我要的是葫蘆教案及反思

　　在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的我要的是葫蘆教案及反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　我要的是葫蘆教案及反思 1

　　教學(xué)要求：

　　1．學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。

　　2．理解課文內(nèi)容，了解植物的葉子與果實(shí)的關(guān)系，懂得這個(gè)故事說(shuō)明的道理。

　　3．學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序觀察事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

　　4．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1．種葫蘆的人只盯著葫蘆、不管葉子上的蚜蟲(chóng)是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　2．了解事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)方法： 集中識(shí)字、表演朗讀

　　課前準(zhǔn)備：

　　放大的教學(xué)掛圖或幻燈投影片，或CAI課件一葫蘆的實(shí)物標(biāo)本。

　　課時(shí)安排：三課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、揭示課題。

　　出示實(shí)物標(biāo)本或CAI課Pte－一葫蘆，形象生動(dòng)地描繪葫蘆，簡(jiǎn)介故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、指導(dǎo)看圖。

　　1．課文共有幾幅圖？

　　2．按順序觀察每幅圖上都畫了些什么？圖上有幾個(gè)人？在干什么？

　　3．想一想這兩幅圖說(shuō)了一件什么事？

　　三、初讀課文。

　　1．借助拼音讀準(zhǔn)字音。難讀的字多讀幾遍。

　　2．畫出由生字組成的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。

　　3．課文分為幾自然段？在每自然段前面標(biāo)出序號(hào)，找出與兩幅圖相對(duì)應(yīng)的段落。

　　4．范讀課文，聽(tīng)準(zhǔn)字音�？纯凑n文是怎樣表達(dá)圖意的。

　　5．分段指名讀課文，正音，并說(shuō)說(shuō)課文講的是一件什么事？

　　6．重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　四、分析字形。

　　1．重點(diǎn)指導(dǎo)：

　　蘆：上下結(jié)構(gòu)，下邊是“戶”。

　　掛：右邊的“圭”由兩個(gè)“土”字組成。

　　鄰：左右結(jié)構(gòu)，左邊是“令”，不是“今”。

　　居：認(rèn)識(shí)“尸”（尸字旁）。半包圍結(jié)構(gòu)。

　　感：上下結(jié)構(gòu)。

　　2．練習(xí)�！�

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)。

　　1．認(rèn)讀生字詞。

　　2．說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事？

　　二、圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)課文。

　　1．指名讀課文第1自然段，說(shuō)說(shuō)第1自然段描繪的是哪幅圖的內(nèi)容？

　　2．第1自然段寫了幾句話？每句話寫了什么內(nèi)容？

　　3．這棵葫蘆長(zhǎng)得好嗎？畫出寫葫蘆長(zhǎng)得好的句子。

　　4“長(zhǎng)滿”是什么意思？說(shuō)明什么？為什么用“掛”，不用“結(jié)”？（出示第一幅放大的掛圖或CAI課件，對(duì)照課文觀察葫蘆的長(zhǎng)勢(shì)，憑借圖理解“掛”的含意。）

　　5．句一中的“葫蘆”和句三中的“葫蘆”各指什么？

　　6．比較句子，你認(rèn)為哪種說(shuō)法好？為什么？

　　葫蘆藤上長(zhǎng)了葉子，開(kāi)了小花。

　　細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠色的葉子，開(kāi)了幾朵雪白的小花。

　　可愛(ài)的小葫蘆。

　　多么可愛(ài)的小葫蘆啊！

　　7．指導(dǎo)朗讀：讀出小葫蘆長(zhǎng)勢(shì)很好和種葫蘆的人特別喜愛(ài)小葫蘆的語(yǔ)氣來(lái)。

　　8．這一自然段主要寫這棵葫蘆長(zhǎng)得很好。

　　三、學(xué)習(xí)第2．3自然段。

　　1．讀第2．3自然段。

　　2．葫蘆的葉子有什么變化？種葫蘆的人對(duì)待葉子和葫蘆的態(tài)度是怎樣的？把有關(guān)的句子做上記號(hào)。

　　3．比較句子，哪一句寫得好？為什么？（體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句，表達(dá)的情感比陳述句要強(qiáng)烈些。）

