特征。其實(shí)我們每個(gè)人都有與眾不同的特點(diǎn)，下面，我們來看看這位作家描寫的是哪個(gè)人？

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　　他的臉色黃中帶白，瘦弱得讓人擔(dān)憂，仿佛剛從重病中恢復(fù)過來，然而他的精神狀態(tài)非常好，絲毫沒有頹喪的跡象。頭發(fā)大約有一寸長(zhǎng)，顯然很久沒有修剪過了，但每一根都顯得生機(jī)勃勃，直挺挺地豎立著。他的胡須十分顯眼，如同用濃墨書寫的大字“一”。他的左手捏著一只黃色的煙嘴，那用來插煙的一端已經(jīng)熏得發(fā)黑了。

　　明確：同學(xué)們說得真好，對(duì)，是魯迅，那你們是根據(jù)哪些特征判斷他是魯迅的呢？或者說魯迅的標(biāo)志性外貌是什么？

　　生：頭發(fā)直豎，胡子。

　　這是崇拜魯迅的一位青年讀者阿累眼中的魯迅，而著名的魯迅研究專家唐韜也有一段關(guān)于先生的外貌描寫，我們一起來欣賞一下：

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　　他蓄著烏黑的胡須，眼神銳利，一頭固執(zhí)地豎起的頭發(fā)，仿佛處處在宣告他對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不和諧態(tài)度。

　　明確：有沒有發(fā)現(xiàn)，唐韜先生與阿累真是英雄所見略同，他們都抓住了魯迅先生的豎直的頭發(fā)和濃黑的胡子這一典型的外貌細(xì)節(jié)特征。所以，要寫活一個(gè)人，把人物不同于他人的地方展現(xiàn)出來。

　　今天我們一起來認(rèn)識(shí)一位邏輯學(xué)大師（板書：金岳霖先生）

　　二、學(xué)生快速自讀全文。

　　1、請(qǐng)從文中找出金岳霖先生的與眾不同的細(xì)節(jié)——

　　樣子有點(diǎn)怪——讓人莞爾

　　金先生的模樣有些特別。他經(jīng)常戴一頂呢帽，即使進(jìn)了教室也不摘下來。每學(xué)期開始時(shí)，面對(duì)新班級(jí)的學(xué)生，他總會(huì)說：“我的眼睛有問題，不能摘帽子，并不是對(duì)你們不尊重，請(qǐng)?jiān)�諒�！蔽覍?duì)他的眼疾并不清楚，只知道他害怕陽光。因此，他的呢帽前檐壓得很低，頭總是微微上仰。后來，他配了一副眼鏡，這副眼鏡的一邊鏡片是白色的，另一邊是黑色的。

　　他就這樣穿著黃夾克，微仰著腦袋，深一腳淺一腳地在聯(lián)大新校舍的一條土路上走著。

　　提問方式別出心裁——今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題

　　幽默的答問——以希奇古怪的問題回答希奇古怪的`提問

　　枯燥的學(xué)問——他覺得好玩

　　對(duì)話式教學(xué)——像蘇格拉底一樣，興之所至、自由隨意

　　講座時(shí)停下來捉跳蚤把玩——不拘小節(jié)大有六朝名士捫虱而談的遺風(fēng)。

　　他和云南斗雞同桌用餐和教授的孩子比試水果的大小——孩子氣十足，有一顆赤子之心、童心未泯。

　　2、從這些細(xì)節(jié)可以看出金先生什么特點(diǎn)？

　　小結(jié)：汪曾祺先生通過一系列肖像、動(dòng)作、神態(tài)、心理和語言的細(xì)節(jié)，生動(dòng)地勾勒出這位在學(xué)術(shù)上聰明絕頂，但在日常生活中卻令人忍俊不禁的金先生。他天真可愛，不拘小節(jié)，隨性自在，充滿童真，同時(shí)擁有一顆赤子之心。有趣之處不僅體現(xiàn)在他的工作態(tài)度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、性格特點(diǎn)以及處世方式上。

　　4、這些細(xì)節(jié)有何作用？

　　這些細(xì)節(jié)富有感染力，凸顯了人物的性格特點(diǎn)，使學(xué)生能夠真切而直觀地感受到金先生的風(fēng)趣。

　　5、我們要寫活一個(gè)人，也一定要勾其肖像，擇其特點(diǎn)，從細(xì)處著筆，用細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行勾勒。

　　其實(shí)，在我們周圍，有許多像金老師一樣獨(dú)特的教師，他們或風(fēng)趣幽默，或純真率直，或嚴(yán)謹(jǐn)莊重，每個(gè)人都擁有自己特有的動(dòng)作、神態(tài)或口頭禪。請(qǐng)大家從我們現(xiàn)有的任課老師中挑選一位，用細(xì)節(jié)描寫的方式，寫一段大約一百字的人物片段，展現(xiàn)出他們的特點(diǎn)。注意：不能出現(xiàn)他的名字和所教學(xué)科。請(qǐng)?jiān)谖覀兩磉叺睦蠋熤羞x擇一位，用細(xì)節(jié)描寫的方式，寫一段約一百字的人物片段，突出其特點(diǎn)。注意：不要提及這位老師的姓名及其教授的課程。

　　挑選兩三位同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的文章，請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的同學(xué)猜猜文中描寫的是哪位老師。（簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)）

