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《三顧茅廬》教案(15篇)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《三顧茅廬》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《三顧茅廬》教案1
設(shè)計(jì)理念：
“以人為本”的閱讀教學(xué)課堂，就應(yīng)堅(jiān)持“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的現(xiàn)代教學(xué)理念。立體的課堂結(jié)構(gòu)，就為“學(xué)生展開個(gè)性化的閱讀活動(dòng)”創(chuàng)造了有效的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計(jì)試探。
2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。
二、導(dǎo)讀
1、一讀——大聲朗讀。
導(dǎo)讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明？打動(dòng)了孔明的心？
學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對(duì)課文的整體感知。教師也大聲朗讀課文，既給學(xué)生一個(gè)示范，又體現(xiàn)了教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，體現(xiàn)課堂也是教師學(xué)習(xí)的場所。
2、學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤�、……正因�(yàn)椤圆拧�、……如果不是……就不�?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。
3、對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。
4、雖然大家的說法各不相同，但是每個(gè)人的話語中都包含著一個(gè)共同的`聲音，看誰能夠用一個(gè)詞概括。（誠心誠意）培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場收集信息和處理信息的能力，是現(xiàn)代語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。
5、深入學(xué)習(xí)課文——默讀。
（1）諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請(qǐng)過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。
（2）學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題：
劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\心誠意是可信的？
教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向、多維的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。
6、小組交流。
經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：
�。�1）發(fā)表自己的意見時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問題爭論不休；
（2）注意聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。
這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。
7、全班交流。
經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。
教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：
（1）引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟鰜恚龅秸f要到點(diǎn)；
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。
8、引導(dǎo)學(xué)生整理板書。
集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。
劉備的誠心：
�。�1）輕叩柴門——真心；
�。�2）巧妙利用天氣——用心；
（3）不達(dá)目的不罷休——恒心；
（4）斥責(zé)張飛——齊心；
�。�5）下拜謁見——尊心。
諸葛亮的妙計(jì)：
�。�1）利用書童作耳目——觀察；
�。�2）故意回避——試探；
�。�3）聊天——面試。
劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠心。
9、學(xué)了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當(dāng)今大限，對(duì)你會(huì)有何幫助？
跳出語文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。
三、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。
加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式。
《三顧茅廬》教案2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1。理清文章脈絡(luò)，復(fù)述故事情節(jié)。
2。分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話，抓住描寫張飛的關(guān)鍵詞語，感悟張飛的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫襯托人物特點(diǎn)的.方法。
3。體會(huì)劉備誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。
4。學(xué)會(huì)尊重他人、以誠待人、持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神和品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
諸葛亮在中國是家喻戶曉的人物。在任何時(shí)候提到諸葛亮，作為一個(gè)中國人，都會(huì)有一種由衷的自豪感。因?yàn)�，這是一個(gè)土生土長的、百分之百的中國的智多星。今天，我們將學(xué)習(xí)的“三顧茅廬”不過是諸葛亮眾多故事之一，但是，僅僅從這一個(gè)故事中，諸葛亮的足智多謀我們就可見一斑。（板書課題、作者）
二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流
1。積累生字詞
�。�1）請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音。
拜謁（yè）綸巾（guān）末胄（zhòu）
愧赧（nǎn）傾頹（tuí）存恤（xù）
殆盡（dài）疏懶（lǎn）鄙賤（bǐ）
如雷貫耳（guàn）頓開茅塞（máo）
（2）解釋下面加點(diǎn)的詞語。
窗外日遲遲：太陽緩慢落山的樣子。
未審得入覽否：明白，知道。
不勝愧赧：因羞慚而臉紅。
屏人促席：靠近。
奸臣竊命：篡奪國家權(quán)力。
而不知存恤：愛惜，體恤。
總攬英雄：廣為延攬。
惟將軍圖之：考慮。
�。�3）將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
①今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。
《三顧茅廬》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“呵斥”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才，才干大有作為。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮的語句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開放文本，激發(fā)同學(xué)課外閱讀的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、在讀中提升情感，喚起同學(xué)對(duì)劉備誠心誠意的共鳴。
2、讀張飛的`語句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、讀了《三國》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機(jī)示劉備圖片，介紹劉備資料）
2、 今天俺們就來學(xué)一個(gè)關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰能來解題？（提示說清人物、地點(diǎn)、事件）
二、初讀課文
1、漢室皇叔劉備為什么要一請(qǐng)、二請(qǐng)、三請(qǐng)這個(gè)一介草民諸葛亮？請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準(zhǔn)，讀不通的地方多讀幾遍。
2、是什么原因？書上是怎么說的？哪一小節(jié)告訴俺們？（指名讀第一小節(jié)）
三、聚焦劉備
1、請(qǐng)你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語，考慮：
�。�1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
�。�2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。
2、預(yù)設(shè)交流：
A：“俺冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道俺的誠意。你怕冷，自身回去吧！”
天氣這么冷，還去——說明誠心誠意。（還有那些寫天氣的詞？數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）
B：“劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來�！�
說明劉備很有誠意。
師導(dǎo)：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）
師導(dǎo)：俺想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉(zhuǎn)著。你想，此時(shí)此刻，劉備會(huì)想一些什么？
C：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”
劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意；還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。
D：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
a、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。
b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說明他對(duì)諸葛亮很有誠心。
c、劉備和張飛的關(guān)系，能說的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事
d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自身的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）
俺和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，同學(xué)讀劉備的話。）
e、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話。
E、又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。
a、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，表示處了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。
b、劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時(shí)，終于見到了諸葛亮，趕緊見面……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？
c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。
……
四、探究張飛
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠心誠意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠心誠意？（張飛的無理）
找出描寫張飛言行的句子并出示：
A、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？
B、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）
�。ㄗ髡卟捎脤�(duì)比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）
2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴俺。
對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）
理解劉備為什么對(duì)張飛要“呵斥——大聲呵斥”？
五、拓展延伸
1、討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))
出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
A、“茅塞頓開”是什么意思？
B、你有過這樣的體驗(yàn)嗎？
C、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？
D、指名讀。
2、同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。
后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）
(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“俺得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣�。�
《三顧茅廬》教案4
教材分析:
《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、揭題解題，介紹課文的時(shí)代背景。
2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。
3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。
4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。
二、教學(xué)過程：
(一)揭題解題。
1、解釋顧、茅廬的意思。
2、簡介課文時(shí)代背景。
(二)初讀課文，了解大意。
1、要求：
(1)自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
(2)課文主要寫了一件什么事?
