幫助幼兒學(xué)習(xí)情緒管理的個(gè)案分析

幫助幼兒學(xué)習(xí)情緒管理的個(gè)案分析1

　　A，男，4歲半，中班上學(xué)期。1歲半時(shí)父母出國，之后一直和爺爺奶奶一起生活，3歲半父母回國，才開始和父母生活。筆者收集案例時(shí)他剛到新班級(jí)不滿3個(gè)月。

　　一、日常生活案例兩則

　　案例一：我的毛巾不見了

　　戶外活動(dòng)結(jié)束，孩子們都在衛(wèi)生間洗手，A突然大哭起來，原來他的擦手毛巾不見了。丁老師安慰他說：“沒關(guān)系，我給你換一個(gè)新的毛巾�！笨墒茿不同意，他仍舊哭著說：“我不要新的，我要我的毛巾�！彼麖男l(wèi)生間出來，來到孔老師旁邊，哭著說：“我的毛巾找不到了，我不要新的，我要我自己的�！边@時(shí)孔老師正在布置班級(jí)環(huán)境，說：“那你不要新的怎么辦啊？明天給你買一模一樣的，今天先用新毛巾吧。”A聽到孔老師的話，由原來的大哭瞬間變成歇斯底里，嘴里大聲叫著：“我就要我自己的毛巾！”并抬手朝孔老師拍過去�？桌蠋熆吹剿�的反應(yīng)如此強(qiáng)烈，說：“怎么，你還要打老師��？”孔老師話音未落，A抬起有力的右手朝孔老師的手臂上“啪”地打了過去，聲音很響，孔老師愣住了，然后很生氣地說：“你還打我啊，我們班不歡迎打人的小朋友，走吧，我把你送到大班去�！盇聽到這些，哭得更厲害了，一邊哭一邊掙扎著，說：“我不去大班，我不要去大班！”生氣的孔老師抱起A，走出了教室，說：“你還敢打我，走吧，不要你了。”便把他抱出了教室。過了約十分鐘，孔老師將A從大班帶了回來，A的情緒已經(jīng)基本恢復(fù)平靜。

　　案例中A大哭是因?yàn)槊總�(gè)小朋友要用自己的毛巾（規(guī)則），但是丁老師沒有幫他找到他自己的毛巾，而是給了他一條新毛巾，丁老師的行為破壞了他對(duì)“每個(gè)小朋友要用自己的毛巾”的原有認(rèn)知（自我認(rèn)知），于是A大哭（焦慮）。他轉(zhuǎn)而向孔老師請(qǐng)求幫助，孔老師并沒有立刻幫助他解決問題（焦慮持續(xù)），且誤會(huì)A的動(dòng)作表達(dá)的意思是打人，使得缺乏表達(dá)情緒方式的A更加歇斯底里，并伴有動(dòng)作（焦慮升級(jí)），最終演變?yōu)楹涂桌蠋熤�間的沖突，把他抱出了教室，他也變得更加焦慮（焦慮升級(jí)）。

　　案例二：我吃不完這么多

　　午飯是冬瓜肉末大米飯，老師剛給小朋友們盛好飯，A就開始哇哇大哭，說：“我不吃飯，我的飯?zhí)�多了，我吃不完�！蔽覇査�：“你是不想吃飯里的什么�。俊彼�哭著說：“我吃不完。”我說：“那你們這一桌小朋友想吃你的飯么？分給他們一些吧。”我把A碗里的飯分給同桌的一個(gè)小男孩一勺，我說：“趕緊吃吧，不然他就把你的飯吃完了，那你怎么長高呀�！彼麤]有說話，從我手里接過碗開始吃飯。

　　過了一會(huì)，A端著碗邊哭邊朝丁老師走過去，“我吐了！”丁老師說：“沒關(guān)系，一會(huì)吃完收拾一下就好了�！笨墒撬�仍然大哭，不肯回到座位上。申老師把他帶到座位上，換了個(gè)位置讓他坐，可是他不聽，仍然大哭不止。申老師說：“A，你要是再哭，周六去綠博園不帶你去�！笨伤�還是哭個(gè)不停。申老師臉上有些無奈，甚至生氣，說：“A，你要是再哭，我就給樓上的王老師打電話，讓她把你帶走，聽到?jīng)]？”A依舊大哭。申老師站在A旁邊，流露出一種無奈，說：“你哭吧，我現(xiàn)在就給王老師打電話，讓她把你接走�！闭f著申老師把電話拿了過來，跟A說：“我正在給王老師打電話，她一會(huì)兒就來接你了�！盇見狀，哭得更大聲了，并開始吃飯（其實(shí)他只是在嘴里放了一點(diǎn)米，并沒有咽下去），邊哭邊吃，嘴里還說著：“我吃飯，不要叫她來了，我吃飯……”