　　6、成功的細(xì)節(jié)描寫不僅能刻畫出人物的性格特征，還能真實(shí)、細(xì)膩、生動(dòng)、深刻地展現(xiàn)人物精神世界中最本質(zhì)的部分，留給讀者無限的想象和回味空間。正如在魯迅先生豎立的頭發(fā)中，我們看到了一位剛直不阿的斗士。從金先生所戴的鴛鴦眼鏡的白鏡片中，他的率真有趣的一面清晰可見，但還應(yīng)有一種不為人知的情感隱藏于那黑鏡片之下，這才是金先生更為吸引人的地方。請(qǐng)大家從文中找出來——

　　明確：(一)重情

　�。�1）給已故的林徽因慶生——重于情深于情。她的情感尤為深沉、純凈、真摯且偉大。文中提到金先生是個(gè)單身漢，這是因?yàn)樗麑?duì)林徽因懷有深沉而真摯的感情！

　　（2）在第五段中林國(guó)達(dá)溺水去世后，一向風(fēng)趣的金岳霖先生在感嘆林國(guó)達(dá)死得不幸之余，竟然一堂課都沒有露出笑容。

　�。ǘ�）熱愛生活

　　誰又能料到，那位坐在平板三輪車上東張西望的老人，竟是一位滿腹經(jīng)綸、天真爛漫且熱愛生活的大學(xué)者。

　　6、跟隨汪先生，我們也逐漸認(rèn)識(shí)了金岳霖先生。先是從他的外貌開始——大家回想一下——“他總是微微仰著頭，眼鏡一只鏡片是白色的，另一只是黑色的”，顯得有些奇特；接著了解到他的性格——不拘小節(jié)，自由隨性，十分有趣；最后我們發(fā)掘出他內(nèi)心深處的情感——重情義，熱愛生活。作者從外到內(nèi)，由表及里，描繪了一個(gè)鮮活、立體的金岳霖先生。

　　在之前的片段練習(xí)里，同學(xué)們通過細(xì)節(jié)描繪了老師的外在形象，然而真正讓我們銘記的不僅僅是這些表象，更是他們內(nèi)心深處的情感。這些情感才是更加吸引我們的所在。現(xiàn)在，請(qǐng)大家進(jìn)一步探索老師們的內(nèi)在情感，以此來豐富剛才的片段練習(xí)。

　　學(xué)生當(dāng)堂補(bǔ)充。

　　三、小結(jié)

　　感謝汪曾祺先生，他不僅以平淡雋永的文筆讓我們認(rèn)識(shí)了一位邏輯學(xué)巨擘金岳霖先生，更教會(huì)了我們通過細(xì)節(jié)描寫由外至內(nèi)、由形入神地刻畫人物的方法。任何技巧掌握后，必須在實(shí)際寫作中運(yùn)用，才能煥發(fā)持久的生命力。希望大家今后在作文中能夠?qū)W以致用。

　　《金岳霖先生》教學(xué)反思

　　在細(xì)節(jié)中感受人物的魅力。早年閱讀關(guān)于金先生的文章時(shí)，總會(huì)驚嘆于名家的獨(dú)特個(gè)性，被他們的魅力所吸引。但在語文課堂上，不能脫離語文教學(xué)的基本任務(wù)，使學(xué)生學(xué)有所獲才是最終目的。在整個(gè)教學(xué)過程中，感覺處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤讲簧佟?/p>

　　1、缺少細(xì)致的解讀，在文本探究過程中顯得有些匆忙，僅讓學(xué)生閱讀了兩個(gè)段落，然后進(jìn)行了大致的講解，并未引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行深入體會(huì)。

　　2、課堂沒有深入拓展，在文中閑筆處提到了聞一多和朱自清，我只是點(diǎn)出有學(xué)問的人都很有個(gè)性。沒有提及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，為何會(huì)出現(xiàn)那樣的情況。

　　3、文章的梳理很亂，寫人肯定是從主人公的日常生活到工作入手，板書上如果從這兩個(gè)方面來做，效果會(huì)更好。

　　4、學(xué)生未能全身心投入課本學(xué)習(xí)，總感覺他們態(tài)度敷衍。想起陶行知的那句話：“課堂是一個(gè)情境，它是以學(xué)生為主體的，它是為學(xué)生課后的理解提供一個(gè)范例�！痹谡n堂上花費(fèi)較多時(shí)間讓學(xué)生講述自己熟悉的老師和同學(xué)，但效果不盡如人意。語文課堂的最終目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生感受語言的魅力，并在情感上有所提升。今后尤其需要注意這些方面的把握。

　　值得改進(jìn)的地方有：

　　1、不能脫離文本，始終關(guān)注細(xì)節(jié)之美。即便在后半部分的學(xué)生實(shí)踐過程中，也應(yīng)在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)。例如，“林國(guó)達(dá)去世了，真是不幸�！边@一堂課上，金先生一直未露笑容。這里使用了句號(hào)而非感嘆號(hào)，這便是值得思考和挖掘之處。

　　2、“有趣”是本文的文眼。本文有兩處提到“有趣”，開始的“西南聯(lián)大有許多有娶的教授，金岳霖先生是其中的一位”，到結(jié)尾的“我想像金先生坐在平板三輪上東張西望，那情景一定非常有趣”，從實(shí)寫到虛寫，體現(xiàn)了作者在寫法上的技巧。

　　3、“有趣”和“怪”都是展現(xiàn)給人的性格特點(diǎn)。但我認(rèn)為“怪”更能體現(xiàn)金岳霖的特點(diǎn)�！肮帧备�是“有趣”的延伸和拓展。