(3)談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。(小黑板出示)
2、交流。
(三)理清文章脈絡(luò)。
可以問：你讀懂了什么?學(xué)生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)?誰來告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡(luò)。
(四)學(xué)習(xí)一顧。
1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。
2、交流。
3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。
4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。
(五)布置作業(yè)：
完成作業(yè)本1、2、3題。
第二課時(shí)
一、教學(xué)理念：
1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。
2、以語言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。
2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠心誠意。
3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。[
4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。
五、教學(xué)過程：
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪諸葛亮。
2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥硌芯窟@兩個(gè)人物呢?讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。
(二)自主選擇，合作探究。
1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)
一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人
劉備(言、行、神態(tài))問又問失望而回
張飛(言、行、神態(tài))失望而回
(1)如果對(duì)張飛感興趣，找出描寫張飛的言行的句子填入表格。
(2)如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。
在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師巡回，了解學(xué)情。
2、研讀劉備、張飛的句子。(按學(xué)生回答的順序講)
(1)研究劉備的.同學(xué)交流。
按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見。
學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說說讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。
(2)研究張飛的同學(xué)交流。
用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人?
(3)文章主要是寫劉備，但同時(shí)也把張飛寫進(jìn)去了，這是否多余?分小小組討論。
然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫法，隨機(jī)板書：反襯
(4)對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠心誠意。
(三)課外延伸，激發(fā)興趣。
引導(dǎo)課外閱讀《三國演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。
《三顧茅廬》教案5
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力
體會(huì)小說精妙的構(gòu)思。感悟劉備真誠的禮賢下士的人物特點(diǎn)。
2.過程與方法
學(xué)習(xí)并深入理解表現(xiàn)人物特征的側(cè)面烘托的寫法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
理解人物的精神，體會(huì)真誠的人性之美。
4.教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)小說精妙的構(gòu)思，學(xué)會(huì)欣賞小說的常用方法。
5.教學(xué)難點(diǎn)
把握文章思想內(nèi)涵，感悟人物形象的人性之美。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
播放《三顧茅廬》視頻剛剛所播放的小視頻，正是三國時(shí)期著名的故事——“三顧茅廬”。劉皇叔三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山相助，經(jīng)千年傳唱，已成佳話。然而古來君主禮賢下士的例子并不少見，為何“三顧茅廬”成為其中最令人熟知的故事?這其中有什么秘密呢?想要深入了解，請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)今天的課文。
1、重點(diǎn)字
綸巾(guan)貴胄(zhòu)鶴氅(chang)愧赧(nan)拜謁(yè)鄙賤(bi)
挾持(xié)存恤(xù)總攬(lan)殷實(shí)(yin)金帛(bó)如雷貫耳(guàn)
簞食壺漿(dan)
2、多音字
曲(q) 曲藝 將 (jiang)將心比心 (q) 彎曲 (jiàng)將領(lǐng)
3、形近字
綸 (guan) 綸巾 赧(nan) 愧赧 挾(xié)挾持 倫 (lún)
倫理 赫(hè) 顯赫 狹(xiá) 狹窄
4、重點(diǎn)詞
拜謁：拜訪謁見。
愧赧：因羞慚而臉紅
疏懶：松懈；懈怠
經(jīng)世奇才：形容超出當(dāng)代，無與倫比的才能。
思賢如渴：如口渴思飲那般，形容迫切。比喻迫切的想延致有才德的人。
頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個(gè)道理。
如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。，形容人的名聲大。
【教學(xué)提示】
“三顧茅廬”的故事為何久傳不衰?點(diǎn)出此問題，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注該故事的來龍去脈，關(guān)注古典小說《三國演義》，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品
羅貫中，名本，字貫中，號(hào)湖海散人。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖，代表作《三國演義》。羅貫中生于元末社會(huì)動(dòng)亂之時(shí)，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說有《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕贰贰度炱窖齻鳌返取?/p>
《三國演義》：又名《三國志通俗演義》，是我國第一部長篇章回體小說，也是歷史演義小說的開山之作。所謂“歷史演義”，就是用通俗的語言，將興廢爭戰(zhàn)、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明一定的政治思想、道德觀念和美學(xué)理想。這種獨(dú)特的文學(xué)樣式受到了素重歷史傳統(tǒng)的中國人的喜愛，所以可觀道人在《新列國志敘》中形容明代“自羅貫中氏《三國志》一書，以國史演為通俗演義，汪洋百余回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書》《商書》《列國》諸刻，其浩瀚與正史分簽并架”，形成了一個(gè)創(chuàng)作歷史演義的傳統(tǒng)。
選文背景：本文節(jié)選自名著《三國演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長江孫氏報(bào)仇”，當(dāng)時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，在去曹營前走馬薦諸葛亮：“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也。”后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)是：“可比興周八百年之姜子牙，旺漢四百年之張子房�！眱扇说乃]語，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理課文情節(jié)，把握文章內(nèi)容
請(qǐng)同學(xué)們默讀文章，并說說文本可分為幾個(gè)部分，做簡要概括。
明確：文章可分為兩部分，第一部分講劉備第三次拜訪諸葛亮的過程。因前兩次拜謁不遇，關(guān)、張二人頗為惱怒，第三次適逢諸葛亮正在午睡，于是劉備立于廳前等待。這是三顧茅廬中的第三顧。
第二部分講諸葛亮醒后，劉備咨以天下之事并邀之出山輔助的過程。二人對(duì)話中已經(jīng)策劃出未來的三分天下局面。這便是著名的“隆中對(duì)”部分。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析人物形象，把握人物性格特征
探究：本文篇幅不長，但人物個(gè)性卻十分鮮明，請(qǐng)結(jié)合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征?
