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《我要的是葫蘆》教案一等獎(jiǎng)及反思（通用9篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編收集整理的《我要的是葫蘆》教案一等獎(jiǎng)及反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《我要的是葫蘆》教案一等獎(jiǎng)及反思 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，使之樂(lè)于并善于開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索大自然的奧秘。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。
教具準(zhǔn)備：
自制課件、若干葫蘆貼圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、看，老師給大家?guī)?lái)一位新朋友。它是——小葫蘆(生答)
(課件：葫蘆動(dòng)畫(huà)跳出)
2、咦，小葫蘆怎么不高興啦?(課件：葫蘆不高興)
原來(lái)你們把它的名字叫錯(cuò)了。它叫——葫蘆hu lu (生答)
(課件：圖變成字，加上拼音)
3、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆(課件出示課題：我要的是葫蘆)
4、齊讀“我要的是葫蘆”;小聲讀“我要的是葫蘆”;邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問(wèn)題?
生：“我”是誰(shuí)?
生：為什么說(shuō)我要的是葫蘆?那不要的是什么?
生：那要到葫蘆了嗎?……
二、初讀感知，認(rèn)讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開(kāi)書(shū)，選擇你最喜歡的"方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個(gè)葫蘆大家嘗”，我們來(lái)摘葫蘆吧。
(課件出示帶拼音的生字，學(xué)生自由認(rèn)讀)
2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來(lái)和大家交朋友。仔細(xì)看看哪些生字容易讀錯(cuò)，請(qǐng)能干的小老師提個(gè)醒。
3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽
師：老師也給大家提個(gè)醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨(dú)念lu，組成詞念輕聲。
來(lái)，和他們打打招呼吧!
三、圖文結(jié)合，自讀感悟。
(一)、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園!(課件：葫蘆圖)
配樂(lè)聲中學(xué)生觀察葫蘆生長(zhǎng)過(guò)程。
師范讀第一自然段。喜歡嗎?你特別喜歡哪一句?
自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
生讀：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!”(課件出示第一自然段)
師：聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?
生：再讀。師：哪些詞語(yǔ)你特別喜愛(ài)?
老師還欣賞一個(gè)詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”我仿佛看見(jiàn)掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在和我們打招呼呢。(課件：掛)
3、來(lái)，我們把心中的喜愛(ài)讀出來(lái)。(配樂(lè)朗讀)
4、比我們更喜愛(ài)葫蘆的人是——(種葫蘆的人)。你從哪句體會(huì)到?那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：看一次?生：看幾次。
師：對(duì)，強(qiáng)調(diào)看幾次。生再讀。
5、如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會(huì)說(shuō)什么?
7、你還想怎樣表達(dá)你對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)?
8、讓我們帶著心中的喜愛(ài)再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開(kāi)花、結(jié)果。
(二)、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、聽(tīng)出來(lái)了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了�！墒恰嬖V你們一個(gè)不幸的消息：那些可愛(ài)的小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。(課件：小葫蘆變黃，落了)你有什么感受?
2、來(lái)把我們心中的惋惜，難過(guò)讀出來(lái)。
“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。”
3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們?cè)跄懿浑y過(guò)呢!來(lái)，我們?cè)賮?lái)讀讀這句。
(三)、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、我們學(xué)到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)號(hào)，你有什么問(wèn)題?(課件：)
板書(shū)：葫蘆圖|?
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲(chóng)。好心的'鄰居勸他快治一治。
生：(讀)你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧!
師：種葫蘆的人聽(tīng)完有什么感覺(jué)?
生：奇怪。
生：(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲(chóng)還用治?我要的是葫蘆。
師：(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲(chóng)還用治?
師：什么意思?
生：葉子上的蟲(chóng)不用治。
師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。
生：有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)，心里想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
師：(不屑地)有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
師：什么意思?
生：有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。
師：同學(xué)們讀一遍。
生：(齊讀，不屑地)有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
···
師：(出示：葉子上的蟲(chóng)還用治?
葉子上的蟲(chóng)不用治。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。)
請(qǐng)男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲(chóng)還用治?
女：葉子上的蟲(chóng)不用治。
男：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!
女：有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
(四)拓展延伸，感悟哲理。
師：沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
師：(稍停頓，面向?qū)W生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲(chóng)，怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?
生：咳，你呀，為什么不聽(tīng)勸，后悔了吧!
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有了葉子小葫蘆怎么生長(zhǎng)啊。
師：我明白了，我不該不聽(tīng)你的話，謝謝你。
師：(播放錄相)請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。
四、想象拓展。
“小糊涂”聽(tīng)了同學(xué)們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀，編一個(gè)小故事，講給在坐的老師，同學(xué)聽(tīng)，回家講給爸爸，媽媽聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
聯(lián)系
葫蘆圖-——葫蘆葉圖
反思
《我要的是葫蘆》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了�！段乙氖呛J》這篇課文生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能發(fā)現(xiàn)這個(gè)人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x(chóng). 《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：
1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆?
2、那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆?這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點(diǎn)。
那個(gè)人愛(ài)葫蘆表現(xiàn)在：
1、“那個(gè)人每天都去看幾次。”
2、他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過(guò)看圖，觀察那個(gè)人的神態(tài)，想像他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)，再通過(guò)表情朗讀表現(xiàn)出來(lái)。那個(gè)人這么喜愛(ài)葫蘆，最后卻沒(méi)有得到葫蘆，一是因?yàn)樗欢叭~--蟲(chóng)--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理;二是因?yàn)樗宦?tīng)鄰居的勸告。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)一說(shuō)，還應(yīng)該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。
主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：
1、他看見(jiàn)葉子上生了蚜蟲(chóng)，心里想：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?
