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《詩》之《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《詩》之《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。
《詩》之《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)：
一、感知層次：
1、了解有關(guān)《古詩十九首》的文學(xué)常識。
2、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。
二、感受層次：詩歌的思想內(nèi)涵。
三、感悟?qū)哟危罕驹姫?dú)特的藝術(shù)魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
教學(xué)設(shè)想：
1、教具：多媒體。
2、教法：誦讀法、討論法、賞析法。
3、教時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)語
遠(yuǎn)離故土的游子是孤寂的，愛人遠(yuǎn)在天涯難以相守的人是痛苦憂傷的。這世界上最遙遠(yuǎn)的距離，莫過于人們彼此相愛，卻不能夠在一起。
今天，讓我們跨越時(shí)空，來到東漢末年，跟隨《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受這種質(zhì)樸真摯的情感。（板書標(biāo)題）
二、教師點(diǎn)明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)
三、文學(xué)常識積累（學(xué)生介紹）
《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。它并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思之情�！豆旁娛攀住窇T常以詩的第一句為題。
由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之譽(yù)。
它是我國五言詩成熟的標(biāo)志�！霸苟慌�，是我國感傷主義文學(xué)最早和最集中的體現(xiàn)。鐘嶸《詩品》評價(jià)道：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金�！�
四、誦讀感知，步入文本。（教師范讀）
1、目的`：第一遍誦讀，初步感知內(nèi)容，疏通文意。
2、要求：師生快速配合，完成本詩文意的串譯整理。
交流結(jié)果展示——學(xué)生展示，教師補(bǔ)正。
譯文：（我）坐船來到湖上采摘荷花，胡岸邊有數(shù)不清的蘭蕙芳草。
采來的荷花要送給誰呢？送給我思念的遠(yuǎn)方的那個(gè)人。
（我）回望思念之人所在的故鄉(xiāng)，歸家的路是那樣的漫長。
我們感情深厚卻要分離，只有憂愁傷感到終老。
教師：在感知文意的基礎(chǔ)上，我們步入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
五、誦讀感受，創(chuàng)設(shè)情境。（學(xué)生齊讀）
這一環(huán)節(jié)的目的在于，通過第二遍誦讀，使得同學(xué)們能夠感受到人物內(nèi)心情感，發(fā)揮聯(lián)想想象，勾勒畫面。
教師展示自主賞析詩歌流程圖：
詩歌內(nèi)容（高度概括）——（所運(yùn)用）藝術(shù)手法——（傳達(dá)）思想情感
教師分解自學(xué)任務(wù)：具體到組，按照自主賞析流程進(jìn)行自主研討學(xué)習(xí)。（教師板書收束）
1、賞析第1、2句：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”：
分析：①內(nèi)容：涉江郊游，采摘芙蓉。
�、谑址ǎ哼@一句是環(huán)境描寫，以眾多美好的景物來襯托人物的形象及相思之情。為以樂景襯哀情。
�、鬯枷肭楦校罕磉_(dá)對遠(yuǎn)方游子的思念之情。
教師總結(jié)：從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
這一句塑造了一個(gè)清新淡雅、高潔美好的抒情主人公形象。
2、賞析第3、4句：“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。”：
分析：①內(nèi)容：人在遠(yuǎn)方，心愿難遂。
�、谒囆g(shù)手法：為自問自答的設(shè)問。
③思想情感：對遠(yuǎn)方游子的思念之情。
教師總結(jié)：情感可謂含蓄蘊(yùn)藉，余味悠長。
3、賞析第5、6句：“第三句“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩�！保�
分析：①內(nèi)容：回望故鄉(xiāng)，長路漫漫。
�、谑址ǎ哼\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，“還顧、望”等動作描寫。
③思想情感：抒發(fā)了游子孤寂、傷感，思鄉(xiāng)懷人的深切情感。
4、賞析第7、8句：“同心而離居，憂傷以終老�！�
分析：①內(nèi)容：天各一方，憂傷終老。
《詩》之《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識方面
（1）識記有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識；
（2）背誦全詩。
2、能力方面
�。�1）領(lǐng)會詩歌的思想內(nèi)涵。
（2）培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力；
（3）培養(yǎng)學(xué)生通過意象來賞析詩歌的能力。
�。�4）探究詩歌的表現(xiàn)手法。
3、情感方面
體會詩歌含蓄不盡，余味悠長的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒，積淀人文素養(yǎng)。
4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。�1）詩歌的朗讀
�。�2）詩歌的賞析；
�。�3）詩歌的表現(xiàn)手法
難點(diǎn)：通過抓住意象來賞析詩歌。
【教學(xué)方法】
導(dǎo)讀法
【教學(xué)用具】
多媒體
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
以有關(guān)芙蓉的名句引入課題。
二、通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)有關(guān)古詩十九首的文學(xué)常識，了解寫作背景
《涉江采芙蓉》是《古詩十九首》中的其中一篇。《古詩十九首》包括了漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的'選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。由于作者文化素質(zhì)較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運(yùn)用比興，而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術(shù)成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發(fā)端，在我國古典詩歌中有著承前啟后的重要地位。
三、引導(dǎo)賞析
（一）初讀，整體感知（聽配樂朗誦，初步感知作品）
1、試為這首詩劃分節(jié)奏。（學(xué)生劃分，師生共同明確）
涉江采芙蓉
涉江∕采芙蓉，蘭澤∕多芳草。采之∕欲遺誰？所思∕在遠(yuǎn)道。
還顧∕望舊鄉(xiāng)，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。
2、詩歌的感情基調(diào)如何？你認(rèn)為全篇中哪個(gè)字濃縮了作者的情感？（學(xué)生思考回答，教師明確）
明確：詩歌的感情基調(diào)憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。
3、詩歌中的抒情主人公表達(dá)“思”的舉動是什么？這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例？
明確：是采摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。
4、詩歌中的主要意象是什么？為全詩營造了怎樣的意境？
明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。
（二）再讀，討論交流（請學(xué)生個(gè)別朗讀，之后小組討論作答，教師明確）
1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？
明確：這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)轺鋈讳N魂作鋪墊。
2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什么作用？
明確：這是環(huán)境描寫，從側(cè)面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。
3、你認(rèn)為這首詩的抒情主人公是一個(gè)男子還是女子？
提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。
�。ㄈ┚x，合作探究（教師指點(diǎn)精讀個(gè)別詩句，學(xué)生討論交流作答）
詩歌表現(xiàn)手法：
1、借景抒情
2、白描手法
3、對寫手法
�。ㄋ模┧俦秤�(xùn)練（教師指導(dǎo)方法，學(xué)生自由背誦幾分鐘，教師抽查）
《涉江采芙蓉》
涉江，蘭澤。采之？所思。
還顧，長路。同心，憂傷。
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