　　新教材教無定法，只要本著從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的角度去深入文本，肯定會(huì)有收獲的。

高中的教案14

　　近幾年，低碳成為談?wù)撟顭岬沫h(huán)保話題，從交通環(huán)境到家居生活，低碳生活理念設(shè)計(jì)到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。家居是人們低碳生活的重要組成部分，對(duì)于居室裝修來說，除了涂料、裝修材料的選擇外，綠植的點(diǎn)綴也是體現(xiàn)低碳生活的重要一環(huán)。綠植既能美化居室，有的更能凈化室內(nèi)空氣。日常生活中，只需花一點(diǎn)小小的心思，就能為“低碳”生活打下良好的基礎(chǔ)。新房剛裝修后，有害物質(zhì)極容易揮發(fā)，影響室內(nèi)環(huán)境。“最簡(jiǎn)單的方法就是在家養(yǎng)花種草，既能成為家居好擺設(shè)，又能吸收多余的二氧化碳，凈化空氣�！�

　　綠植對(duì)居室裝修的美化作用很強(qiáng)，并且一些綠植的確能吸附有害物質(zhì)、凈化空氣，同時(shí)還能增加室內(nèi)的氧氣含量，調(diào)節(jié)室內(nèi)空氣濕度。“像吊蘭、綠蘿等葉面較大的綠植，由于表面氣孔豐富，對(duì)裝修過程中甲醛及其他有害揮發(fā)性物質(zhì)有很好的吸附作用。”

　　綠色植物--低碳生活的選擇

　　植物,尤其是綠色植物與人們的生活息息相關(guān).大家知道有些植物代表著了某種含義,比如象征著婚姻幸福和愛情地久天長(zhǎng)的"文竹",象征著兩人用結(jié)同心和吉祥如意的"馬蹄蓮",還有些植物,特別是綠色植物不僅給人以清晰,柔和,舒適之感,其中它還微妙的包含著影響人們科學(xué)生活的理念.綠色是最吉利的健康色彩,在居室中擺放適宜的植物,不僅能營(yíng)造一種溫馨祥和的環(huán)境,在一定程度上可以增進(jìn)家庭的和諧,每當(dāng)炎熱夏天人們心情急噪,身體不適,當(dāng)看到一片綠色或精致的綠色,心情自然就舒暢不少了.古代時(shí)候,早已把植物與生活伴隨在一起了,如將菏葉撒在屋頂,將菖蒲與馬蘭化掛在墻上,讓薄菏香滿庭院,屋梁用香樟,門上是木蘭,各色藤蔓繞成了窗簾,地上鋪了草毯,墊席上垂著白玉蘭,讓蘭花飄灑著香氣,榛子與菏花纏繞,蝴蝶花與百合花交映,百花在園中開發(fā)......十分重要的是綠色植物還是龐大的"吸碳制氧廠".植物的綠葉吸取空氣中的二氧化碳.在日光和葉綠素的作用下,與植物吸收的水分發(fā)生反應(yīng),放出大量的氧氣.所以房?jī)?nèi)擺設(shè)一些綠色植物,如富貴竹,發(fā)財(cái)樹等,既有生機(jī)勃勃的象征,又能制造新鮮的氧氣,極大的有利于健康,那就是我們低碳生活的好選擇!

　　1、低碳：英文為（low carbon）。意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。隨著世界工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口的劇增、人類欲望的無限上升和生產(chǎn)生活方式的無節(jié)制，世界氣候面臨越來越嚴(yán)重的問題，二氧化碳排放量愈來愈大，地球臭氧層正遭受前所未有的`危機(jī)，全球?yàn)?zāi)難性氣候變化屢屢出現(xiàn)，已經(jīng)嚴(yán)重危害到人類的生存環(huán)境和健康安全，即使人類曾經(jīng)引以為豪的高速增長(zhǎng)或膨脹的GDP也因?yàn)榄h(huán)境污染、氣候變化而“大打折扣”（也因此，各國(guó)曾呼喚“綠色GDP”的發(fā)展模式和統(tǒng)計(jì)方式）。

　　2、什么是低碳生活

　　低碳生活（low-carbon life）可以理解為：減少二氧化碳的排放,就是低能量、低消耗、低開支的生活�！肮�(jié)能減排”，不僅是當(dāng)今社會(huì)的流行語，更是關(guān)系到人類未來的戰(zhàn)略選擇。提升“節(jié)能減排”意識(shí)，對(duì)自己的生活方式或者消費(fèi)習(xí)慣進(jìn)行簡(jiǎn)單易行的改變，一起減少全球溫室氣體（主要是減少二氧化碳）排放，意義十分重大。追求健康生活，不僅要“低脂”、“低鹽”、“低糖”，也要“低碳”！“低碳生活”節(jié)能環(huán)保，有利于減緩全球氣候變暖和環(huán)境惡化的速度，勢(shì)在必行。減少二氧化碳排放，選擇“低碳生活”，是每位公民應(yīng)盡的責(zé)任