2、當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治，我要的是葫蘆�！边@里主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。
《我要的是葫蘆》教案一等獎(jiǎng)及反思 2
教材說(shuō)明：
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)二年級(jí)上P63頁(yè)的一篇課文。（教材附后）
教材分析：
本冊(cè)教材構(gòu)建了開(kāi)放且富有活力的教材體系，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣。正如《我要的是葫蘆》一課，語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。本課選自第四單元，這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題，而這篇寓言講述的是有個(gè)人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長(zhǎng)大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲(chóng)，最終導(dǎo)致蚜蟲(chóng)越長(zhǎng)越多，那些可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)全落下來(lái)的結(jié)果。通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生明白，任何事物之間都是有聯(lián)系的。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中學(xué)習(xí)生字和積累詞匯是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，并懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生特點(diǎn)：
對(duì)于剛剛升入二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和豐富的想象力，并具有初步識(shí)字、朗讀和合作學(xué)習(xí)的能力，但對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握還有待逐步提高，需要老師加以積極有效的引導(dǎo)。尤其是認(rèn)識(shí)的字特別容易混淆，很快反生。而本課的生字大多是形聲字，偏旁表意的特點(diǎn)十分明顯。因此，在教學(xué)中我通過(guò)采用創(chuàng)設(shè)情境等多種方式，讓他們?cè)趯W(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能準(zhǔn)確認(rèn)讀“葫、蘆、哇”等生字，并能借助拼音正確流利地朗讀課文。
2、體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)理念：
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！睘榱俗寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我本著“以生為本”的教學(xué)理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、小組討論等多種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
《我要的是葫蘆》相關(guān)圖片、字卡和課件
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑激趣
1、齊讀課題，板書(shū)：葫蘆。說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？指出“蘆”單獨(dú)讀時(shí)是第二聲，比如蘆葦?shù)奶J。但和葫交朋友時(shí)放在后面，我們就讀輕聲。齊讀詞語(yǔ)：葫蘆。
2、那么這小葫蘆長(zhǎng)在什么上面呢？有個(gè)人他就種了一棵葫蘆，咱們快快拿起書(shū)本翻到63頁(yè)，用自己喜歡的方式去讀一讀吧！
二、隨文識(shí)字
1、讀完后誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這小葫蘆長(zhǎng)在什么上面？（板書(shū)：葫蘆藤）其中“藤”字是后鼻音，指導(dǎo)讀準(zhǔn)。知道葫蘆藤長(zhǎng)什么樣嗎？瞧，老師這就有一（棵）葫蘆。（課件演示“一棵葫蘆”的圖片，引導(dǎo)：“棵”是木字旁，表示的是植物）再出示一個(gè)小葫蘆，同學(xué)們這能說(shuō)是一棵葫蘆嗎？對(duì)，這是一個(gè)葫蘆。
2、學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)：在圖中你看到的這棵葫蘆它有著怎樣的葫蘆藤，怎樣的葉子和小花？還可以怎么說(shuō)？課件出示：（）的葫蘆藤、（）的葉子、（）的小花。
3、請(qǐng)同學(xué)們到書(shū)中找找課本上是怎樣用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)葫蘆的？出示句子：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。指導(dǎo)讀該句。
4、是��！這葫蘆就像一個(gè)個(gè)小燈籠掛在上面，真有意思。（點(diǎn)擊：“掛”）老師這也有個(gè)小葫蘆，誰(shuí)能幫幫我把它掛上去呢？其他小朋友注意他的動(dòng)作。（引導(dǎo)“掛”要用手，所以“掛”字是提手旁）這個(gè)字你還會(huì)記嗎？（引出：哇、蛙、洼……）師相機(jī)板書(shū)。
5、“哇”，這是個(gè)語(yǔ)氣助詞。你們知道還有哪些語(yǔ)氣助詞嗎？（啊、呀、吧、呢……）相機(jī)板書(shū)。
6、小結(jié)：我們能想到這么多字，可真了不起。以后我們也要多多觀察，善于積累，這對(duì)我們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)很有幫助。
7、這么可愛(ài)的小葫蘆你們喜歡嗎？種葫蘆的人喜歡嗎？你從課文中哪句感覺(jué)到的？出示句子：那個(gè)人每天都要去看幾次。
這個(gè)“每”字你在哪見(jiàn)過(guò)？如果給它加個(gè)偏旁它會(huì)變成什么字？（引出：霉、海、梅、莓……）指導(dǎo)讀該句。
8、還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢？
出示句子：他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！”
你從哪個(gè)字、詞或句感受到了他十分喜愛(ài)這些小葫蘆？
A、“長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！”
大南瓜有多大？學(xué)生比劃一下。那賽過(guò)大南瓜又有多大呢？指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，可加上動(dòng)作。
B、“快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)�。 �
指名讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。指導(dǎo)讀出急切的語(yǔ)氣。
C、“盯”字。
請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)演一演，該怎么看這個(gè)小葫蘆才叫“盯”？說(shuō)說(shuō)你是怎么看的？其他同學(xué)也學(xué)著他的樣子盯著這葫蘆看，并說(shuō)說(shuō)你們是怎么看的`？（引出：要用上眼睛所以這個(gè)字是目字旁）再次齊讀該句。
9、這個(gè)種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎？他是怎么說(shuō)的？“自言自語(yǔ)”是什么意思？師引說(shuō)：當(dāng)我寫(xiě)作業(yè)時(shí)遇到難題時(shí)，我會(huì)自言自語(yǔ)地說(shuō)（“怎么這么難��？”……）當(dāng)我一不小心踩進(jìn)了水坑，濺得滿身是泥時(shí)，我會(huì)（自言自語(yǔ)地說(shuō)：“真倒霉。”……）當(dāng)我看見(jiàn)外面下起了傾盆大雨時(shí)……（我會(huì)自言自語(yǔ)地說(shuō)：“媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊”……）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)。
10、現(xiàn)在你們就是那種葫蘆的人，自己和自己小聲地說(shuō)一說(shuō)吧！接著，老師讀該句的旁白，同學(xué)們邊盯著這葫蘆邊自言自語(yǔ)的說(shuō)。
11、（播放課件：蚜蟲(chóng)的圖片）糟糕，葉子上開(kāi)始生蚜蟲(chóng)了，那些可怕的蚜蟲(chóng)順著藤慢慢地爬了上去，而且越來(lái)越多。這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲(chóng)一口一口的撕咬著，在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔！而這種葫蘆的人并不是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。當(dāng)他起先看到葉子上出現(xiàn)一些蚜蟲(chóng)時(shí)他的反應(yīng)如何？（出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么�。⿵倪@句話中你讀懂了什么？（出示句子：有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。）
12、看到這樣，如果你是他的朋友，或者你只是個(gè)過(guò)路的人，你會(huì)焦急嗎？那你會(huì)怎么說(shuō)或者怎么做呢？同桌之間互演。之后匯報(bào)練習(xí)成果。
