初中數(shù)學(xué)課堂管理的經(jīng)驗

　　導(dǎo)語：數(shù)學(xué)課堂管理是數(shù)學(xué)教師對課堂的微觀管理。數(shù)學(xué)教師通過課堂與學(xué)生面對面的直接交流，學(xué)生把個人的心理變化、學(xué)習(xí)感受及學(xué)習(xí)行為的信息反饋給教師，使教師隨時進(jìn)行調(diào)整和管理，以保證學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)。課堂管理的效度如何，在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

　　初中數(shù)學(xué)課堂管理的經(jīng)驗

　　一、教會學(xué)生提問題，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動

　　創(chuàng)造力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，創(chuàng)造力離不開主動的學(xué)習(xí)和質(zhì)疑。楊福家教授說：“如果一個學(xué)生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能夠自己去打開各式各樣的大門。”學(xué)習(xí)的最高境界是要具有提問題的意識。如果過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體地位。或者過多地訴諸純理論的分析，這樣就會使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神失去了展現(xiàn)和培育的空間。評價一節(jié)課的好壞，絕對不僅僅是看這個教師的表達(dá)如何精彩，而要看教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的情況。所以，教師應(yīng)將學(xué)生引導(dǎo)到問題情境之中，使他們遇到矛盾，產(chǎn)生提問題的意識。

　　例如：在講二次函數(shù)解析式的求法時，我選用了下面這樣一道題：一條拋物線y=ax2+bx+c，經(jīng)過點(0，0)、點(12，0)，最高點的縱坐標(biāo)是3，求這條拋物線的解析式。

　　在分析問題時，要引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解決問題，設(shè)計問題情境，啟發(fā)學(xué)生從以下三個方面提出問題：

　　1.若用三點式y(tǒng)=ax2+bx+c，如何確定a、b、c的值?

　　2.若用頂點式y(tǒng)=a(x-h)2+k，對稱軸是什么?怎樣確定頂點坐標(biāo)?

　　3.若用兩根式y(tǒng)=a(x-x1)(x-x2)，則x1、x2是多少?

　　經(jīng)過學(xué)生自主探究和師生合作交流，學(xué)生很快掌握了求二次函數(shù)解析式的方法。因為實踐證明：問題是思想的原動力，在提出問題之前，學(xué)生往往會冥思苦想，孜孜以求，不斷探索。因此，教師要有意識地培育學(xué)生的問題意識，激起學(xué)生的探究欲望，讓他們在討論、研究的過程中，獲得進(jìn)步。才能使教師的講解與學(xué)生的'問題相映成趣，相輔相成，讓課堂充滿情感共鳴、知識分享、思想碰撞、經(jīng)驗交流和創(chuàng)新產(chǎn)生的和諧愉悅氣氛。

　　二、走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進(jìn)生活從生活中找數(shù)學(xué)

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課的教法，學(xué)生的練習(xí)無非是例題的再版，這樣成了知識點的供給，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乏味無趣，那么怎樣才能吸引學(xué)生呢?就要引導(dǎo)學(xué)生走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進(jìn)生活從生活中找數(shù)學(xué)，因為數(shù)學(xué)是生活中處處存在的，學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的實際問題。數(shù)學(xué)是生活實際的需要，是激發(fā)人的求知欲望的第一原動力。教師在課堂上必須創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如平行線的教學(xué)方面，教師可以從滑雪板、電梯、雙杠等等生活物品來引入平行線，以加深對平行線的理解。

　　從生活實際中引入數(shù)學(xué)知識，有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)理論與其他科學(xué)的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)生活化的過程;有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)來解決生活中的實際問題，從而提高他們的數(shù)學(xué)感和總結(jié)歸納能力。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計初步的概率問題》時，教師可以讓學(xué)生在課下自己投擲并驗證一元硬幣正面出現(xiàn)的概率，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不能是簡單的模仿，或是知識的復(fù)印，而是要讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，讓學(xué)生摸著石頭過河。只有這樣才能加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。所以在新知識傳播時用這種走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進(jìn)生活從生活中找數(shù)學(xué)的方法更有效。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

　　當(dāng)前，部分學(xué)生對學(xué)校里數(shù)學(xué)內(nèi)容沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。所以教師必須喚起他們的好奇心、求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從而激起他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和興趣。

　　例如，在學(xué)完“二次根式”一章時我安排了這樣一個游戲，在上課時由組長在開始前5分鐘內(nèi)召集全組同學(xué)把各自找到的錯誤題拿到一起討論，安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開始，各隊輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯誤題貼在黑板上，由其他各隊搶答，如果出示問題后一分鐘之內(nèi)無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰(zhàn)者”自答，并獲加分。最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，同時也把有關(guān)“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。這樣別開生面的教學(xué)活動能適度刺激并吸引學(xué)生的注意，讓他們對課堂的內(nèi)容產(chǎn)生積極的期待心理，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　如果每一節(jié)課學(xué)生都能多問幾個為什么，甚至對一些概念、定理、公式提出獨特的看法，這樣才會不斷有新思想涌現(xiàn)，逐漸樹立創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)新知識的過程中，一要強調(diào)學(xué)生的自主探索。這是主動學(xué)習(xí)的實質(zhì)性的環(huán)節(jié)。二要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這是主動學(xué)習(xí)的拓展性環(huán)節(jié)。要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會，要讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。

　　四、在教學(xué)評價中正確運用獎勵和懲罰

　　教師課堂教學(xué)語言表達(dá)形式是多種多樣，一句生動、幽默、真心的評價語，或是一個會心的微笑，一個親切的點頭，一次真心的鼓掌……給予學(xué)生的是別具匠心的獎賞，也是讓學(xué)生從中體會成功的甜蜜。獎勵能夠給學(xué)生帶來有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重感、成就感、自豪感等的心理體驗。但教師過多地用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往使學(xué)生難以了解自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，也難以客觀全面地評價自己，而且對學(xué)習(xí)差的學(xué)生造成一定的消極影響。所以，在教學(xué)評價中教師要正確運用獎勵和懲罰。

　　要做到獎勵的公正性、獎勵的多樣化、獎勵的針對性以及懲罰的激勵性。同時也鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方位的評價，鼓勵學(xué)生從橫向比較中找不足，從縱向比較中看進(jìn)步，從而客觀地評價自己，增強自己學(xué)習(xí)的自信心。

　　教師只有大膽改革教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生自主參與意識，變教師講為師生共同學(xué)習(xí)的雙邊活動，放手讓學(xué)生自己解決問題，使學(xué)生由原來的被動接受者變成現(xiàn)在的主動參與者。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的自信心，推動學(xué)生主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中來。只有使學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，才有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展需求，綜合教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來選準(zhǔn)運用時機，通過創(chuàng)造性來優(yōu)化教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)更高效、學(xué)生學(xué)習(xí)更精彩。

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