明確：諸葛亮：(1)高風(fēng)亮節(jié)。諸葛亮有一身才華，卻甘心做“南陽野人”，劉皇叔若非一片赤誠，不能邀其出山，可見其本心也不愿流落世俗，是高風(fēng)亮節(jié)之行。(2)仁心愛人。劉皇叔以天下蒼生為念，諸葛亮方表示愿效犬馬之勞，這是儒者大義，足見其一片仁義。(3)聰睿過人。一句“大夢誰先覺?平生我自知”是智慧的宣言，不出茅廬，而已知“三分天下”，足見諸葛亮之智。
劉備：(1)仁心愛人。劉備求賢若渴，非是為了一己之私，在諸葛亮未應(yīng)出山時(shí)，劉備泣曰“先生不出，如蒼生何”，是以蒼生為念，以此可見其仁人之心。(2)誠心求賢。劉備為見得諸葛亮，不顧帝王身份，“凡三往”，可見其求賢之誠。(3)虛心求教。劉備自知謀略不足，因此請(qǐng)見諸葛亮，言“開備愚魯而賜教”，可見其請(qǐng)教虛心。(4)待人寬和有耐心。在張飛表現(xiàn)出急性子時(shí)，劉備表現(xiàn)出的是一種耐心與寬厚。(5)有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。
張飛：魯莽、直爽，直揚(yáng)言將諸葛亮“用一條麻繩縛將來”，足見其行事魯莽。
【教學(xué)提示】
引導(dǎo)學(xué)生分析把握人物的性格特征，在理清人物性格之后，可分角色扮演，還原三顧茅廬情景。角色表演時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出角色的獨(dú)特性格。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：精彩段落研讀，解說“隆中對(duì)”內(nèi)容
精讀“又立了一個(gè)時(shí)辰，孔明才醒……以成鼎足之勢，然后可圖中原也”，完成以下問題。
1.請(qǐng)你結(jié)合全文內(nèi)容，說一說你對(duì)諸葛亮所吟的四句詩的理解。
明確：“大夢誰先覺?平生我自知”暗示諸葛亮“未出茅廬，已知三分天下”的雄才大略，“草堂春睡足，窗外日遲遲”寫出了諸葛亮淡泊名利。這四句詩為下文故事情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊。
2.為什么作者安排通過劉備的視線寫諸葛亮的相貌?相貌描寫片段：玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。
明確：一方面寫出諸葛亮氣宇軒昂，神異不凡，另一方面更加堅(jiān)定了劉備對(duì)諸葛亮的信任，確實(shí)有將相之才，又為下文的一再邀請(qǐng)做了鋪墊。
3.諸葛亮為劉備分析天下大勢的內(nèi)容被后人稱作“隆中對(duì)”，請(qǐng)你說說，“隆中對(duì)”是如何幫助劉備分析天下大勢的，“隆中對(duì)”的內(nèi)容有何作用。
明確：對(duì)曹操，誠不可與爭鋒。
對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖也。
對(duì)荊州，可爭，作為根據(jù)地。
對(duì)益州，可圖，作為根據(jù)地。
最終目標(biāo)：成霸業(yè)，興漢室。
“隆中對(duì)”的內(nèi)容，其實(shí)也是整本《三國演義》的總綱，諸葛亮出山之后的情節(jié)，恰如“隆中對(duì)”中所對(duì)出的內(nèi)容，都一一上演。
【教學(xué)提示】
“隆中對(duì)”的內(nèi)容極具謀略性，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此戰(zhàn)略布局做詳細(xì)分析，繪制地圖，感受諸葛亮之智，體會(huì)運(yùn)用軍事謀略的趣味。
4.課文寫劉備聽完了諸葛亮對(duì)天下大勢的分析后，說“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天”，這句話有什么作用?
明確：這是從側(cè)面烘托諸葛亮神機(jī)妙算、足智多謀。諸葛亮對(duì)天下大勢的`分析，也讓劉備找到了實(shí)現(xiàn)宏愿的途徑，興復(fù)漢室有了可能性。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：欣賞小說的藝術(shù)特色
1.人物出場的藝術(shù)
小說人物常見的出場方式：一、“單刀直入”(開篇就讓人物出場)；二、“先聲奪人”(先聞其聲，后見其人)；三、“鋪墊渲染”(千呼萬喚始出來)。結(jié)合文章內(nèi)容，說一說諸葛亮的出場屬于哪一種，這樣寫有什么好處。
明確：屬于鋪墊渲染(千呼萬喚始出來)。
例如，首段劉、關(guān)、張三人的不同意見；路遇諸葛均；階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來；諸葛亮翻身將起，——忽又朝里壁睡著；又過了一個(gè)時(shí)辰才醒。
在出場前對(duì)諸葛亮的烘托、渲染，仿佛東云現(xiàn)鱗，西云現(xiàn)爪，增強(qiáng)了故事的張力和神秘感，極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。
2.第三、四段用詩句作結(jié)，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，說一說這樣寫的好處。
詩句：豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍!欲識(shí)他年分鼎處，先生笑指畫圖中。身未升騰思退步，功成應(yīng)憶去時(shí)言。只因先主丁寧后，星落秋風(fēng)五丈原。
明確：作者善用詩句對(duì)所敘之事、所刻畫之人進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，又為后面的故事埋下了伏筆。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：拓展延伸，探究《三顧茅廬》故事經(jīng)久不衰之秘
試探究為何《三國演義》經(jīng)千年傳唱成為佳話且經(jīng)久不衰?
明確：1.《三顧茅廬》的情節(jié)在史書中僅有寥寥幾筆，但在羅貫中的筆下，這個(gè)故事豐潤起來，并隨著《三國演義》的感染力一同為人悉知。
2.《三顧茅廬》的“隆中對(duì)”部分，表現(xiàn)了諸葛亮之智，又類似于總綱內(nèi)容，給人深刻印象，因此經(jīng)久不衰。
3.古代士人都有一個(gè)擇主而事的夢，求賢若渴也是賢君的表現(xiàn)，這正是士大夫乃至平民百姓的理想，因此經(jīng)久不衰。
【教學(xué)提示】
該部分照應(yīng)教學(xué)導(dǎo)入，教師可提供適量材料，方便學(xué)生對(duì)此問題進(jìn)行深入研究，發(fā)揮學(xué)生的探究性思維。
三、板書設(shè)計(jì)
三顧茅廬
劉備： 求賢若渴 志向遠(yuǎn)大
諸葛亮： 才略高超 淡泊名利
張飛： 言行魯莽 性格直爽
教學(xué)反思：
可取之處
1.介紹背景，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做了有效的鋪墊，降低了難度。
2.重視學(xué)法的指導(dǎo)，從小說的故事情節(jié)，人物形象的塑造，小說的特色等方面培養(yǎng)了閱讀能力。
不足之處
1.由于部分學(xué)生對(duì)名著本身未進(jìn)行全文閱讀，對(duì)“隆中對(duì)”中的謀略不能詳盡知悉，是一大遺憾。
2.對(duì)于本文語言特征，若在條件允許的前提下，還可做更細(xì)致的分析。
《三顧茅廬》教案6
一、導(dǎo)入
1、播放《三國演義》主題歌。
2、根據(jù)課題概括課文的主要內(nèi)容。
二、自學(xué)感悟
劉備前兩次去隆重拜訪諸葛亮都未見著，冬去春來，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？請(qǐng)同學(xué)們看學(xué)案25頁鞏固練習(xí)“看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆畫出有關(guān)劉備的動(dòng)作、語言、神態(tài)的詞句，讀一讀，想一想，作出簡單的批注。先自學(xué)，然后小組交流。
三、討論交流
1、四人小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)。
2、全班內(nèi)交流展示。
四、點(diǎn)撥引導(dǎo)
劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
1、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。
2、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說明他對(duì)諸葛亮很有誠心。
3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？（在第二自然段）