　　“低碳生活”雖然是個(gè)新概念，提出的卻是世界可持續(xù)發(fā)展的老問題，它反映了人類因氣候變化而對(duì)未來產(chǎn)生的擔(dān)憂，世界對(duì)此問題的共識(shí)日益增多。全球變暖等氣候問題致使全球人類不得不考量目前的生態(tài)環(huán)境。人類意識(shí)到生產(chǎn)和消費(fèi)過程中出現(xiàn)的過量碳排放，是形成氣候問題的重要因素之一，因而要減少碳排放就要相應(yīng)優(yōu)化和約束某些消費(fèi)和生產(chǎn)活動(dòng)。盡管仍有學(xué)者對(duì)氣候變化原因有不同的看法，但由于“低碳生活”理念至少順應(yīng)了人類“未雨綢繆”的謹(jǐn)慎原則和追求完美的心理與理想，因此“寧可信其有，不愿信其無”，“低碳生活”理念也就漸漸被世界各國(guó)所接受

　　3、何為溫室效應(yīng)

　　工業(yè)社會(huì)過多燃燒煤炭、石油和天然氣，這些燃料燃燒后放出大量的二氧化碳?xì)怏w進(jìn)入大氣造成的。

　　二氧化碳?xì)怏w具有吸熱和隔熱的功能。它在大氣中增多的結(jié)果是形成一種無形的玻璃罩，使太陽輻射到地球上的熱量無法向外層空間發(fā)散，其結(jié)果是地球表面變熱起來。因此，二氧化碳也被稱為溫室氣體。

　　溫室氣體有效地吸收地球表面、大氣本身相同氣體和云所發(fā)射出的紅外輻射。大氣輻射向所有方向發(fā)射，包括向下方的地球表面的放射。溫室氣體則將熱量捕獲于地面--對(duì)流層系統(tǒng)之內(nèi)。這被稱為“自然溫室效應(yīng)”。大氣輻射與其氣體排放的溫度水平強(qiáng)烈耦合。在對(duì)流層中，溫度一般隨高度的增加而降低。從某一高度射向空間的紅外輻射一般產(chǎn)生于平均溫度在-19℃的高度，并通過太陽輻射的收入來平衡，從而使地球表面的溫度能保持在平均1 4 ℃。溫室氣體濃度的增加導(dǎo)致大氣對(duì)紅外輻射不透明性能力的增強(qiáng)，從而引起由溫度較低、高度較高處向空間發(fā)射有效輻射。這就造成了一種輻射強(qiáng)迫，這種不平衡只能通過地面對(duì)流層系統(tǒng)溫度的升高來補(bǔ)償。這就是“增強(qiáng)的溫室效應(yīng)”。

　　此外，研究結(jié)果還指出，CO2增加不僅使全球變暖，還將造成全球大氣環(huán)流調(diào)整和氣候帶向極地?cái)U(kuò)展。包括我國(guó)北方在內(nèi)的中緯度地區(qū)降水將減少，加上升溫使蒸發(fā)加大，因此氣候?qū)②吀珊祷�。大氣環(huán)流的調(diào)整，除了中緯度干旱化之外，還可能造成世界其他地區(qū)氣候異常和災(zāi)害。例如，低緯度臺(tái)風(fēng)強(qiáng)度將增強(qiáng)，臺(tái)風(fēng)源地將向北擴(kuò)展等。氣溫升高還會(huì)引起和加劇傳染病流行等。以瘧疾為例，過去5年中世界瘧疾發(fā)病率已翻了兩番，現(xiàn)在全世界每年約有5億人得瘧疾，其中200多萬人死亡??

　　低碳生活（low-carbon life）可以理解為：減少二氧化碳的排放,就是低能量、低消耗、低開支的生活�！肮�(jié)能減排”，不僅是當(dāng)今社會(huì)的流行語，更是關(guān)系到人類未來的戰(zhàn)略選擇。提升“節(jié)能減排”意識(shí)，對(duì)自己的生活方式或者消費(fèi)習(xí)慣進(jìn)行簡(jiǎn)單易行的改變，一起減少全球溫室氣體（主要是減少二氧化碳）排放，意義十分重大�！暗吞忌�活”節(jié)能環(huán)保，有利于減緩全球氣候變暖和環(huán)境惡化的速度，勢(shì)在必行。減少二氧化碳排放，選擇“低碳生活”，是每位公民應(yīng)盡的責(zé)任。

　　低碳生活-措施

　　簡(jiǎn)單理解，低碳生活就是返璞歸真地去進(jìn)行人與自然的活動(dòng)，主要是從節(jié)電節(jié)氣和回收三個(gè)環(huán)節(jié)來改變生活細(xì)節(jié)，包括以下一些低碳的良好生活習(xí)慣：

　　1.每天的淘米水可以用來洗手擦家具，干凈衛(wèi)生，自然滋潤(rùn)。

　　2.將廢舊報(bào)紙鋪墊在衣櫥的最底層，不僅可以吸潮，還能吸收衣柜中的異味；

　　3.用過的面膜紙也不要扔掉，用它來擦首飾、擦家具的表面或者擦皮帶，不僅擦得亮還能留下面膜紙的香氣；

　　4.喝過的茶葉渣，把它曬干，做一個(gè)茶葉枕頭，又舒適，還能幫助改善睡眠。

　　5.出門購物，自己帶環(huán)保袋，無論是免費(fèi)或者收費(fèi)的塑料袋，都減少使用。

　　6.出門自帶喝水杯，減少使用一次性杯子。

　　7.多用永久性的筷子、飯盒，盡量避免使用一次性的慘劇。

　　8.養(yǎng)成隨手關(guān)閉電器電源的習(xí)慣，避免浪費(fèi)用電。

　　經(jīng)過手工DIY的再創(chuàng)造，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來廢物也是寶，這樣的家居環(huán)境健康且充滿了創(chuàng)意的小歡樂。