　　4．理解：“自言自語(yǔ)、賽過(guò)、鄰居、光、盯著”幾個(gè)詞語(yǔ)。

　　5．指導(dǎo)朗讀：第2自然段中“怕什么！”要讀出不在乎的語(yǔ)氣�！拔业男『�蘆，快長(zhǎng)啊……”讀BIP音要輕，要表達(dá)出喜愛(ài)、期盼的語(yǔ)氣來(lái)。第3自然段中的對(duì)話“你光盯著葫蘆…、·快治一治吧！”要讀出規(guī)勸的語(yǔ)氣�！笆裁矗咳~子上的蟲(chóng)還用治？我要的`是葫蘆�！币�讀出奇怪的語(yǔ)氣。

　　6．種葫蘆的人不管葉子，只要葫蘆，他要到了沒(méi)有？

　　四、學(xué)習(xí)第4自然段。

　　1．看圖，比較一下第一、二幅圖，看看這棵葫蘆有什么變化，種葫蘆的人神態(tài)又有什么變化？

　　2．讀第4自然段。

　　3．小葫蘆為什么落了？種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？

　　（種葫蘆的人不懂得葉子和果實(shí)是有聯(lián)系的，他又不虛心聽(tīng)鄰居的勸告，不去治蟲(chóng)，所以葫蘆都落了。）

　　4．看到葫蘆都落了，那人會(huì)怎樣想？

　　5．讀了這篇課文你懂得了什么？

　　（事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問(wèn)題。）

　　五、理清文脈。

　　1．齊讀全文。

　　2．說(shuō)一說(shuō)葫蘆先長(zhǎng)得怎樣，后來(lái)發(fā)生了什么變化？結(jié)果怎樣？

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　我要的是葫蘆

　　葉子（長(zhǎng)滿） 葫蘆（可愛(ài)）

　　│ │

　　↓ ↓

　　長(zhǎng)蟲(chóng)───────→落了

　　│ │

　　↓ ↓

　　長(zhǎng)蟲(chóng)───────→落了

　　課后反思：

　　作為成年人，我們知道 植物生長(zhǎng)一般要經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程：生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。在這一過(guò)程中，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié)，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物個(gè)部分的生長(zhǎng)，不能只注意結(jié)果。做任何事都得注意事務(wù)之間的聯(lián)系。而對(duì)我們的孩子來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難以理解。于是，教學(xué)前我讓學(xué)生查了資料，教學(xué)中以“可愛(ài)的葫蘆為什么會(huì)落？”作為突破口，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，貫穿整篇課文，并穿插同類的成語(yǔ)與諺語(yǔ)。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)道理.這樣的流程下來(lái)，似乎蠻順道。但是，在第二天的復(fù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生并不能把自己心中的所想用語(yǔ)言描述出來(lái)。原因有

　　1、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的說(shuō)話你訓(xùn)練面還不夠廣；

　　2、本班學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。

　　措施：

　　1、開(kāi)展課前一分鐘講演活動(dòng)；

　　2、課后多開(kāi)展表述類活動(dòng)。

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的我要的是葫蘆教案及反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　我要的是葫蘆教案及反思 2

　　設(shè)計(jì)意圖:

　　《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆](méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴我們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。在第一課時(shí)，我把“生字教學(xué)”與“寫字指導(dǎo)”作為教學(xué)的重點(diǎn)，在朗讀指導(dǎo)中采用圖文結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生了解課文大概，并注重朗讀與理解相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，以讀促悟讓學(xué)生融入文本，從而更好地品悟語(yǔ)句中包含著的豐富的思想感情。

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1.會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”等6個(gè)字,會(huì)寫“掛、哇”等字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀與理解相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)葫蘆的可愛(ài)及種葫蘆人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)之情。 3.能夠掌握“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、雪白的小花”等詞語(yǔ)搭配,學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ)。

　　教學(xué)重難點(diǎn):

　　重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”等6個(gè)字，會(huì)寫“掛、哇”等字。

　　難點(diǎn)：借助圖片幫學(xué)生了解課文大概，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“找句、找詞”朗讀體會(huì)葫蘆的可愛(ài)以及種葫蘆人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)之情。

　　教學(xué)反思：

　　《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深受孩子們喜愛(ài)的一篇課文。我在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，我把“生字教學(xué)”與“寫字指導(dǎo)”作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課的6個(gè)生字，會(huì)寫“掛、哇”等字，在朗讀指導(dǎo)中采用圖文結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生了解課文大概，并注重朗讀與理解相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，以讀促悟讓學(xué)生融入文本，從而更好地品悟語(yǔ)句中包含著的豐富的思想感情。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)上我作了如下的幾點(diǎn)思考：