4、教師指名學(xué)生分角色朗讀對(duì)話。
5、同桌互讀劉備、張飛的對(duì)話部分，進(jìn)一步體會(huì)劉備的誠心誠意。
6、在劉備的`責(zé)備下，張飛答應(yīng)不再無禮，于是兄弟三人上路了，他們?cè)诼飞峡吹搅耸裁淳拔�？作者是如何描寫觀察的？
7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
�。�1）劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。
�。�2）還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。
到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。
劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮地禮貌和尊重。
劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
�。�1）劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生。
（2）劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。
（3）想一想，誰對(duì)誰是恭恭敬敬的？
又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。
8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，說說策略的內(nèi)容。
9、劉備聽了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天�！�
你知道劉備在見到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？
10、所以聽諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。”）
11、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。
（1）師：“茅塞頓開”就是——（生接：撥開云霧見青天）
�。�2）能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計(jì)謀肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個(gè)成語來概括？（雄才大略）
�。�3）諸葛亮出山后，幫助劉備打了許多勝仗，說說你知道哪些勝仗？
（4）有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！
（5）師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做——（師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣��！”
五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸
今天我們學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個(gè)故事，對(duì)你有什么啟發(fā)？
六、布置作業(yè)。
寫話：用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
《三顧茅廬》教案7
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：昨天大家一起興趣盎然地學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》，能談?wù)勀愕膶W(xué)習(xí)感受或收獲嗎？
生：我知道了劉備三次誠心誠意去請(qǐng)諸葛亮輔助自己完成統(tǒng)一祖國的大業(yè)，諸葛亮出山后，劉備很高興。
師：真好，你了解了課文的主要內(nèi)容，把課文讀“薄”了。
生：我學(xué)到了張飛和關(guān)羽脾氣急，尤其是張飛，一開始對(duì)諸葛亮的態(tài)度很不好，不像劉備那樣尊重人才。
生：學(xué)課文后我知道了諸葛亮雄才大略、神機(jī)妙算，是當(dāng)時(shí)的一個(gè)了不起的人物。
師：是啊，我們把諸葛亮這樣有才能的人叫做“賢人”。
生：我學(xué)到了劉備為了求得諸葛亮這個(gè)人才三次誠心誠意地去邀請(qǐng)。
師：是啊，劉備誠心誠意地“求賢”，讓我們感動(dòng)。今天我們一起來學(xué)一篇關(guān)于悼公“求賢”的文章——《祁黃羊》。
生：齊讀課題。
二、初讀感知
師：請(qǐng)大家認(rèn)真地自讀課文，按照習(xí)慣，讀通課文，做上相關(guān)記號(hào)。（收獲、注意點(diǎn)、疑點(diǎn)）
師：把你學(xué)習(xí)的所得告訴大家，好嗎？
生：我想提醒同學(xué)們幾個(gè)多音字�！奥湎铝嗣 敝械摹奥洹弊xlào,解狐的“解”讀xiè。
師：真好，很細(xì)心啊！
生：我學(xué)會(huì)了“辭職”一詞的意思，辭職就是說辭去職務(wù)，所以悼公才要重新選人擔(dān)任中軍尉。
……
師：（出示小黑板）一起讀讀黑板上的這些詞語、短語或人名吧。（征伐辭職舉薦慎重興亡合適出以公心內(nèi)舉不避仇，外舉不避親祁黃羊悼公解狐祁午）
生：齊讀。（有部分學(xué)生把“興亡”的興讀成了“xìnɡ”）
師：再讀這個(gè)詞語；“興亡”（結(jié)果全讀成了“xìnɡ”）到底應(yīng)該怎么讀呢？我們一起看一看這個(gè)詞語所在的句子，自己去體會(huì)體會(huì)其中的'意思。
生：應(yīng)該讀“”，因?yàn)槲恼抡f“國家的興亡”是指國家的興旺、興盛和衰敗、滅亡，根據(jù)意思應(yīng)該讀“xīnɡ”
師：很好，能從意思去想字的讀音。課文中說什么關(guān)系著國家的興亡？
生：中軍尉的人選關(guān)系著國家的興亡，因?yàn)橹熊娢镜穆氊?zé)很重大。
師：“國家興亡，匹夫有責(zé)”。中軍尉的職責(zé)更是重大，所以祁黃羊薦賢時(shí)不得不慎重，你能到課文中找到“慎重”的近義詞嗎？（鄭重）“鄭重”一詞在文中出現(xiàn)了幾次？找到所在的句子讀一讀，想一想“鄭重”一詞的意思。（生找句子，讀句子。）
生：鄭重就是說話時(shí)語氣很認(rèn)真，表情很嚴(yán)肅。
生：很認(rèn)真的意思。
生：就是很謹(jǐn)慎，很嚴(yán)肅。
師：為什么你覺得有謹(jǐn)慎、嚴(yán)肅的意思？能聯(lián)系課文告訴我嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)了祁黃羊每次“鄭重”地說之前都要“想了想”，他是在思考之后才說的話應(yīng)該是正確的。所以鄭重一詞應(yīng)該是認(rèn)真謹(jǐn)慎嚴(yán)肅的意思。
師：能聯(lián)系課文具體的句子來理解，真棒！那么祁黃羊分別鄭重地舉薦誰擔(dān)任中軍尉的？
生：祁黃羊兩次薦賢分別了推舉了解狐和祁午。
師：你知道解狐、祁午和祁黃羊的關(guān)系嗎？
生：解狐是祁黃羊殺父仇人，而祁午是祁黃羊的兒子？
生：我不明白祁黃羊，父之仇人不共戴天，怎么能選解狐呢？推舉親生兒子擔(dān)任國家要職，他就不怕天下人誤解嗎？
師：這個(gè)問題問得很好，為什么祁黃羊“內(nèi)舉不避仇，外舉不避親”？你能用黑板上的詞語用“因?yàn)椤浴钡木涫礁嬖V大家嗎？
《三顧茅廬》教案8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解“仰慕、傲慢、光臨、輔佐”等詞語的意思。
2、能給課文分段，說說段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。
3、能分辨課文的詳略，并認(rèn)識(shí)這樣的詳略處理能突出劉備禮賢下士的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生在課文中找出描寫劉備的言行，理解劉備荒請(qǐng)諸葛亮出山的誠意。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)課文對(duì)張飛的描寫來突出劉備的為人。
四：教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)
五：教學(xué)過程：
第一教時(shí)
一、教學(xué)要點(diǎn)：
整體了解課文，找出劉備第三次拜訪諸葛亮起迄，并學(xué)習(xí)這一段落。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生理解劉備求賢若渴、虛心求教，禮賢下士的精神。