13、書(shū)上也有一個(gè)好心人來(lái)勸說(shuō)他了，一起來(lái)讀一讀吧！
出示句子：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”
這個(gè)好心人是誰(shuí)呀？（課件出示：鄰居）如果把“鄰”字的偏旁去掉是個(gè)“令”字，這個(gè)基本字它還可以跟其他哪些偏旁交朋友？（隨機(jī)出示字卡：令、零、鈴、玲、領(lǐng)……）這個(gè)基本字和大多數(shù)偏旁加在一起組成新字后他的讀音都是后鼻音。咦，這和鄰居的鄰在讀音上有什么不同，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？（它是前鼻音）齊讀詞語(yǔ)三遍：鄰居。
14、鄰居是什么意思？（住處附近的人家）這位同學(xué)就坐在他旁邊的位置。這叫……（鄰座），隔壁班叫（鄰班），在我們附近的國(guó)家叫（鄰國(guó)）
15、對(duì)于鄰居好心的勸告，種葫蘆的人聽(tīng)了沒(méi)有？因?yàn)樗J(rèn)為……
出示句子：“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。”
“葉子上的蟲(chóng)還用治？”誰(shuí)能給他換種說(shuō)法但意思不變？
出示句子：葉子上的蟲(chóng)不用治。齊讀這兩句話。
16、葉子上的蟲(chóng)就真的不用治嗎？（課件出示：文中兩副插圖，形成對(duì)比）你發(fā)現(xiàn)了有些什么變化？學(xué)生自由說(shuō)。
17、為什么這些長(zhǎng)得好好的小葫蘆慢慢地變黃，一個(gè)一個(gè)都落了呢？學(xué)生自由說(shuō)。
觀看動(dòng)畫(huà)：養(yǎng)分傳送的過(guò)程。（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到小葫蘆的生長(zhǎng)和它的根、葉是密不可分的，它要靠根、葉給它傳送養(yǎng)分）所以葉子都被蚜蟲(chóng)吃掉了，小葫蘆還能長(zhǎng)得成嗎？
18、當(dāng)種葫蘆的人看到那么可愛(ài)的小葫蘆結(jié)果全都落了，他的心情會(huì)怎樣，你能感受到嗎？他心里會(huì)想些什么呢？
三、拓展延伸：
續(xù)編故事：第二年春天當(dāng)萬(wàn)物復(fù)蘇時(shí)那人他又種了一棵葫蘆。細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。這時(shí)如果葉子上又出現(xiàn)了蚜蟲(chóng)，他會(huì)怎么做呢？
教學(xué)反思：
識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。我們要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化和思想道德素質(zhì)，就必須扎扎實(shí)實(shí)地給學(xué)生打好語(yǔ)文這個(gè)基礎(chǔ)，而識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的第一關(guān)。但是面對(duì)繁重的識(shí)字任務(wù)、繁瑣的識(shí)字，怎樣省時(shí)高效地使學(xué)生掌握呢？在本課的教學(xué)中我采用了隨文識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到句。并通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在語(yǔ)文課上“我能說(shuō)”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。例如：請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)掛葫蘆，其他同學(xué)觀察他的動(dòng)作，從而使學(xué)生意識(shí)到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個(gè)字，學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學(xué)生的識(shí)字面，并使以前所學(xué)知識(shí)得以鞏固。再如：教學(xué)生字“鄰”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以換哪些偏旁，學(xué)生回答有“領(lǐng)、零……”然后通過(guò)字卡演示出他們的讀音。很快他們就發(fā)現(xiàn)“令”這個(gè)基本字和大部分偏旁交朋友時(shí)都是后鼻音，而鄰居的“鄰”卻是前鼻音。當(dāng)學(xué)生對(duì)該字的特殊讀音有了認(rèn)識(shí)后，再通過(guò)擴(kuò)詞“鄰座、鄰國(guó)”等來(lái)加深對(duì)義的理解。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終努力抓住一條主線：引導(dǎo)孩子們順其自然地識(shí)字，并在識(shí)字活動(dòng)的基礎(chǔ)上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了幾個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)。如：“當(dāng)看到那么多蚜蟲(chóng)時(shí)，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個(gè)過(guò)路的人你會(huì)說(shuō)些什么？”以及最后續(xù)編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當(dāng)再次生了蚜蟲(chóng)時(shí)他會(huì)怎么做？”通過(guò)這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。
此外，低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，因此在教學(xué)本課時(shí)我通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛(ài)，蚜蟲(chóng)的可怕等，從而激活學(xué)生們的思維，使之更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
當(dāng)然，在本課的教學(xué)中我還存在著一些不足，其中部分生字還可以讓學(xué)生多組詞從而加深對(duì)義的理解。而且在教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)都可能有即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得在這點(diǎn)上做得還不夠好。我想在日后的教學(xué)中我還要多加磨練，并多多汲取其他老師好的做法。教與學(xué)的探索是永無(wú)止境的，希望經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生能在我的引導(dǎo)下輕松愉快地進(jìn)入語(yǔ)文這個(gè)靈動(dòng)而充滿激情的世界！
《我要的是葫蘆》教案一等獎(jiǎng)及反思 3
三維目標(biāo)：
知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
過(guò)程與方法：朗讀課文，讀好幾個(gè)重點(diǎn)句，為理解情感目標(biāo)打下基礎(chǔ)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：懂得任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀好幾個(gè)重點(diǎn)句子。
難點(diǎn)：
了解葉子和果實(shí)之間的聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
葫蘆實(shí)物、生字卡片、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、課題導(dǎo)入
1、 出示實(shí)物，小朋友你們認(rèn)識(shí)在這是什么東西嗎？板書(shū)“葫蘆”
2、 “葫蘆”的“蘆”讀輕聲，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？(都是草字頭，因?yàn)樗侵参铩?
3、 今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)爺爺為我們精心準(zhǔn)備的文章“我要的是葫蘆”
二、初讀課文，整體感知
導(dǎo)：讓我們一起來(lái)欣賞一下，請(qǐng)小朋友自由讀課文，要求讀通順。
1、 生初讀課文（自由讀）
2、 指名分節(jié)讀。（正音）
三、學(xué)習(xí)課文第一、四自然段
1、 導(dǎo)：那位種葫蘆的人非常想要葫蘆，最后他的愿望有沒(méi)有得到實(shí)現(xiàn)呢？
2、 找出最有利的證據(jù)，用朗讀告訴大家結(jié)果，（預(yù)設(shè)生馬上就能找到第四自然段）多元朗讀（一個(gè)個(gè)）
3、 導(dǎo)：好可惜啊，是不是這葫蘆打小開(kāi)始就是長(zhǎng)的不好長(zhǎng)的不茁壯呢？
4、 學(xué)習(xí)第一自然段
�。�1）、生讀句子，師在黑板上畫(huà)出葫蘆小時(shí)侯可愛(ài)時(shí)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。
�。�2）、是啊，這葫蘆多可愛(ài)啊，你能通過(guò)自己的讀告訴大家嗎？
自由練讀
指名讀（注意臉部表情）
小結(jié)：對(duì)呀，這葫蘆長(zhǎng)的這么可愛(ài)，葉子的功勞少不了，你知道葉子都有哪些功能呢？
四、學(xué)習(xí)課文第二、三自然段
導(dǎo)：種葫蘆的人他多么希望葫蘆長(zhǎng)得快些啊，可是為什么他的希望會(huì)破滅呢。
1、 自由讀第2、3自然段，劃出種葫蘆的'人說(shuō)的話。
2、 反饋，指名說(shuō)這兩個(gè)句子，并在小黑板上劃出這兩個(gè)句子。