　　一、以趣識(shí)字

　　學(xué)習(xí)“葫蘆”兩個(gè)字時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)直觀看圖認(rèn)識(shí)“葫蘆”是什么，再通過(guò)觀察字形了解到葫蘆與植物有關(guān)，所以是草字頭。學(xué)習(xí)“藤”時(shí)，出示圖片，讓學(xué)生記住這種彎彎曲曲地纏繞在一起的就是藤。學(xué)習(xí)“盯”時(shí)，做盯的動(dòng)作理解要用眼睛“盯”，所以是目字旁的，同時(shí)“盯”是一動(dòng)不動(dòng)很專心地看，理解字義。還通過(guò)比較“掛、哇”識(shí)記生字，給“哇”找朋友這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓孩子們學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，不忘鞏固舊知。

　　二、以題導(dǎo)文

　　每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)默讀找到第一自然段中描寫的葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉。在說(shuō)說(shuō)它們長(zhǎng)得怎么樣，模仿“多么可愛(ài)的小葫蘆哇”這個(gè)句式夸夸葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉時(shí)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。

　　三、以讀品文

　　閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書(shū)的目的。因此，在教學(xué)中我把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我沒(méi)有牽著孩子去感受小葫蘆、葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉長(zhǎng)得有多好，而是讓孩子通過(guò)讀，找到了課文描寫它們的詞語(yǔ)，又用朗讀感受它們的美。

　　整堂課下來(lái)效果還不錯(cuò)。課后也結(jié)合其他老師的意見(jiàn)，進(jìn)行了反思，有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：

　　1．努力在語(yǔ)境中落實(shí)字詞的教學(xué)，字不離詞，詞不離句。對(duì)于本課的幾個(gè)生字，我做到了詞不離句，但是也要讓孩子自己運(yùn)用這些字詞，在字詞教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，積累詞語(yǔ)。

　　2．要充分利用好課文插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本課教學(xué)中，我以前后兩段為切入口，形成鮮明的對(duì)比。在課堂中，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生好好的結(jié)合畫面感受，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)這么美的葫蘆藤，這么可愛(ài)的小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀起來(lái)才會(huì)特別有感情，到后面的葫蘆變黃、落地才會(huì)感到驚奇與不解。

　　3．細(xì)節(jié)之處要時(shí)刻注意。始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的'不是隨意找?guī)讉�(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下來(lái)就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，不要急著讀第二句，而是應(yīng)該先把其他的放一放，讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時(shí)間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀，讀了之后教師再請(qǐng)幾個(gè)孩子讀，或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句，大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個(gè)孩子的朗讀有很明顯的提高，從不會(huì)讀，通過(guò)教師的啟發(fā)，會(huì)讀了，而且讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。小小的一個(gè)環(huán)節(jié)，卻決定著一節(jié)課的成敗，小小的一個(gè)細(xì)節(jié)，折射著一個(gè)老師對(duì)一節(jié)課的把握與解讀，折射著一個(gè)老師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的駕馭與周密的考慮。

　　4．在指導(dǎo)朗讀方面激勵(lì)語(yǔ)還可以再豐富一些，還需不斷學(xué)習(xí)，表?yè)P(yáng)可以充分些。低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。如：在教學(xué)“多么可愛(ài)的小葫蘆哇！”一句時(shí)，為了讓學(xué)生理解種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)，可這樣設(shè)計(jì)：

　　種葫蘆的人看著小葫蘆，從心底里發(fā)出這樣的感嘆——（齊讀）多么可愛(ài)的小葫蘆哇！你現(xiàn)在就是種葫蘆的人，你說(shuō)（指名讀）——看著可愛(ài)的小葫蘆可樂(lè)了。可以加上你的動(dòng)作、表情夸夸它。你說(shuō)——你還想怎么夸？小葫蘆聽(tīng)了心里一定美滋滋的！

　　教師提出“你還想怎么夸？”讓學(xué)生展開(kāi)想象，夸這個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。通過(guò)想象，把孩子們帶入故事的情境之中，從而有身臨其境之感，好像葫蘆就在他們眼前，那個(gè)人就是自己。

　　作為一篇閱讀教學(xué)，應(yīng)立足于孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言。愿一次次的教學(xué)反思能帶給學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更多的快樂(lè)與滿足。

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