　　“低碳一族”正以自己生活細(xì)節(jié)的改變證明：氣候變化已經(jīng)不再只是環(huán)保主義者、政府官員和專家學(xué)者關(guān)心的問題，而是與我們每個(gè)人息息相關(guān)。在提倡健康生活已成潮流的今天，“低碳生活”不再只是一種理想，更是一種值得期待的新的生活方式。

　　所謂“低碳生活（low-carbon life）”。就是把生活作息時(shí)所耗用的能量要盡量減少，從而減低二氧低碳生活宣傳海報(bào)化碳的排放量。低碳生活，對(duì)于我們這些普通人來說是一種生活態(tài)度。它給我們提出的是一個(gè)愿不愿意和大家共創(chuàng)造低碳生活的問題。我們應(yīng)該積極提倡并去實(shí)踐低碳生活，要注意節(jié)電、節(jié)氣，從這些點(diǎn)滴做起。除了植樹，還有人買運(yùn)輸里程很短的商品，有人堅(jiān)持爬樓梯，形形色色，有的很有趣，有的不免有些麻煩。但關(guān)心全球氣候變暖的人們卻把減少二氧化碳實(shí)實(shí)在在地帶入了生活。轉(zhuǎn)向低碳生活方式的重要途徑之一，是戒除以高耗能源為代價(jià)的“便利消費(fèi)”嗜好�！氨憷�”是現(xiàn)代商業(yè)營(yíng)銷和消費(fèi)生活中流行的價(jià)值觀。不少便利消費(fèi)方式在人們不經(jīng)意中浪費(fèi)著巨大的能源。比如，據(jù)制冷技術(shù)專家估算，超市電耗70%用于冷柜，而敞開式冷柜電耗比玻璃門冰柜高出20%。由此推算，一家中型超市敞開式冷柜一年多耗約萬度電，相當(dāng)于多耗約19噸標(biāo)煤，多排放約48噸二氧化碳，多耗約19萬升凈水。上海約有大中型超市近800家，超市便利店6000家。如果大中型超市普遍采用玻璃門冰柜，顧客購物時(shí)只需舉手之勞，一年可節(jié)電約4521萬度，相當(dāng)于節(jié)省約萬噸標(biāo)煤，減排約萬噸二氧化碳。在中國(guó)，年人均CO2排放量噸，但一個(gè)城市白領(lǐng)即便只有40平居住面積，開車上下班，一年乘飛機(jī)12次，碳排放量也會(huì)在2611千克。由此看來，節(jié)能減排勢(shì)在必行。如果說保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物、節(jié)約能源這些環(huán)保理念已成行為準(zhǔn)則，低碳生活則更是我們急需建立的綠色生活方式�！暗吞忌�活”雖然是新概念，但提出的卻是世界可持續(xù)發(fā)展的老問題，它反映了人類因氣候變化而對(duì)未來產(chǎn)生的擔(dān)憂，世界對(duì)此問題的共識(shí)日益增多。全球變暖等氣候問題致使人類不得不考量目前的生態(tài)環(huán)境。人類意識(shí)到生產(chǎn)和消費(fèi)過程中出現(xiàn)的過量碳排放是形成氣候問題的重要因素之一，因而要減少碳排放就要相應(yīng)優(yōu)化和約束某些消費(fèi)和生產(chǎn)活動(dòng)。盡管仍有學(xué)者對(duì)氣候變化原因有不同的看法，但由于“低碳生活”理念至少順應(yīng)了人類“未雨綢繆”的謹(jǐn)慎原則和追求完美的心理與理想，因此“寧可信其有，不愿信其無”，“低碳生活”理念也就漸漸被世界各國(guó)所接受。低碳生活的出現(xiàn)不僅告訴人們，你可以為減碳做些什么，還告訴人們，你可以怎么做。在這種生活方式逐漸興起的時(shí)候，大家開始關(guān)心，我今天有沒有為減碳做些什么呢？在北京的八達(dá)嶺，一個(gè)碳匯林林場(chǎng)已經(jīng)成形。如果你想抵消掉自己的碳排放，可以來這里購買碳匯林或種樹。林業(yè)碳匯是通過實(shí)施造林和森林經(jīng)營(yíng)管理、植被恢復(fù)等活動(dòng)，植物葉片中的葉綠體通過光合作用吸收水，土里的無機(jī)鹽和水分，釋放氧氣通過篩管把制造的有機(jī)物再運(yùn)送到土里，土里的真菌和細(xì)菌再把有機(jī)物分解，從而產(chǎn)生物質(zhì)循環(huán)，對(duì)于地毯方面來說起到減少空氣中二氧化碳的作用。比起少開車、少開空調(diào)，購買碳匯林的主意，受到更多人的歡迎。目前，減緩氣候變暖的主要措施是減排和增匯。與減排手段相比，林業(yè)碳匯措施因其低成本、多效益、易操作，成為減緩氣候變暖的重要手段。

高中的教案15

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）樹立尊師重教思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)風(fēng)氣。

　�。ǘ�）

　　掌握、積累“師、傳、道、受、惑、賤、圣、愚、群、足、攻、經(jīng)”12個(gè)文言常用實(shí)詞；學(xué)習(xí)“之、其”兩個(gè)文言虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)本文其他文言虛實(shí)詞；熟記受（授）、不（否）兩個(gè)通假字。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)名詞、形容詞意動(dòng)用法。