3、 自由讀這兩句話，想想哪句話給你留下了深刻的印象。
自己琢磨讀懂的地方
小組交流自己懂與不懂的地方。
4、 反饋（兩個(gè)句子按學(xué)生的回答順序隨機(jī)教學(xué)）
�。�1）、他盯著葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)��！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”
◎預(yù)設(shè)學(xué)生可能的反饋點(diǎn)： “盯著”眼里只有葫蘆 “賽過(guò)大南瓜”為什么會(huì)這么想。
“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么”理解句子意思，他心里想？（注意拓寬學(xué)生思路）
◎指導(dǎo)朗讀（自言自語(yǔ)）：自由讀，等下請(qǐng)讀的最認(rèn)真的小朋友來(lái)試。指名讀，評(píng)（臉部表情）指名讀小組練讀齊讀
（2）、那個(gè)人感到很奇怪，他說(shuō)：“什么？葉子上的蟲(chóng)子還要治？我要的是葫蘆�！�
◎葉子上的蟲(chóng)還用治？他怎么想的？ 指導(dǎo)朗讀，注意朗讀的多元化。
◎鄰居看到了是怎么勸他的啊。同桌兩人跟角色朗讀，全班分角色朗讀。
◎你聽(tīng)了會(huì)怎么勸�。ㄒ蟾鷷�(shū)上的不一樣），并完成板書(shū)。
五、學(xué)習(xí)生字
◎1、自瀆生字卡片，考考同桌
2、游戲：師舉葫蘆，生舉卡片 師指圖片，生舉卡片 師舉卡片“盯”，生做動(dòng)作。
◎1、小黑板出示四個(gè)可以利用前課遷移的生字“言、掛、哇、治”[這四個(gè)字較簡(jiǎn)單，可以根據(jù)前課多學(xué)的生字“信、哇、抬”遷移過(guò)來(lái)。所以就不做重點(diǎn)講解。]
2、師書(shū)寫(xiě)，生說(shuō)說(shuō)注意點(diǎn)
3、 生書(shū)寫(xiě)。
板書(shū)：
反思：◎這節(jié)課上的非常的輕松，教師學(xué)生都學(xué)的很高興。教師對(duì)教材的處理，重點(diǎn)的把握與難點(diǎn)的突破，在上課之前，教師充分了解了學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“葉子和果實(shí)之間的關(guān)系”是個(gè)難點(diǎn)，了解了其他班級(jí)也是這樣，于是在思考，應(yīng)該怎樣讓孩子明白這個(gè)道理。如果直接問(wèn)孩子懂了這個(gè)道理了沒(méi)有，肯定與新課程的目標(biāo)相違背，于是我認(rèn)真地看了。其他人的一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)朗讀，讓生體會(huì)葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，是個(gè)很好的途徑，再通過(guò)人物心里想些什么來(lái)突破難點(diǎn)，以及學(xué)生與文本的交流（你會(huì)怎么勸種葫蘆的人？）◎這堂課上有個(gè)亮點(diǎn)就是對(duì)生成的資源能合理正確的利用起來(lái)。在感悟種葫蘆的人說(shuō)的兩句話時(shí)，學(xué)生分別提了兩個(gè)問(wèn)題，“他為什么想小葫蘆賽過(guò)大南瓜啊？”我緊緊抓住這一點(diǎn)。讓生說(shuō)理由，從中體會(huì)出，他一心只想要葫蘆，然后在學(xué)生的理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，自然也接水到渠成了。“葉子上的蟲(chóng)子還用治？他到底在想什么�。俊弊屔浞值恼f(shuō)，并進(jìn)行朗讀，在朗讀過(guò)程中注重了學(xué)生的個(gè)體的感悟能力，讓生讀出自己的感覺(jué)來(lái)。而且非常注重學(xué)生的表情�！虻诙⑷匀欢蔚慕滩奶幚�
《我要的是葫蘆》教案一等獎(jiǎng)及反思 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)感嘆句的語(yǔ)氣。
3、學(xué)寫(xiě)“掛、哇、每、慢”這四個(gè)字。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、讀課文，自己觀察畫(huà)面，初步了解課文內(nèi)容。
3、通過(guò)看圖和學(xué)文，了解葫蘆的葉子和果實(shí)的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難字“掛、怪”。
2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入，揭示課題
1、教師出示圖畫(huà)-- 葫蘆，這是什么?葫蘆可以入藥，能治病。
2、今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時(shí)，是輕聲，跟著老師再讀。想一想怎么記?
3、范讀課文。認(rèn)真聽(tīng)想一想這篇課文主要講了一件什么事?
二、自學(xué)課文
要求：
1、借助拼音把樹(shù)葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。
2、給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)。
3、把課文讀正確、讀通順。
三、指讀課文，評(píng)議。
我在每個(gè)組請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀每人讀一節(jié)其他同學(xué)當(dāng)一當(dāng)小評(píng)委評(píng)一評(píng)他們讀的怎么樣
四、學(xué)習(xí)課文，知其意
1、讓我們一起走進(jìn)那個(gè)人的葫蘆園去看看吧!自由讀課文第一節(jié)，思考：葫蘆一開(kāi)始長(zhǎng)得好嗎?你從那里看出來(lái)?(細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤“藤”藤字怎么記：這長(zhǎng)長(zhǎng)的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點(diǎn)雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛(ài)小葫蘆)你知道可愛(ài)的小葫蘆是怎么長(zhǎng)出來(lái)的嗎?你能用先……再……最后……來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?綠色的葫蘆葉和可愛(ài)的葫蘆有關(guān)系嗎?看課件葫蘆的葉、果的關(guān)系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養(yǎng)分小葫蘆漸漸長(zhǎng)大了。那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛(ài)，他從心底里發(fā)出感嘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇!記“哇”字這是什么句?應(yīng)該怎么讀。誰(shuí)來(lái)試一試。
2、細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛(ài)小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎?我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來(lái)告訴它。范讀。你想試試嗎?(自由讀指名讀齊讀)
練習(xí)：細(xì)長(zhǎng)的()雪白的()可愛(ài)的()
3、討論：那個(gè)人喜歡葫蘆嗎?從哪些地方可以看出?在課文中劃一劃找一找(四人小組)
(1)“那個(gè)人每天都要去看幾次�！薄懊刻於肌薄皫状巍闭f(shuō)明什么?你能用每天說(shuō)一句話嗎?
(2)“他盯著葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢!”指導(dǎo)看圖，認(rèn)識(shí)“盯”，理解“盯”(像這樣眼睛都不眨的看叫盯)、“自言自語(yǔ)”的意思;你看這里一下子用了兩個(gè)感嘆號(hào)。說(shuō)明這個(gè)人的心情是怎么樣的?找一樣?xùn)|西代替葫蘆演一演這個(gè)種葫蘆的`人從這里你看出了什么?
4、多么可愛(ài)的小葫蘆哇!種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?看課件咦長(zhǎng)得好好的葫蘆怎么都落了呢?看著這么可愛(ài)的小葫蘆都落了心情怎么樣?那該怎么讀呢?自由讀指名讀
五、合作探究，找原因
為什么那么可愛(ài)的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細(xì)心呵護(hù)，為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?(生四人小組合作學(xué)習(xí)、討論、交流)
學(xué)生匯報(bào)回答：
生：因?yàn)楫?dāng)初沒(méi)有聽(tīng)鄰居的話。
生：因?yàn)榉N葫蘆的人不懂葉子和果實(shí)的關(guān)系，所以葉子長(zhǎng)了蟲(chóng)子，他認(rèn)為沒(méi)有必要去治。
生：其實(shí)很多事物是有聯(lián)系的，葉子如果沒(méi)長(zhǎng)好，當(dāng)然就結(jié)不了果子。
六、拓展延伸，悟道理
1、說(shuō)學(xué)了這篇課文后你有什么體會(huì)?
(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：
A、葉子和果實(shí)有關(guān)系是很密切的。
B、種果實(shí)一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲(chóng)才行。
C、要虛心聽(tīng)取別人好的建議等)
2、師：葉子和果實(shí)有聯(lián)系，我們就要注意葉子上的蟲(chóng);寫(xiě)作業(yè)和考試成績(jī)有聯(lián)系，我們就按時(shí)完成好作業(yè)……(看課件)你還知道哪些事物是有聯(lián)系的，我們應(yīng)該怎樣做好它?