三、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
東漢末年，戰(zhàn)火紛飛，群雄紛爭，是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。正因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國演義》。
今天這節(jié)課我們將一起學(xué)習(xí)發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事。節(jié)選自《三國演義》，它就是《三顧茅廬》
�。ǘ�、揭題《三顧茅廬》并齊讀課題。
�。ㄈ�、大家自由地讀課文，要求：
1、讀準(zhǔn)生字。
2、讀通課文。
3、想一想課文主要寫了什么。
�。ㄋ模⒆x后檢查：
1、指名讀生字。
2、指名分節(jié)讀課文。
3、提問：A、課文記敘了劉備（），（）請(qǐng)（）出山，（）的'故事。
B、解釋“顧”C、課文提到了哪些人物。古人很有趣，除了他的姓和名，你還知道他的字嗎？
4、劉備為什么要三顧茅廬？A、指名回答。B、齊讀課文第一句話。
�。ㄎ澹⒃俅巫x課文，課文的哪能幾自然段寫三顧茅廬。
同桌討論指名回答。
�。⿲W(xué)習(xí)第三——六自然段。
1、師：時(shí)間過得很快，寒冬剛過，早春來臨，劉備打算第三次拜訪孔明，說明什么？
2、要求學(xué)生自讀課文用——?jiǎng)澇霰硎緞溆姓\意的句子。
3、學(xué)習(xí)匯報(bào)：
出示
（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
�。�2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著自己輕輕地走過去，恭恭敬敬地站立在房門臺(tái)階下等孔明醒來。
�。�3）劉備大聲自責(zé)說：“你怎么如此無禮，這回不用你去了，只讓云長我一起去�！�
�。�4）劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)�！�
4、齊讀上述幾句話。
5、師：劉備此時(shí)就直愣愣地站著呢？當(dāng)時(shí)劉備會(huì)想一些什么？
生：
（1）劉備會(huì)想，待會(huì)兒見面該怎么說呢？
�。�2）我怎么樣才能讓諸葛亮相信我的誠心誠意，幫助我完成大業(yè)呢？
（3）他在想，我以第三次來了，諸葛亮這回該跟我走了吧。
（4）為了諸葛亮，已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真得夠誠了。諸葛亮就是一塊石頭，也地感動(dòng)了。
小結(jié)：這叫精誠所至，金石為開！
過渡：劉備站在門外，過了好長時(shí)間，諸葛亮醒，他怎么樣做？
出示：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到�！�
問：你們知道劉備是什么人嗎？
�。�1）大將軍
�。�2）漢朝的皇叔
師：對(duì)，劉備是皇親國戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？
回答：
�。�1）讀書人
（2）普通百姓
師：用張飛的話說，他是“一個(gè)村夫”，現(xiàn)在劉備竟然給諸葛亮下跪，足可以感動(dòng)——天地。
過渡：劉備冒著春寒，三顧茅廬，還有半夜里就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時(shí)，終于見到諸葛亮，趕緊下拜……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？
學(xué)生回答：
�。�1）劉備對(duì)我可是一片誠意！
�。�2）劉備對(duì)我這么誠心，我在他手下做官，要比我現(xiàn)在有趣。
提問：
�。�1）這個(gè)故事中的關(guān)鍵人物是誰？劉備。
�。�2）既然寫劉備誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，為什么課文幾處寫到張飛呢？請(qǐng)把課文寫張飛的語句劃出來讀一讀，體會(huì)一下？（反襯出劉備的謙恭態(tài)度或誠心）
張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子諸葛亮捆來就是了！”
見劉備還站著等，張飛氣極了，對(duì)關(guān)羽說：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！”
分角色朗讀：劉備、張飛、諸葛亮、作者
表演：劉備、張飛、諸葛亮
四人小組討論：學(xué)習(xí)了課文你覺得劉備是一個(gè)什么樣的人？
誠懇、有毅力、求賢若渴、虛心求教、禮賢下士
七、作業(yè)：
劉備與諸葛亮邊喝茶邊談些什么？把它寫出來。
《三顧茅廬》教案9
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)準(zhǔn)備：課前查找有關(guān)《三顧茅廬》的資料；預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。
教學(xué)過程：
一、談話引題。
1、師：同學(xué)們，古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是國為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的`文學(xué)作品，那就是——《三國演義》，作者——羅貫中�！度龂萘x》是四大名著之一，你知道另外三部嗎？
2、連一連：
《三顧茅廬》羅貫中
《紅樓夢》施耐庵
《西游記》曹雪芹
《水滸》吳承恩
3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就節(jié)選自《三國演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學(xué)生對(duì)“茅”的正確印象。）
4、學(xué)生交流自己找到的資料，弄清時(shí)代背景。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況：
完成練習(xí)：
�。ㄒ唬┍纫槐龋M詞。
怏（）慚（）
快（）漸（）
�。ǘ┻x擇正確的讀音讀一讀。
臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨
只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天
草舍(sheshe)(yangyng)怏怏
2、檢查讀課文情況：
采用同桌互讀互聽的方式進(jìn)行。
三、默讀課文：
1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。
2、自己試著給課文分段。
四、交流，反饋。
1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成祖國統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”）
2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。
五、了解課文大意。
1、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個(gè)人物？他們分別有什么特點(diǎn)？你從哪里看出來？
2、交流：
劉備：對(duì)諸葛亮誠心誠意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……
張飛：做事沖動(dòng)，魯莽，心疼哥哥……[
諸葛亮：有才華，……
關(guān)羽：話不多，……
六、教師，布置作業(yè)。
板書：
20三顧茅廬
劉備（誠心誠意）懇請(qǐng)諸葛亮
張飛做事沖動(dòng)
《三顧茅廬》教案10
目標(biāo)點(diǎn)擊
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。
課堂流程
一、 誦讀名言：精誠所致，金石為開。
二、 明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。
1、提問：誰看過電視劇《三國演義》?誰還看過小說《三國演義》?
2、研討題意：
(1)“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思?“茅廬”呢?
(2)“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次?為什么?
(3)作為課題來講，“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想?
(4)作為成語來講，“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想?