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)正反對(duì)比論證方法。

　�。ㄎ澹┱莆沼嘘P(guān)“說”文體知識(shí)。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　�。ㄒ唬┍疚膶哟谓Y(jié)構(gòu)是怎樣？

　�。ǘ�）有關(guān)疑難詞句解釋。

　�。ㄈ�）“說”是一種文體；是議論文一種。本文中心論點(diǎn)是什么？是怎樣圍繞中心論述？

　�。ㄋ模┰囌�錄作者關(guān)于老師職能、從師必要、擇師原則等方面精辟論述，體會(huì)其深刻含義。

　�。ㄎ澹�為什么說“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”？

　�。�六）本文是怎樣進(jìn)行對(duì)比論證？

　�。ㄆ撸┰鯓诱J(rèn)識(shí)本文進(jìn)步性和局限性？

　　三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目（參考教學(xué)目標(biāo)）。

　�。ǘ�）導(dǎo)入新課。

　　從初一學(xué)過《論語》中孔子說一句話：“三人行，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹��?/p>

　　其不善者而改之”導(dǎo)入。

　�。ㄈ�）作者介紹（結(jié)合注釋①）。

　　韓愈（768～824）字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者。因?yàn)椴�黎（現(xiàn)河北省昌黎縣）韓氏是望族，所以后人稱韓愈為韓昌黎，后世又稱他為韓文公。他幼年貧窮，刻苦自學(xué)，25歲中進(jìn)士，29歲以后才任宣武節(jié)度使屬官，后來任國(guó)子監(jiān)祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。

　　古文運(yùn)動(dòng)，實(shí)際是以復(fù)古為名文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng)，他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”觀點(diǎn)，主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”優(yōu)秀散文，堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)文風(fēng)。本文第4段他贊揚(yáng)李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導(dǎo)那種古文。韓愈用他杰出散文影響文壇，還熱情地鼓勵(lì)和指導(dǎo)后進(jìn)寫作古文。經(jīng)過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷駢文中解放出來，奠定唐宋實(shí)用散文基礎(chǔ)。

　　韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦優(yōu)秀散文。他散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質(zhì)樸，氣勢(shì)雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石）之首。

　　《師說》是他代表作之一，是他35歲時(shí)在長(zhǎng)安任國(guó)子博士時(shí)寫。柳宗元很推崇這篇文章，在《答韋中立論師道書》中說：“今之世不聞?dòng)袔�；有，輒論笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說》，因抗顏（端正容貌）而為師，世間群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭，愈以是得狂名�！庇纱丝梢姡�《師說》是針對(duì)時(shí)弊而寫，作者在文中闡述老師作用和標(biāo)準(zhǔn)，從師學(xué)習(xí)重要性和從師應(yīng)持態(tài)度，提倡能者為師，不恥下問，教學(xué)相長(zhǎng)。這些精辟見解突破孔子學(xué)說框框，具有進(jìn)步意義。

　�。ㄋ模┙忸}。

　　板書課題。指出題目不是“說說老師”意思�！罢f”是一種議論文文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議。“說”比“論”隨便些。初中學(xué)過《蛇者說》、《馬說》等等都屬“說”一類文體。“說”，古義為陳述和解說，因而對(duì)這類文體．就可

　　按“解說……道理來理解。所以《師說》，即“說師”，意思是解說關(guān)于“從師”道理，下面一篇課文《問說》就是解說關(guān)于學(xué)習(xí)中“問”道理。剛才說過，當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣不重視從師之道，認(rèn)為從師學(xué)習(xí)是可恥之事。韓愈寫這篇文章贈(zèng)給他學(xué)生李蟠，其目就是抨擊時(shí)弊，宣揚(yáng)從師道理。

　�。ㄎ澹┲笇�(dǎo)自讀課文。

　　要求學(xué)生借助提示、注釋、工具書，讀準(zhǔn)字音，理解重點(diǎn)詞意義和用法，讀懂課文。學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥指正。

　　1.讀準(zhǔn)下列多音字或形近字讀音。

　　句讀dou或不焉fou經(jīng)傳zhuan從師cong

　　讀書du不能bu傳道chuan從容cong

　　聃dan蟠pan萇弘chang近諛貽

　　冉ran潘pan無長(zhǎng)無少zhang須臾怡

　　2．找出下列合成雙音詞。

　　學(xué)者句讀百工六藝

　　3．指出下列加點(diǎn)詞古今義。

　　古之學(xué)者古：求學(xué)人今：有專門學(xué)問人

　　句讀之不知古：句子停頓地方今：看字發(fā)出聲音

　　小學(xué)而大遺古：小方面學(xué)習(xí)今：小學(xué)校

　　4．討論重點(diǎn)文言詞意義和用法。

　�。�1）師

　　課文中出現(xiàn)26次，它含義和用法如下：

　�、僮髅�詞，有兩種情況：

　　作“老師”講古之學(xué)者必有師

　　作專門技藝人”講巫醫(yī)樂師百工之人

　�、谧鲃�(dòng)詞，有三種情況：

　　作“學(xué)習(xí)、效法”講

　　吾師道也（“師道”，動(dòng)賓關(guān)系）

　　巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師

　　作“從師”講

　　或師焉，或不焉

　　師道之不傳也久矣（“師道”，偏正關(guān)系）

　　作“以……為師”講意動(dòng)用法（下面專講）

　�。�2）之

　　課文中出現(xiàn)25次，它用法如下：

　�、僮鞔�詞，有兩種情況：

　　指代人或事物擇師而教之

　　連接定語和中心詞，表示統(tǒng)一關(guān)系，相當(dāng)于“這類”、“這些”