3、 總結(jié)談話。原來(lái)葫蘆的葉子和果實(shí)是有關(guān)系的，以后我們做事可不能像這個(gè)人那樣，不注意事物之間的聯(lián)系，結(jié)果一無(wú)所獲。
七、學(xué)寫(xiě)生字
1.注意“每”的筆順。師范寫(xiě)，生豎空
2.“掛”和“哇”的右邊是兩個(gè)土組成
3.仔細(xì)觀察范字你有什么要提醒大家注意的?(它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫(xiě)的比較小)
教學(xué)反思：
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲(chóng)，結(jié)果沒(méi)有收到葫蘆的故事。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢?教學(xué)設(shè)計(jì)以此問(wèn)題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問(wèn)題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。教學(xué)時(shí)抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì)，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。
將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思：
1、字詞教學(xué)
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少，共6個(gè)。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過(guò)讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個(gè)詞，鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視，深入學(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)課文
語(yǔ)文課中，“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的融合，感情是一個(gè)很好的平臺(tái)。在品讀感悟2、3自然段時(shí)，我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)的余地。我僅抓住人物的語(yǔ)言，沒(méi)有關(guān)注人物的神態(tài)動(dòng)作。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，應(yīng)加以品析。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以這樣調(diào)整教學(xué)過(guò)程：先讓學(xué)生帶著問(wèn)題(這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文，然后交流談?wù)?當(dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻�(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí)，教師追問(wèn)：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng)，不聽(tīng)鄰居勸告?”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”，和“盯”的品析;最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。
《我要的是葫蘆》教案一等獎(jiǎng)及反思 5
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”等 11 個(gè)生字，能正確書(shū)寫(xiě)“棵、謝、想”等 8 個(gè)字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3. 了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得事物之間是相互有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，讓學(xué)生掌握 11 個(gè)生字的讀音和 8 個(gè)字的書(shū)寫(xiě)。
理解課文內(nèi)容，明白葉子與葫蘆的關(guān)系。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同表達(dá)效果，并能在實(shí)際情境中運(yùn)用。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的哲理，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系地看待事物的思維方式。
三、教學(xué)方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過(guò)程
（一）趣味導(dǎo)入（激發(fā)興趣）
1. 展示各種葫蘆制品的圖片（如葫蘆絲、葫蘆瓢、葫蘆工藝品等），引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)一說(shuō)對(duì)葫蘆的了解。
2. 引出課題《我要的是葫蘆》，讓學(xué)生思考課題的含義，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
（二）初讀課文，掃清障礙（整體感知）
1. 教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊圈出生字詞，注意字音和字形。
2. 學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
3. 利用多媒體課件展示生字詞，指名認(rèn)讀，正音糾錯(cuò)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“藤、盯、鄰”等字的讀音。
4. 開(kāi)展識(shí)字游戲，如“開(kāi)火車讀字卡”“摘葫蘆識(shí)字”等，鞏固生字的認(rèn)讀。
5. 引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)，教師示范書(shū)寫(xiě)部分生字（如“棵、謝、想”），強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)規(guī)范和筆順規(guī)則，學(xué)生在練習(xí)本上臨摹書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和筆畫(huà)錯(cuò)誤。
�。ㄈ┚x課文，理解內(nèi)容（深入探究）
1. 學(xué)習(xí)第一自然段
學(xué)生默讀第一自然段，思考：種葫蘆的人看到了什么？他的心情怎樣？
指名回答，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)葫蘆的句子（“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆��！”），體會(huì)種葫蘆人對(duì)小葫蘆的.喜愛(ài)之情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出喜愛(ài)、贊嘆的語(yǔ)氣。
2. 學(xué)習(xí)第二自然段
過(guò)渡：可是沒(méi)過(guò)多久，種葫蘆的人發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二自然段。
學(xué)生回答后，出示句子“有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)，心里想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”，引導(dǎo)學(xué)生理解“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！”這句話的意思，體會(huì)種葫蘆人對(duì)蚜蟲(chóng)的不在意，將其與陳述句“有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕�！边M(jìn)行對(duì)比，感受反問(wèn)句的語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈，讓學(xué)生帶著滿不在乎的語(yǔ)氣朗讀這句話。
繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：種葫蘆的人為什么會(huì)這樣想呢？他看到葉子上的蚜蟲(chóng)后有沒(méi)有采取行動(dòng)呢？
3. 學(xué)習(xí)第三自然段
學(xué)生齊讀第三自然段，找出鄰居勸告種葫蘆人的話（“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”），指導(dǎo)朗讀，讀出鄰居著急的語(yǔ)氣。
再找出種葫蘆人的回答（“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！保斫膺@句話的含義，體會(huì)種葫蘆人只看重葫蘆，忽視葉子與葫蘆關(guān)系的錯(cuò)誤想法，通過(guò)與陳述句“葉子上的蟲(chóng)不用治。”對(duì)比，感受反問(wèn)句表達(dá)的堅(jiān)決態(tài)度，讓學(xué)生讀出種葫蘆人不以為然的語(yǔ)氣。
4. 學(xué)習(xí)第四自然段
讓學(xué)生默讀第四自然段，思考：最后小葫蘆的結(jié)局是怎樣的？
學(xué)生回答后，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，結(jié)合文字描述（“沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了�！保�，感受種葫蘆人面對(duì)小葫蘆掉落時(shí)的失望心情，指導(dǎo)朗讀，讀出惋惜、難過(guò)的語(yǔ)氣。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文，領(lǐng)悟哲理（思維拓展）
1. 引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，思考：種葫蘆的人為什么最后沒(méi)有得到葫蘆？
2. 組織學(xué)生小組討論，教師巡視參與討論，引導(dǎo)學(xué)生明白植物的葉子和果實(shí)是相互聯(lián)系的，葉子是為果實(shí)提供營(yíng)養(yǎng)的，如果葉子生病了，果實(shí)也會(huì)受到影響，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟事物之間是相互依存、相互聯(lián)系的道理，不能只看到結(jié)果而忽視過(guò)程中的問(wèn)題。
3. 讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中有沒(méi)有類似只注重結(jié)果而忽略過(guò)程中相關(guān)因素的事情，進(jìn)一步加深對(duì)哲理的理解和感悟。
�。ㄎ澹┱n堂練習(xí)（鞏固提升）