三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。
1、讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考劉備為什么要誠心誠意地三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?(可用文中的一句話作答)
3、反復(fù)讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話。(交流：為了“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”，最最要緊，最最關(guān)鍵的是要懂得什么。)
4、讀讀、想想、畫畫、議議。(按“出發(fā)前、將到時(shí)、到達(dá)后、出山后”的順序說說在劉備第三次去隆中邀請(qǐng)諸葛亮的過程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對(duì)諸葛亮的十分尊重。)
5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來到……，只見……”的句式寫一處景物。
四、分享提升，穿插鞏固。
1、談感悟，從張飛與劉備的對(duì)話中，從三請(qǐng)諸葛亮的過程中感悟到什么?
2、品析人物特點(diǎn)。(提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析，相機(jī)追問)。
3、分享所仿寫的.句子。
教后反思
《三顧茅廬》一文通過寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山， 輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠和渴求，反映了諸葛亮的雄才大略。同時(shí)，贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。
上完課之后，我感覺有四個(gè)方面比較成功：
一、思路明白，設(shè)計(jì)清晰。
設(shè)計(jì)本文的教學(xué)，我以劉備責(zé)怪張飛的話----“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才”為突破點(diǎn)，教學(xué)時(shí)緊扣“尊重”這一中心詞，依循“出發(fā)前”、“將到時(shí)”、“到達(dá)后”、“出山后”的順序，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突出了劉備的語言、動(dòng)作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”，使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝，學(xué)生在領(lǐng)悟文本的過程中思維敏捷、自信而活躍，整個(gè)課堂氣氛融洽而愉悅，效果良好。
二、采用多媒體教學(xué)，趣味性強(qiáng)。
我為了避免教學(xué)時(shí)枯燥、乏味，采用了多媒體教學(xué)，精心制作了14張幻燈片，有教學(xué)目標(biāo)、有重難點(diǎn)、有重點(diǎn)句段、有三國時(shí)期群雄紛爭圖、有三分天下三國鼎立圖、有古隆中圖。既使學(xué)生清楚直觀、又增強(qiáng)了趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。
三、導(dǎo)入課文，簡捷自然。
導(dǎo)入課文時(shí)，我避免了繁瑣的介紹，而是聯(lián)系電視劇及古典小說，由學(xué)生看過、讀過導(dǎo)入課題，水到渠成，簡捷自然。
四、抓住細(xì)節(jié)描寫，品析人物性格。
本文關(guān)于劉備的語言、動(dòng)作、心態(tài)等在文中作者都刻畫地非常好，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫品析劉備的性格特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。
但是也有三點(diǎn)不足之處：
預(yù)設(shè)不足，時(shí)間緊迫。
本文最精彩描寫景物部分，并用“來到……只見……”仿寫比喻句，由于我設(shè)計(jì)課文時(shí)，預(yù)設(shè)不足，沒想到學(xué)生會(huì)在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個(gè)問題卡殼，耽誤了時(shí)間，所以在最后仿寫比喻句時(shí)時(shí)間緊迫，沒來得及讓學(xué)生展示，沒有收到預(yù)設(shè)的效果。
重點(diǎn)字，領(lǐng)悟不透徹。
在品析第二自然段中關(guān)羽和劉備對(duì)話部分，關(guān)于“嚷”到的“嚷”時(shí)，沒有讓學(xué)生真正“嚷”出來。
今后，在課文設(shè)計(jì)時(shí)，一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”，應(yīng)付可能出現(xiàn)的“意外”，同時(shí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多與別的老師溝通交流，多聽專家講座，多聽其他老師的課，取他人之長，補(bǔ)自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性，使學(xué)生更感興趣、更喜歡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
《三顧茅廬》教案11
《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。王老師的這一節(jié)課主要抓住了劉備在三顧茅廬中給人留下了怎樣的印象這個(gè)問題而展開的，學(xué)生得出是誠心誠意，然后王老師讓學(xué)生在一顧和二顧中找出相關(guān)的語言和行動(dòng)體會(huì)其情和其心到底有多誠，讓學(xué)生自讀自悟，教師給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，尊重了學(xué)生的'個(gè)體差異，體現(xiàn)了以人為本個(gè)性化的閱讀。
在與學(xué)生交流時(shí)，王老師.整體把握得很不錯(cuò)，圍繞劉備的語言、行動(dòng)和文中的環(huán)境以及各自的身份來體會(huì)劉備的誠心誠意，采用了對(duì)比研讀、引導(dǎo)閱讀等方式。
《三顧茅廬》教案12
一、 設(shè)計(jì)理念
《三國演義》塑造了眾多性格鮮明，影響深遠(yuǎn)的藝術(shù)形象。諸葛亮在小說中是作為杰出的政治家和軍事家來歌頌的�！度櫭⿵]》這篇課文著重寫了劉備第三次前往隆重拜訪諸葛亮的經(jīng)過，表現(xiàn)了劉備尊重人才，求賢若渴，誠心誠意的思想品格，同時(shí)體現(xiàn)了諸葛亮的雄才大略。為此，我設(shè)計(jì)本文的教學(xué)，我以劉備拜訪諸葛亮的誠心誠意為突破點(diǎn)展開討論，自然地進(jìn)入對(duì)諸葛亮的志向和才干的欣賞。
二、 設(shè)計(jì)思路
由播放《三國演義》片尾曲渲染氣氛，相機(jī)導(dǎo)入，抓住一些詞語使學(xué)生整體把握課文。第二步，欣賞美景，感受“才華”。第三步，分析“言行”，感受“尊重”，第四步，我設(shè)計(jì)了如此“尊重，何以“為報(bào)”。最后，全堂總結(jié)，升華“尊重”，再《三國演義》的片頭曲中結(jié)束本堂課。
三、 教學(xué)目標(biāo)
1、 積累課文中的優(yōu)美詞語：蜿蜒起伏、疏疏朗朗、清澈見底、青翠欲滴、景色宜人；體會(huì)比喻句前后部分之間的關(guān)系。
2、 通過文章中劉備的語言、動(dòng)作體會(huì)劉備誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、 感受課文通過人物語言、動(dòng)作刻畫人物形象的寫作方法。
四、 教學(xué)程序
�。ㄒ唬┳プ≡~語，把握全文
在這一環(huán)節(jié)中，我出示了三組詞語，第一組都是課文中主人公的名字，第二組都是寫隆重景色的詞語，第三組則是寫諸葛亮策略的詞語，學(xué)生通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)能將這些詞語讀準(zhǔn)確，并通過自己的觀察很快講出他們的新發(fā)現(xiàn)。我這樣做的目的，一是復(fù)習(xí)檢查字詞掌握情況，另外，也想通過這一環(huán)節(jié)梳理學(xué)生的思路，講出課文的主要內(nèi)容，從而整體把握課文。
�。ǘ┬蕾p美景，感受才華