　　郯子之徒

　　巫醫(yī)樂師百工之人

　�、圩髦�詞，有四種情況：

　　放在定語與中心詞之間古之學(xué)者

　　放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性師道之不復(fù)，可知矣

　　表示賓語前置句讀之不知

　　在動(dòng)詞、形容詞或表示時(shí)間詞后，湊足音節(jié)，無意義

　　六藝經(jīng)傳，皆通習(xí)之

　�、垡郧皩W(xué)過課文中還有三種情況：

　　作代詞，指代自己君將哀而生之乎

　　作助詞表示定語后置蚓無爪牙之利

　　作動(dòng)詞，“到”、“往”吾欲之南海

　　（3）其

　　課文中出現(xiàn)17次，用法如下：

　�、僮鞔�詞，有四種情況：

　　在主謂短語中作主語

　　生乎吾前，其聞道也，固先乎吾（他）

　　惑而不從師，其為惑也，終不解矣（那些）

　　復(fù)指，作主語古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣（他們）

　　作兼語余嘉其能行古道（他）

　　作定語夫庸知其年之先后生于吾乎（他們）

　�、圩髡Z氣副詞，有兩種情況：

　　表猜測(cè)圣人之所以為圣……其皆出于此乎（大概）

　　表感嘆今其智乃反不能及，其可怪也歟（多么）

　　5．分段。

　　寫出段意，指出本文中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

　�。�六）學(xué)習(xí)名詞、形容詞意動(dòng)用法。

　　意動(dòng)用法是指名詞或形容詞活用作動(dòng)詞。以形容詞最常見，其次是名詞，還有少數(shù)表示

　　心理活動(dòng)動(dòng)詞。意動(dòng)用法翻譯成現(xiàn)代漢語，基本格式是：

　　名、形（動(dòng)）＋賓＝以十賓十為十名、形（動(dòng)），例如：

　　吾從而師之名詞以……為師

　　漁人甚異之形容詞以……為奇異

　　巫醫(yī)樂師百工之人不恥相師動(dòng)詞以……為恥

　�。ㄆ撸├首x課文。

　　讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語氣。

　�。ò耍┭凶x課文（結(jié)合理解重點(diǎn)文言實(shí)詞及疑難詞句）。

　　學(xué)生試譯、討論，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。

　　1．本文運(yùn)用怎樣方法論證中心

　　論點(diǎn)？

　　（1）分析第1段：

　　作者怎樣從理論上對(duì)總論點(diǎn)作初步論證？

　　第一層：開門見山提出中心論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。

　　“古”指兩漢以前，“學(xué)者”指學(xué)習(xí)人，不同于今天所說有專門學(xué)問人。作者要以“古之學(xué)者”為榜樣來宣揚(yáng)師道，所以文章一開始就把它提出來。“必有師”，把學(xué)者之所以有成就、有專長(zhǎng)歸結(jié)為從師結(jié)果。這句不僅起到點(diǎn)題作用，而且籠罩全文，概括要論及內(nèi)容、范圍，成為本文中心論點(diǎn)。

　　第二層：正面概論教師職能：傳道、受業(yè)、解惑。

　　“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，句中“所以”是兩個(gè)單音詞�！八�”具有代詞性質(zhì)，“以”是介詞，構(gòu)成“以所”介賓短語，但習(xí)慣上這兩個(gè)字倒置著用�！八�”指代“老師”，譯為“他”，“以”譯為“靠”。全句譯為：“老師，是靠他來傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解釋疑難問題�！本渲小暗馈保�包含“仁”、“義”等具體內(nèi)容儒家之道，即儒家政治、哲學(xué)、倫理、文化、教育等思想觀點(diǎn)；“業(yè)”就是下文“六藝經(jīng)傳”；“惑”就是上述“道”和“業(yè)”中疑難問題。

　　第三層：反面論述無師不能解惑，從理論上闡明從師必要性。

　　第四層：正面提出擇師標(biāo)準(zhǔn)，凡先聞道者，都可以為師。

　　前一分句，用排比句，一口氣連用八個(gè)“吾”字，句中“亦”作假設(shè)關(guān)系連詞“如果”講。后一分句，用反詰句，加強(qiáng)語氣�！胺蛴怪�其年之先后生于吾乎？”句中“庸”和“乎’表示反詰語氣，“知”是“管、追究”。這句譯為“哪管他們年齡是比我大還是比我小呢？”

　　第五層：歸納上文，提出從師原則：無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存。

　　“無”作條件關(guān)系連詞“無論”講，“所存”，名詞性所字結(jié)構(gòu)，譯為“……地方”句

　　中“道之所存”作主語，“師之所存”作謂語。全句譯為：“無論（地位）高低貴賤，無論（年紀(jì)）大小，道理存在地方，就是老師存在地方”。這里作者表達(dá)不恥下問、能者為師進(jìn)步思想。

　　2．分析第

　　2段：

　�。�1）說說這一段與第1段是怎樣聯(lián)系？

　　第1段正面闡明從師重要性，提出從師標(biāo)準(zhǔn)。這一段以第1段為立論根據(jù)，批判當(dāng)時(shí)土大夫恥于從師不良風(fēng)氣，從反面論證第1段所提出觀點(diǎn)，說明從師必要。