1. 出示一些與課文內(nèi)容相關(guān)的填空題、選擇題或判斷題，如：“細(xì)長(zhǎng)的（ ）上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！薄胺N葫蘆的人看到葉子上有蚜蟲(chóng)時(shí)，他的態(tài)度是（ ）�！钡�，讓學(xué)生獨(dú)立完成，鞏固對(duì)課文內(nèi)容的理解和生字詞的掌握。
2. 用“可愛(ài)”“慢慢地”分別造句，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
�。┎贾米鳂I(yè)
1. 背誦課文，將這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。
2. 畫(huà)一幅自己心目中葫蘆生長(zhǎng)的圖畫(huà)，并在旁邊寫(xiě)上幾句話，描述一下畫(huà)面內(nèi)容。
五、教學(xué)反思
在本次《我要的是葫蘆》教學(xué)中，我通過(guò)多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、理解課文內(nèi)容并領(lǐng)悟其中的哲理。在教學(xué)過(guò)程中，趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)成功地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。初讀課文環(huán)節(jié)，多種識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用有效地幫助學(xué)生掌握了生字的讀音和字形，但在書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)方面，對(duì)于個(gè)別較難的字，如“謝”字，部分學(xué)生仍然存在筆畫(huà)順序不規(guī)范的問(wèn)題，今后需要加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)字的示范和個(gè)別輔導(dǎo)。
精讀課文時(shí)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的分析和朗讀指導(dǎo)，學(xué)生能夠較好地體會(huì)不同句式的表達(dá)效果以及人物的情感態(tài)度。然而，在引導(dǎo)學(xué)生理解葉子與葫蘆的關(guān)系以及領(lǐng)悟事物之間相互聯(lián)系的哲理時(shí)，部分學(xué)生理解起來(lái)較為困難，我雖然組織了小組討論，但討論的深度和廣度還不夠，在今后的教學(xué)中可以提供更多相關(guān)的實(shí)例或視頻資料幫助學(xué)生理解抽象的概念。
課堂練習(xí)環(huán)節(jié)能夠及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，但在造句練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)還不夠豐富，需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言積累和訓(xùn)練�？傮w而言，本次教學(xué)有一定的成效，但也存在一些不足之處，在今后的教學(xué)中我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲。
《我要的是葫蘆》教案一等獎(jiǎng)及反思 6
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”等 11 個(gè)生字，能正確書(shū)寫(xiě)“言、每、治”等 8 個(gè)字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3. 了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得事物之間是相互聯(lián)系的道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)
識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，讓學(xué)生掌握生字的讀音、字形和字義。
引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2. 難點(diǎn)
體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，并能在實(shí)際情境中運(yùn)用。
理解事物之間相互聯(lián)系的道理，并能將其遷移到生活實(shí)際中。
三、教學(xué)方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學(xué)法、直觀演示法
四、教學(xué)過(guò)程
（一）趣味導(dǎo)入（激發(fā)興趣）
1. 出示葫蘆的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)對(duì)葫蘆的了解。
師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一位新朋友，它就是葫蘆。（展示圖片）大家看看，葫蘆是什么樣子的呀？
生：葫蘆是綠色的，有大有小，形狀像個(gè)數(shù)字 8。
師：那你們知道葫蘆有什么用處嗎？
生：可以裝東西，可以做成工藝品。
2. 板書(shū)課題《我要的是葫蘆》，引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑。
師：現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)這個(gè)故事，看看這個(gè)故事里的人要葫蘆做什么呢？大家讀了課題，有沒(méi)有什么想問(wèn)的呀？
生：為什么他只要葫蘆？他最后得到葫蘆了嗎？
�。ǘ┏踝x課文，掃清障礙（整體感知）
1. 教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊圈出生字新詞。
師：下面老師先給大家讀一遍課文，同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)，把不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)哦。
2. 學(xué)生自由朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己大聲地讀一讀課文，讀的時(shí)候要注意讀準(zhǔn)字音，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，就借助拼音多讀幾遍。
3. 同桌互讀互評(píng)，互相幫助糾正讀音錯(cuò)誤。
師：讀完了嗎？那請(qǐng)同桌之間互相讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)對(duì)方讀得怎么樣，有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方，互相幫助糾正一下。
4. 出示生字詞卡片，采用多種形式認(rèn)讀。
師：老師把課文里的生字詞都找出來(lái)了，我們一起來(lái)讀一讀。（指名讀、開(kāi)火車讀、齊讀等）
重點(diǎn)指導(dǎo)：“藤”是后鼻音，“盯”是后鼻音且讀一聲，“鄰”是前鼻音，“治”是翹舌音。
對(duì)于一些難記的字，可以采用加一加、減一減、換一換等方法幫助記憶。如：“葫”=“艸”+“胡”，“怪”=“忄”+“圣”。
師：同學(xué)們，我們來(lái)看看“藤”這個(gè)字，它是一個(gè)形聲字，上面的“艸”表示和植物有關(guān)，下面的“滕”表示讀音，這樣是不是就好記一些了呢？大家再想想，還有哪些字也可以用這樣的方法來(lái)記呢？
5. 去掉拼音，再次認(rèn)讀生字詞，檢查學(xué)生的掌握情況。
師：現(xiàn)在老師把拼音去掉了，看看大家還能不能認(rèn)識(shí)這些字。（指名讀、小組讀、齊讀）
（三）精讀課文，理解內(nèi)容（深入探究）
1. 學(xué)習(xí)第一自然段
學(xué)生自由朗讀第一自然段，思考：種葫蘆的人看到了什么？他的心情是怎樣的？
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考，種葫蘆的人看到了什么？他的心情怎么樣呢？
生：他看到了細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花，他的心情很高興。
引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)葫蘆藤、葉子、花的句子，體會(huì)葫蘆生長(zhǎng)的可愛(ài)。
師：那大家能找到描寫(xiě)葫蘆藤、葉子和花的句子嗎？讀一讀，感受一下葫蘆生長(zhǎng)得多么可愛(ài)呀。
出示句子：“從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆。細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆�。 �
指導(dǎo)朗讀，讀出喜愛(ài)的語(yǔ)氣，可采用多種形式朗讀，如指名讀、賽讀、齊讀等。
師：這么可愛(ài)的小葫蘆，我們應(yīng)該怎么讀才能讀出喜愛(ài)的感覺(jué)呢？誰(shuí)來(lái)試一試？（指名讀）
師：讀得很不錯(cuò)，那我們來(lái)比賽讀一讀，看看誰(shuí)讀得最有感情。（賽讀）
師：大家一起讀，把對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)都讀出來(lái)。（齊讀）
2. 學(xué)習(xí)第二自然段
指名朗讀第二自然段，思考：鄰居看到了什么？他對(duì)種葫蘆的人說(shuō)了什么？
師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀第二自然段，其他同學(xué)想一想，鄰居看到了什么？他對(duì)種葫蘆的人說(shuō)了什么？
生：鄰居看到種葫蘆的人盯著小葫蘆，他說(shuō)：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！”
出示句子：“一個(gè)鄰居看見(jiàn)了，對(duì)他說(shuō)：‘你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！’”
引導(dǎo)學(xué)生理解“盯”字的含義，通過(guò)做動(dòng)作來(lái)體會(huì)種葫蘆的人只關(guān)注葫蘆的狀態(tài)。
師：同學(xué)們，“盯”是什么意思呢？大家來(lái)做一做“盯”的動(dòng)作。（學(xué)生做動(dòng)作）從這個(gè)動(dòng)作中，我們能感覺(jué)到種葫蘆的人怎么樣？
生：他只看著葫蘆，別的都不關(guān)心。
分角色朗讀鄰居和種葫蘆的人的對(duì)話，體會(huì)鄰居的著急和種葫蘆的人的不以為然。
師：現(xiàn)在我們來(lái)分角色朗讀鄰居和種葫蘆的人的對(duì)話，一位同學(xué)讀鄰居的話，要讀出著急的語(yǔ)氣，另一位同學(xué)讀種葫蘆的人的話，要讀出不以為然的語(yǔ)氣。（分角色朗讀）
3. 學(xué)習(xí)第三自然段
學(xué)生自由朗讀第三自然段，思考：種葫蘆的人聽(tīng)了鄰居的'話嗎？結(jié)果怎么樣？
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第三自然段，想一想，種葫蘆的人聽(tīng)了鄰居的話嗎？最后發(fā)生了什么？
生：種葫蘆的人沒(méi)有聽(tīng)鄰居的話，最后小葫蘆都落了。
出示句子：“那個(gè)人感到很奇怪，他說(shuō)：‘什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。’”