我從隆重美景導(dǎo)入到三個(gè)比喻句的學(xué)習(xí)，用較為連貫的語言將課后習(xí)題四中的三個(gè)比喻句串成一個(gè)整體，并用比較句子的方法讓學(xué)生體會(huì)到比喻句的后面部分是對(duì)前面部分的形象具體的說明，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。
（三）分析言行，感受尊重
這一環(huán)節(jié)我把它定為我本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自由找張飛的語言，劉備的語言，通過模仿他們說話來感受他們當(dāng)時(shí)的心境，也在張飛的襯托下，更凸顯劉備對(duì)人才的尊重。并自由談?wù)勼w會(huì)，這一形式我覺得看似形散，神卻不散，因?yàn)楹⒆觽兪冀K圍繞著“劉備尊重人才”這一主題展開討論學(xué)習(xí)，無論怎樣談體會(huì)都是萬變不離其蹤的。
但如何使學(xué)生的發(fā)言、討論、感悟更有深度，更有層次呢？這就使老師在孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中“應(yīng)變”、“點(diǎn)撥”甚至“周旋”等的引導(dǎo)工作顯得至關(guān)重要，這也是我在備課中深入思考的問題，我也力圖隨意應(yīng)變，以期讓學(xué)生有更佳的學(xué)習(xí)效果。
比如：“三人第三次到了隆重，離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”“半里多路就下馬步行”這說明了什么？
先了解“半里多路大概有多少米？”“為什么不騎著馬直接到諸葛亮的.住處才下馬，或者提前50米、100米下馬？”然后補(bǔ)充楊家將中文武百官路過天波府時(shí)文官落轎子，武官下馬以示敬仰的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟到劉備下馬是對(duì)諸葛亮才華的敬仰，從而體會(huì)劉備是尊重人才的。
然后實(shí)現(xiàn)由扶到放，讓學(xué)生抓住劉備動(dòng)作的詞語“輕輕敲門”“輕輕走進(jìn)”“恭候等待”“快步走進(jìn)”自由談體會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的目的。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我還穿插了一個(gè)看板書背誦劉備等候諸葛亮的一段文字，指導(dǎo)學(xué)生鞏固課文內(nèi)容。
�。ㄋ模┤绱俗鹬兀我詾閳�(bào)
這一環(huán)節(jié)主要是結(jié)合文章最后第二小節(jié)拓展了一些諸葛亮《出師表》里的話，幫助劉備打的勝仗，和書本練習(xí)三中的成語，可以說是課文學(xué)到這里，已是水到渠成。
�。ㄎ澹┤每偨Y(jié)，升華尊重
在《三國演義》的片頭曲中，結(jié)束本堂課。
最后，談?wù)勎业母邢耄矣X得語文教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟、品味中，讓學(xué)生積累一些優(yōu)美的詞句、精彩的句段，同時(shí)，作為我們老師也應(yīng)該按照新課標(biāo)要求，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。把學(xué)生引到書的海洋中，讓書的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，像《三國演義》這類經(jīng)典名著是很值得一看的，教師可以推薦學(xué)生閱讀學(xué)生版本的《三國演義》。
《三顧茅廬》教案13
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物（喻體與本體）之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。
教具準(zhǔn)備：
小黑板；字詞卡片
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們知道四大名著之一的《三國演義》嗎？你能介紹介紹其中的主要人物嗎？
看來，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道！他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會(huì)成為劉備的軍事的，他為什么會(huì)終于劉備呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的新課文。
2、板書課題，齊讀課題
3、解題顧：拜訪；茅廬：草房子
過渡：誰去拜訪？拜訪的又是誰？我們學(xué)了課文就明白了！
二、初讀課文
1、自由輕讀全文，補(bǔ)充課題，引導(dǎo)完整、準(zhǔn)確地說說題意
2、再讀課文“三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢？請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時(shí)完成幾個(gè)任務(wù)。
�。�1）出示自讀要求，指名讀
�。�2）檢查自讀情況a、抽讀生字詞卡片（指名讀開火車讀齊讀）
茅廬諸葛亮茅塞頓開捆來尊重臥龍恭恭敬敬秀麗宜人吩咐討論，群雄紛爭分析半晌時(shí)辰輔助潺潺策略疏疏朗朗下榻
b、理解詞義：誰來當(dāng)小老師說說你已經(jīng)懂得的詞！
半晌：半天尊重：尊敬看重
茅塞頓開：原來心里像被茅草塞著，現(xiàn)在忽然被打開，形容忽然領(lǐng)會(huì)理解。
c、指名分自然段讀課文（以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標(biāo)準(zhǔn)，集體評(píng)議）
3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮，為的是什么？三顧茅廬的'經(jīng)過又是怎樣的呢？我們細(xì)細(xì)地到課文中去看看！
三、細(xì)讀第一自然段
1、自由輕聲讀課文思考：這段告訴我們什么？劉備為什么要去拜訪諸葛亮？
2、重點(diǎn)理解“兩次”“拜訪”“誠心誠意”
從幾個(gè)詞上你看出了什么？（劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度）
3、指導(dǎo)朗讀：你能把劉備的急切與虔誠讀好嗎？
四、過渡
劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經(jīng)去了兩次了，當(dāng)他第三次再去茅廬的時(shí)候，見到諸葛亮了嗎？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)
1、抄詞
（1）、齊讀生詞
�。�2）、指導(dǎo)書寫：茅、諸、葛、捆、尊
�。�3）、完成描紅
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、上節(jié)課你知道了什么？
2、齊讀1節(jié)。
過渡：劉備兩次拜訪諸葛亮，都沒見著，他沒有就此罷休，這第三次，他們見到諸葛亮了嗎？
二、細(xì)讀第二到四自然段
1、指名讀這三個(gè)自然段，思考：這三個(gè)自然段寫了什么？（具體經(jīng)過）
其中每段各寫了什么？（出發(fā)之前、見面之前、見面以后）
2、學(xué)習(xí)第二自然段
劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請(qǐng)出諸葛亮誓不罷休，冬去春來，他又要朝隆中出發(fā)了！可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了，他們認(rèn)為？為什么會(huì)這么認(rèn)為呢？劉備的表現(xiàn)是這樣的？從這里看出劉備怎么樣？（尊重人才，求才心切）
誰能用生氣的語氣讀劉備說的話？
齊讀指導(dǎo)讀好張飛與劉備的對(duì)話
3、學(xué)習(xí)第三自然段
一路走來一路看，轉(zhuǎn)眼，隆中到了！
（1）同學(xué)們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話？哪幾句寫了劉備看到的景象？那幾句寫劉備的動(dòng)作？劃一劃，找一找。
�。�2）交流：a、齊讀一、二句，想象所描寫的畫面
出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。說說把什么比做什么？為什么這樣寫？（聯(lián)系諸葛亮）
b、過渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)，不同凡響的寫照。劉備有沒有順利見到諸葛亮呢？我們接著看！
C、指名讀3—8句，說說你覺得劉備是個(gè)怎么樣的人？（尊重人才，求賢誠心）你是從哪些詞句里看出來的？（下馬步行輕輕敲門輕輕地走恭恭敬敬地站、等快步走）
指導(dǎo)讀好這些句子。
�。�3）小結(jié)過渡：經(jīng)過長長的等待，終于見面了！俗話說：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢？學(xué)習(xí)第四節(jié)。