　　（2）這段文字運(yùn)用怎樣論證方法？

　　這段文字運(yùn)用正反對(duì)比論證方法：

　　第一層：提出分論點(diǎn)：師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！

　　“師道”“道”指風(fēng)尚；句中兩個(gè)“也”，表示停頓。

　　第二層：針對(duì)時(shí)弊，從三方面對(duì)比，剖析“不從師”癥結(jié)。

　　先以“今之眾人”與“古之圣人”作對(duì)比：

　　四個(gè)“圣”和四個(gè)“愚”詞性有兩種：一種是形容詞，是“圣明”或“愚昧”意思；一種是名詞，是“圣人”或“愚人”意思。“其皆出于此乎？”是反詰句，“此”指代“從師與否”。

　　作者在這組縱向比較中用反詰句點(diǎn)出不從師原因。

　　再以“為子擇師”與“其身則恥師”作對(duì)比：

　　“授之書”“書”，指文字、書寫；“句讀”指斷句。“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉”是主謂語“合說”寫法，翻譯時(shí)要把它們搭配開：有人不知道斷句，（倒去）問老師；有人不能解決（修身、治國(guó)）疑難問題，（卻）不向老師請(qǐng)教。

　　作者在這組自身矛盾對(duì)比中，對(duì)不從師表現(xiàn)加以評(píng)論，并給予直接否定。

　　最后以“巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫”作對(duì)比：

　　“道相似”“道”，指道德、學(xué)問，“足”，是程度副詞，“足以”，“很”意思�！捌淇晒忠矚e”，是帶諷刺語氣感嘆句。

　　作者在這組橫向比較中，對(duì)不從師言行加以描述，并發(fā)出帶有諷刺語氣強(qiáng)烈感慨。

　　本段運(yùn)用正反對(duì)比論證方法，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并請(qǐng)學(xué)生填寫課后思考與練習(xí)表格。

　　3．分析第3段：

　　第3段與第1段關(guān)系怎樣？

　　這一段是正面論證，用歷史事例論證第1段中論點(diǎn)。

　　第一層：提出分論點(diǎn)，圣人無常師。

　　第二層：用孔子言和行兩方面事例論證。作者舉出孔子詢官于郯子，訪樂于萇弘，學(xué)琴于師襄，問禮干老聃事例�？鬃友哉撝小叭�”，應(yīng)理解實(shí)指三人：一個(gè)自己，一個(gè)善者，一個(gè)不善者，而“我卻能從其善，改其不善。這樣解釋才能體現(xiàn)格言警辟性。最后作者從孔子事例中推斷出：“弟子不必不如師，術(shù)業(yè)有專攻”結(jié)論.

　　4.分析第4段：

　　作者為什么稱贊李蟠？

　　作者贊揚(yáng)李蟠，既是對(duì)他不從流俗肯定，也是對(duì)士大夫們“不從師”有力批判：既針砭時(shí)弊，又通過贊揚(yáng)李蟠倡導(dǎo)從師。

　　“古文”指先秦散文。“不拘于時(shí)”“于”相當(dāng)于“被”�！白鳌稁熣f》以貽之”，句中“貽”現(xiàn)在稱為“贈(zèng)送”，“以”在兩個(gè)動(dòng)詞之間，作連詞，相當(dāng)于“來”。

　　這段點(diǎn)明作者作《師說》緣由，樹立“不拘于時(shí)”、“能行古道”榜樣，總結(jié)全文。同時(shí)“不拘于時(shí)”照應(yīng)第2段，“能行古道”照應(yīng)第3段。

　　2．本文語言上有什么特點(diǎn)？

　�。↖）整句散句結(jié)合。

　　整齊排偶句和靈活散句交錯(cuò)運(yùn)用，配合自然，錯(cuò)落有致。例如，第2段：“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉”，與“今之眾人，其下圣人亦遠(yuǎn)也，而恥學(xué)于師”，是排偶句。接下去，“是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”則是散句。而這一長(zhǎng)散句中，“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚”，又都是排偶句。

　　（3）一個(gè)意思，多種句式。

　　第2段一連用二個(gè)對(duì)比，結(jié)語都是批判土大夫不重師道惡劣風(fēng)氣，但語氣一句比一句加重。第一句“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎”，反詰語氣；第二句“小學(xué)而大遺，吾未見其明也”，否定、責(zé)備語氣；第三句“巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟”，諷刺語氣，感情強(qiáng)烈。

　　（3）頂真修辭手法運(yùn)用。

　　頂真，用上一句結(jié)尾詞語做下一句起頭，使前后句子頭尾蟬聯(lián)，上遞下接。本文有好幾處運(yùn)用這種修辭手法，例如“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也�！�

　　3．本文講許多從師道理，哪些對(duì)我們今天有借鑒意義？哪些反映作者封建意識(shí)？

　　作者第一次提出老師職責(zé)，既概括又全面；作者強(qiáng)調(diào)學(xué)而知之，必須從師學(xué)習(xí)，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎(jiǎng)勵(lì)后學(xué)等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說“道”，是維護(hù)封建統(tǒng)治儒家之道，所說“業(yè)，是“六藝經(jīng)傳”，與我們所講“道”和“業(yè)”內(nèi)涵是根本不同。他把“士大夫之族”在從師問題上見識(shí)不如“巫醫(yī)樂師百工之人”看成反常，暴露輕視勞動(dòng)人民封建統(tǒng)治階級(jí)偏見。

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