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)反問(wèn)句的語(yǔ)氣，將反問(wèn)句改為陳述句進(jìn)行對(duì)比朗讀，感受種葫蘆的人的愚昧。
師：這句話是一個(gè)反問(wèn)句，大家能把它改成陳述句嗎？（學(xué)生改寫(xiě)）那我們來(lái)對(duì)比讀一讀，看看有什么不同的感覺(jué)。（對(duì)比朗讀）
師：從種葫蘆的人的話中，我們能看出他不明白什么道理呢？
生：他不明白葉子和葫蘆是有關(guān)系的。
（四）總結(jié)全文，感悟道理（總結(jié)升華）
1. 引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)種葫蘆的人為什么沒(méi)有得到葫蘆。
師：同學(xué)們，我們一起回顧了這個(gè)故事，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)種葫蘆的人為什么最后沒(méi)有得到葫蘆呢？
生：因?yàn)樗幌胍J，卻不管葉子上的蚜蟲(chóng)，不知道葉子和葫蘆是相互聯(lián)系的。
2. 組織學(xué)生討論：從這個(gè)故事中，你明白了什么道理？
師：那大家從這個(gè)故事中明白了什么道理呢？小組之間討論一下。（小組討論）
生：我明白了事物之間是相互聯(lián)系的，我們不能只看表面，要看到事物的本質(zhì)。
生：我們做事情要全面考慮，不能只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過(guò)程。
3. 教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中要懂得事物之間的聯(lián)系，用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好。在生活中，很多事物都是相互聯(lián)系的，就像我們學(xué)習(xí)知識(shí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科都是相互關(guān)聯(lián)的，我們不能只學(xué)好一門(mén)學(xué)科，而忽略了其他學(xué)科。所以，我們要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，這樣才能把事情做得更好。
�。ㄎ澹┩卣寡由欤ㄖR(shí)遷移）
1. 讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些事物是相互聯(lián)系的。
師：那同學(xué)們想一想，在我們的生活中，還有哪些事物是相互聯(lián)系的呢？
生：樹(shù)根和樹(shù)枝是相互聯(lián)系的，如果樹(shù)根壞了，樹(shù)枝就得不到營(yíng)養(yǎng)，也會(huì)死掉。
生：花朵和蜜蜂是相互聯(lián)系的，蜜蜂給花朵傳播花粉，花朵給蜜蜂提供花蜜。
2. 引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，如果種葫蘆的人第二年又種了葫蘆，他會(huì)怎么做呢？
師：如果種葫蘆的人第二年又種了葫蘆，他吸取了去年的教訓(xùn)，會(huì)怎么做呢？大家發(fā)揮自己的想象，來(lái)續(xù)編這個(gè)故事吧。（學(xué)生續(xù)編故事）
�。┎贾米鳂I(yè)
1. 把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，并和家人說(shuō)一說(shuō)從中學(xué)到的道理。
2. 寫(xiě)一篇《我要的是葫蘆》讀后感，字?jǐn)?shù)不少于 200 字。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
我要的是葫蘆
葫蘆藤 綠葉 小花 小葫蘆（可愛(ài)）
葉子生蚜蟲(chóng) 不治
小葫蘆落了
事物是相互聯(lián)系的
六、教學(xué)反思
在本次《我要的是葫蘆》教學(xué)中，我通過(guò)多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文、理解內(nèi)容并感悟道理，教學(xué)過(guò)程較為順利，學(xué)生參與度較高。
在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，多種認(rèn)讀方式的運(yùn)用有效地幫助學(xué)生掌握了生字的讀音和字形，但對(duì)于一些較難理解的字義，如“藤”字所表示的植物形態(tài)，部分學(xué)生理解不夠深入，在今后的教學(xué)中可以引入更多直觀的圖片或視頻資料輔助理解。
朗讀指導(dǎo)方面，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下體會(huì)不同角色的語(yǔ)氣并進(jìn)行朗讀，但在朗讀的情感表達(dá)上還有提升空間，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，多給學(xué)生提供朗讀展示和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。
在理解課文所蘊(yùn)含的道理時(shí)，學(xué)生能夠在討論中說(shuō)出事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，但在將其遷移到生活實(shí)際的舉例中，個(gè)別學(xué)生的例子不夠準(zhǔn)確或過(guò)于簡(jiǎn)單，這反映出學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察和思考還不夠細(xì)致，在今后的教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。整體而言，本次教學(xué)有一定的成效，但也存在一些不足之處，需要在后續(xù)教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。
以上教案及反思僅供參考，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整和修改。
《我要的是葫蘆》教案一等獎(jiǎng)及反思 7
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等生字，能正確書(shū)寫(xiě)“棵、謝、想、盯、言、鄰”等字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3. 了解植物的葉子和果實(shí)之間的關(guān)系，懂得事物之間是相互聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)
識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。
理解課文內(nèi)容，明白葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。
2. 難點(diǎn)
體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生明白事物之間相互聯(lián)系的觀念。
三、教學(xué)方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┤の秾�(dǎo)入
1. 展示葫蘆的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)對(duì)葫蘆的了解。
2. 引出課題《我要的是葫蘆》。
�。ǘ┏踝x課文，識(shí)字寫(xiě)字
1. 學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字，借助拼音多讀幾遍。
2. 教師出示生字卡片，采用指名讀、開(kāi)火車讀、齊讀等方式，檢查學(xué)生的識(shí)字情況。
對(duì)于“葫、蘆、藤”等形聲字，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形旁和聲旁來(lái)記憶。
學(xué)習(xí)“盯”字時(shí)，讓學(xué)生做“盯著看”的動(dòng)作，加深理解。
3. 指導(dǎo)寫(xiě)字
教師在黑板上示范書(shū)寫(xiě)“棵、謝、想”等字，強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)順序和書(shū)寫(xiě)規(guī)范。
學(xué)生在練習(xí)本上臨摹，教師巡視指導(dǎo)，糾正書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和筆畫(huà)錯(cuò)誤。
�。ㄈ┚x課文，理解內(nèi)容
1. 學(xué)習(xí)第一自然段
指名朗讀，思考：種葫蘆的人看到了什么？他的心情如何？
引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)葫蘆和葉子的句子，體會(huì)種葫蘆人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。
讓學(xué)生有感情地朗讀，讀出喜愛(ài)之情。
2. 學(xué)習(xí)第二自然段
自由讀，思考：鄰居看到了什么？他對(duì)種葫蘆的人說(shuō)了什么？
出示鄰居的話，引導(dǎo)學(xué)生理解“葉子上的蟲(chóng)還用治？”這句話的意思，體會(huì)反問(wèn)句的語(yǔ)氣。
分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話，感受不同的語(yǔ)氣。
3. 學(xué)習(xí)第三自然段
默讀，思考：種葫蘆的人聽(tīng)了鄰居的話后是怎么做的？結(jié)果怎樣？
找出描寫(xiě)種葫蘆人想法的句子“什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆�！狈治銎湫睦怼�
引導(dǎo)學(xué)生理解因?yàn)槿~子被蟲(chóng)蛀，葫蘆都落了的結(jié)果，體會(huì)種葫蘆人后悔的心情。
有感情地朗讀第三自然段。
（四）總結(jié)歸納，領(lǐng)悟道理
1. 組織學(xué)生討論：種葫蘆的人為什么最后沒(méi)有得到葫蘆？
2. 引導(dǎo)學(xué)生明白事物之間是相互聯(lián)系的，葉子為葫蘆提供營(yíng)養(yǎng)，葉子生病了，葫蘆也長(zhǎng)不好。
3. 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中還有哪些事物是相互聯(lián)系的，加深對(duì)道理的`理解。
（五）拓展延伸
1. 讓學(xué)生續(xù)編故事，假如種葫蘆的人第二年又種了葫蘆，他會(huì)怎么做？
2. 把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，并和他們分享自己從故事中學(xué)到的道理。
五、作業(yè)布置
1. 抄寫(xiě)生字詞各三遍。
2. 背誦課文。
《我要的是葫蘆》教學(xué)反思