4、學(xué)習(xí)第四自然段
�。�1）、小組讀，說說諸葛亮才干如何。（分析形勢，提出策略）
�。�2）、出示：劉備聽了茅塞頓開，想撥開云霧見了青天。
聯(lián)系上下文說說理解。
�。�3）、指導(dǎo)讀出諸葛亮的雄才大略。
�。�4）、過渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢？
三、學(xué)習(xí)第五自然段
1、指名朗讀，誰來當(dāng)當(dāng)小記者來向我們介紹一下他們的近況？
2、交流上述問題：（同桌同榻一起）（關(guān)系親密）
3、出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣�。�
說說理解！
四、總結(jié)
到此為止，我們已經(jīng)知道劉備終于成功地請(qǐng)出了諸葛亮，也從中領(lǐng)略了諸葛亮的雄才大略，劉備的求賢若渴，尊重人才善待人才�；厝ィ瑢W(xué)們可以把我們這個(gè)故事復(fù)述給爸爸媽媽聽，好嗎？
板書設(shè)計(jì)：
兩次拜見沒見著
上路前
第三次拜見見面前
見面后
親密友情
《三顧茅廬》教案14
【教學(xué)目標(biāo)】
1．朗讀討論毛宗崗的評(píng)點(diǎn)內(nèi)容。
2．靈活運(yùn)用此法評(píng)論名著片段。
【課前準(zhǔn)備】
有關(guān)文評(píng)詩詞，三大名著片段。
【設(shè)計(jì)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生涉獵古代文評(píng)，了解古代文評(píng)典故佳話，比較閱讀拓展知識(shí)視野。
【教學(xué)過程】
一、月旦評(píng)——導(dǎo)入新課
（月旦評(píng)，東漢許劭、許靖之典故）
風(fēng)流舊仰先賢傳，月旦翻輸后輩評(píng)（清黃景仁）
獨(dú)先月旦宜無愧，滿紙清風(fēng)月旦評(píng)（金元好問）
教師導(dǎo)語：
同學(xué)們，《紅樓夢》是中國古典小說最高峰，“紅學(xué)派”是中國文評(píng)第一大派，脂硯齋扛鼎；《金瓶梅》道盡古代蘭陵家居生活，“金學(xué)派”不讓紅學(xué)；《水滸傳》高舉替天行道大旗，“金圣嘆腰斬水滸”；《三國演義》有毛宗崗，生花妙筆點(diǎn)評(píng)。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解重要文學(xué)評(píng)論派，及相關(guān)重要評(píng)論家）
二、石鼎評(píng)——理解內(nèi)容
�。ǖ涔食鲎皂n愈，借指詩文善能。）
咫尺西風(fēng)詩酒社，石鼎句（辛棄疾）
清吟聯(lián)石鼎（薩都拉）
《三顧茅廬》教案15
教學(xué)目標(biāo)
1、 學(xué)會(huì)本課生字，理解所學(xué)詞語的意思。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步了解課文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)
理解所學(xué)詞語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
—、揭示課題
1、同學(xué)們，你知道《三國演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡單介紹自己知道的人名和故事。)
2、今天，我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國時(shí)期的故事《三顧茅廬》。(板書課題)
學(xué)生齊讀課題
二、自讀課文
1、出示自讀要求。
(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。
(2)自學(xué)生字，懂得它們的書寫方法。
(3)聯(lián)系上下文或理解詞語的意思。
(4)在不懂的地方做上記號(hào)。
2、按要求自讀課文。
教師巡視，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
(1)指名分段讀課文。
教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
(2)檢查字形掌握情況。
茅：與“矛”比較。
統(tǒng)：與“流”比較。
宜：與“宣”比較。
(3)交流詞語的意思，
三顧茅廬 蜿蜒起伏
青翠欲滴 秀麗宜人
群雄紛爭 茅塞頓開
(4)指名說說自己沒讀懂的.地方。
三、再讀課文，初步了解內(nèi)容
1、放錄音范讀全文。
2、指名說說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
3、劉備三顧茅廬，邀請(qǐng)諸葛亮出山輔助他實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的大業(yè)，諸葛亮真有這樣的雄才大略嗎?從哪里可以看出來?
(讀第四自然段，加以體會(huì)，理解“茅塞頓開”)
4、劉備在請(qǐng)諸葛亮出山后，高興地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!”這句話是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)
5、討論：從這個(gè)故事中，你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)?
四、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
劉備三顧茅廬，請(qǐng)得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事，還感激萬分，寫下了這樣幾句話
1、出示《出師表》節(jié)選。
臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。
聽教師朗讀，體會(huì)其中的意思。(能聽懂多少是多少，不要過高地要求)
2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說一說
二、細(xì)讀課文
1、諸葛亮對(duì)劉備的三顧茅廬可以說是記憶猶新、歷歷在目的，甚至是刻骨銘心的。這是為什么呢?
2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠心誠意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語來回答。(誠心誠意)
默讀課文二、三自然段，畫出表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的詞語和句子。
3、組織交流：
(1)劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話，交流自己的體會(huì)。
(2)離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
(3)劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。感情朗讀這一句話，交流自己的體會(huì)。
(4)等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……
(與“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面�！边M(jìn)行對(duì)比)
交流從這些表示時(shí)間的詞語中體會(huì)到了什么?
(思考：從這里你體會(huì)到了什么?)
4、小結(jié)：劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門外恭候多時(shí)，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見面……看來，劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
5、齊讀第五自然段
三、小練筆：
正因?yàn)閯淝筚t若渴，所以《三國演義》中寫劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí)，他親自寫了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖校瑒鋵⒆约旱囊环\意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致�，F(xiàn)在，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，替劉備寫一封簡短的信留給諸葛亮。
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