在本次《我要的是葫蘆》教學(xué)中，我通過(guò)多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、理解課文內(nèi)容并領(lǐng)悟其中的道理。在識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)，利用形聲字規(guī)律和動(dòng)作演示等方法幫助學(xué)生記憶生字，取得了較好的效果，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)生字。在精讀課文時(shí)，通過(guò)朗讀、討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生深入理解了種葫蘆人的心理變化以及故事所蘊(yùn)含的事物相互聯(lián)系的道理。然而，教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處。在引導(dǎo)學(xué)生理解事物之間聯(lián)系的深度上還有所欠缺，部分學(xué)生可能只是表面理解，在今后的教學(xué)中可以引入更多實(shí)例來(lái)加深學(xué)生的認(rèn)知。在課堂互動(dòng)方面，雖然有小組討論和分角色朗讀，但仍有少數(shù)學(xué)生參與度不夠高，需要進(jìn)一步思考如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中有所收獲，更好地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
《我要的是葫蘆》教案一等獎(jiǎng)及反思 8
教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)并正確運(yùn)用文中出現(xiàn)的新字詞，如“葫蘆”、“藤”、“盯”等。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生分析故事中角色的行為和結(jié)果，理解事物之間的因果關(guān)系。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到只注重結(jié)果而忽視過(guò)程是不可取的，培養(yǎng)全面看待問(wèn)題、注重細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握文中關(guān)鍵詞匯，理解故事寓意。
分析主要人物的行為及其對(duì)結(jié)果的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
深入理解“我要的是葫蘆，葉子上的蚜蟲(chóng)與我何干？”這一錯(cuò)誤觀念的根源及后果。
引導(dǎo)學(xué)生從故事中提煉出生活哲理，應(yīng)用于日常行為中。
教學(xué)過(guò)程：
1. 導(dǎo)入新課：
以實(shí)物或圖片展示葫蘆，激發(fā)學(xué)生興趣，引入課題《我要的是葫蘆》。
簡(jiǎn)短介紹葫蘆的特性和用途，為故事背景鋪墊。
2. 初讀感知：
學(xué)生自由閱讀課文，標(biāo)記不認(rèn)識(shí)的字詞。
教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新字詞，通過(guò)領(lǐng)讀、跟讀、小組互查等方式確保每位學(xué)生都能正確掌握。
3. 深入理解：
分段落朗讀，引導(dǎo)學(xué)生概括每部分大意。
通過(guò)角色扮演（如種葫蘆的人、鄰居等），讓學(xué)生親身體驗(yàn)角色的.心理變化和行為選擇，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。
小組討論：種葫蘆的人為何最終沒(méi)有得到想要的葫蘆？他的哪些做法導(dǎo)致了這樣的結(jié)果？
4. 拓展延伸：
引導(dǎo)學(xué)生思考：如果種葫蘆的人一開(kāi)始就聽(tīng)了鄰居的話，結(jié)果會(huì)怎樣？
鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞，分享類似“只看重結(jié)果而忽視過(guò)程”的例子，并討論如何避免此類錯(cuò)誤。
5. 總結(jié)歸納：
教師總結(jié)故事寓意，強(qiáng)調(diào)全面看待問(wèn)題、注重細(xì)節(jié)的重要性。
學(xué)生復(fù)述故事大意及學(xué)到的道理，鞏固學(xué)習(xí)成果。
6. 作業(yè)布置：
編寫(xiě)一篇短文，設(shè)想種葫蘆的人在第二年再次種植時(shí)的不同做法和結(jié)果。
收集生活中關(guān)于“細(xì)節(jié)決定成敗”的小故事，準(zhǔn)備在下次課上分享。
教學(xué)反思：
本次《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)直觀展示、角色扮演、小組討論等多種教學(xué)手段，有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和思維活力，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中理解了故事內(nèi)容，并深刻體會(huì)到其中蘊(yùn)含的道理。然而，在實(shí)際操作中，也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)之處：
時(shí)間分配：雖然教案未明確具體時(shí)間點(diǎn)，但在實(shí)際授課中，應(yīng)更加靈活控制各環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能充分展開(kāi)，同時(shí)留有足夠的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和反思。
深度挖掘：在引導(dǎo)學(xué)生分析故事寓意時(shí)，可以進(jìn)一步深挖，比如探討種葫蘆人心理變化的原因，以及這種行為模式在現(xiàn)實(shí)生活中可能帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，從而使學(xué)生獲得更深層次的啟示。
個(gè)性化指導(dǎo)：在角色扮演和小組討論環(huán)節(jié)，應(yīng)更加關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，特別是對(duì)于那些參與度不高或理解有困難的學(xué)生，需要提供更多的支持和鼓勵(lì)。
通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要注重內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)體差異，以實(shí)現(xiàn)更加高效、個(gè)性化的教學(xué)。
《我要的是葫蘆》教案一等獎(jiǎng)及反思 9
教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容，掌握文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯和句型，如“細(xì)長(zhǎng)”、“可愛(ài)”、“自言自語(yǔ)”等，并能復(fù)述故事大意。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論、角色扮演等互動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，以及語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，理解“只注重結(jié)果而忽視過(guò)程”的弊端，培養(yǎng)耐心、細(xì)心和全面看待問(wèn)題的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解故事寓意，認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展的全面性和連續(xù)性。
掌握并運(yùn)用文中重點(diǎn)詞匯和句型。
教學(xué)難點(diǎn)：
深入理解“葉子與葫蘆關(guān)系”的隱喻，將其轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際道理。
提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，包含葫蘆生長(zhǎng)過(guò)程的圖片或動(dòng)畫(huà)。
故事掛圖或PPT，用于展示故事情節(jié)。
角色扮演所需道具（如頭飾）。
教學(xué)過(guò)程：
1. 導(dǎo)入新課：
展示葫蘆實(shí)物或圖片，激發(fā)學(xué)生興趣，提問(wèn)：“你們知道葫蘆是怎么長(zhǎng)出來(lái)的嗎？”引入故事背景。
2. 初讀故事：
學(xué)生自由閱讀課文，標(biāo)記不理解的詞匯或句子。
教師講解關(guān)鍵詞匯，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。
3. 深入理解：
分段落朗讀，每讀完一段，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)該段大意。
使用多媒體展示葫蘆生長(zhǎng)過(guò)程，幫助學(xué)生理解“葉子與葫蘆”的'關(guān)系。
小組討論：“種葫蘆的人為什么最后沒(méi)有得到葫蘆？”鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析原因。
4. 角色扮演：
學(xué)生分組，分配角色（種葫蘆的人、鄰居等），準(zhǔn)備表演。
表演結(jié)束后，全班共同評(píng)價(jià)，討論角色心理變化及故事寓意。
5. 拓展延伸：
引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中有哪些類似‘只要葫蘆不要葉子’的例子？”鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人見(jiàn)解。
寫(xiě)作練習(xí)：以“我從《我要的是葫蘆》中學(xué)到了……”為題，寫(xiě)一篇短文。
6. 總結(jié)回顧：
總結(jié)本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)故事寓意。
布置作業(yè)：復(fù)述故事給家人聽(tīng)，并討論自己的感悟。
教學(xué)反思：
成功之處：通過(guò)多媒體和角色扮演等多樣化的教學(xué)手段，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握了故事內(nèi)容和寓意。小組討論和角色扮演不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作和批判性思維的發(fā)展。
待改進(jìn)之處：雖然大部分學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，但仍有少數(shù)學(xué)生在角色扮演環(huán)節(jié)顯得較為被動(dòng)，可能是因?yàn)闇?zhǔn)備不夠充分或?qū)巧斫獠粔蛏钊�。未�?lái)教學(xué)中，可以提前分配角色，并給予更多時(shí)間準(zhǔn)備，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，確保每位學(xué)生都能在活動(dòng)中有所收獲。
后續(xù)策略：為了鞏固學(xué)習(xí)成果，計(jì)劃在下節(jié)課開(kāi)始時(shí)進(jìn)行“故事復(fù)述大賽”，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話講述故事，并評(píng)選出“最佳講述者”。此外，將增加與生活實(shí)際相結(jié)合的案例分析，幫助學(xué)生更深刻地理解故事寓意，將其轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)日常行為的原則。
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