　　案例中，他第一次大哭是因?yàn)槔蠋熞�求小朋友們要把飯吃完（�?guī)則），可是他認(rèn)為自己不能做到（自我認(rèn)知），所以便開始大哭（焦慮的表現(xiàn)）。當(dāng)筆者用以前成功幫助他緩解焦慮的方法把他的飯分給其他小朋友一些后，他內(nèi)心的沖突沒有那么強(qiáng)烈了（現(xiàn)實(shí)和自我認(rèn)知暫時(shí)達(dá)到平衡），所以接著吃飯。第二次大哭是因?yàn)槔蠋熞�求小朋友吃飯的時(shí)候不要把飯撒到桌子上（規(guī)則），他把飯吐到桌子上之后，他希望得到的解決方式是老師立刻把桌子上的飯粒弄干凈（自我認(rèn)知：盡管破壞了原有規(guī)則，但仍希望自己符合規(guī)則）。可是由于他沒有正確表達(dá)自己的意思，老師也沒有完整理解他哭的含義，于是老師在無意識(shí)中拒絕了他將桌子清理干凈的請(qǐng)求。在他知道自己不符合規(guī)則，自己的合理的請(qǐng)求（自我認(rèn)知）又被拒絕時(shí)，他意識(shí)到自己必須成為不守規(guī)則的人（焦慮升級(jí)），于是變成更加劇烈的大哭。盡管申老師之前有很多成功幫助A解決情緒問題的經(jīng)驗(yàn)，可是面對(duì)一個(gè)突如其來的新問題時(shí)，申老師仍然顯得有些措手不及，嘗試了一些做法之后，但并沒有緩解A的焦慮，而是加深了內(nèi)心的焦慮，但為避免承受申老師的懲罰不敢反抗。

　　二、焦慮的原因分析

　�。ㄒ唬┯梢�(guī)則和事實(shí)的不一致導(dǎo)致認(rèn)知沖突而陷入焦慮

　　通過對(duì)A的持續(xù)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)內(nèi)心敏感、缺乏安全感、缺乏表達(dá)技能并且對(duì)自己要求很高的孩子。從觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)A常常是在事實(shí)與自我認(rèn)知達(dá)不到平衡時(shí)陷入焦慮，從而情緒失控。例如，他會(huì)因穿鞋太慢，不能和全班的.小朋友一起下樓做早操而大哭大鬧，并且要求老師重新播放早操音樂，原因是他自己還沒有開始做動(dòng)作，音樂已經(jīng)播放了；會(huì)因?yàn)闆]有和其他小朋友一起飯后散步而大哭，一個(gè)人邊散步邊哭，說：“我要散步，我吃完飯還沒有散步呢。”A認(rèn)為既定規(guī)則是不可以改變的，所有的事情必須完全按照規(guī)則執(zhí)行，如果在活動(dòng)中打破這一規(guī)則，便是對(duì)其原有認(rèn)知的重大挑戰(zhàn)，超出其可接受范圍的沖突就會(huì)帶來焦慮。

　�。ǘ�）缺乏正確表達(dá)情緒及控制情緒的能力

　　A是一個(gè)很聰明、懂事的孩子，在很多方面都表現(xiàn)良好，但他缺乏相應(yīng)的情緒表達(dá)方式及情緒控制方式，無論發(fā)生什么事情他都會(huì)大哭，飯吃不完，穿鞋慢，吃飯慢，認(rèn)為自己洗的碗最干凈等都會(huì)大哭。A陷入焦慮時(shí)，大哭的情緒表達(dá)方式會(huì)感染教師，令教師的情緒變得急躁或不安，從而影響對(duì)A的行為和語言，使得教師有可能帶給A更深層次的焦慮，A進(jìn)而采用更為激烈的方式表達(dá)焦慮情緒，最終演變?yōu)锳和教師之間的一場戰(zhàn)爭。

　　三、幫助A疏導(dǎo)焦慮的教育建議

　�。ㄒ唬┝私庖�起A焦慮的原因

　　了解“現(xiàn)實(shí)和自我認(rèn)知的沖突”是導(dǎo)致A陷入焦慮情緒的重要原因，是幫助A有效疏導(dǎo)情緒的基本前提。如前所述，A陷入焦慮情緒的重要原因在于A是一個(gè)很懂事而且非常遵守規(guī)則的小朋友，對(duì)他來說規(guī)則是不可以改變的，是人人都必須遵守的，如果既定規(guī)則被突發(fā)事件打破，A因無法適應(yīng)而陷入焦慮，教師只有了解引起A焦慮的原因，對(duì)A的情緒疏導(dǎo)才能起到積極意義。

　�。ǘ�）幫助A疏導(dǎo)焦慮情緒

　　面對(duì)A的焦慮情緒，要從幫助A疏導(dǎo)焦慮情緒入手。通過案例分析，筆者發(fā)現(xiàn)A的焦慮情緒往往是由生活中的小事引起。在案例二中，當(dāng)A第一次大哭說“吃不完”的時(shí)候，筆者隨著A的意愿把他的飯分給了其他小朋友一些，其實(shí)分出去的飯很少，但是這一行為幫助A疏導(dǎo)了他內(nèi)心的焦慮情緒，使他的認(rèn)知沖突得到了一定的緩解，便不再大哭，情緒恢復(fù)平靜。

　　（三）避免因教師行為致使焦慮升級(jí)

　　面對(duì)A的焦慮情緒，教師需謹(jǐn)慎言行，尤其避免因處理方式不當(dāng)演變成A和教師之間的一場戰(zhàn)爭。案例一中，孔老師將A抱到大班的行為雖然在一定程度上阻止了A的哭鬧行為，但這是用一種更深層的焦慮情緒抑制了A的初級(jí)焦慮情緒，使A將關(guān)注點(diǎn)由最初的焦慮“我要用我的毛巾”轉(zhuǎn)向“我不要去大班”，焦慮的升級(jí)使得A無暇顧及最初的焦慮情緒。當(dāng)“我不要去大班”這一深層次焦慮得到解決后，A為了避免再次受到教師懲罰，而不敢表達(dá)自己的焦慮情緒。而在案例二中，申老師在采用焦慮升級(jí)的方式抑制了A的哭鬧行為后，很快意識(shí)到自己處理方法的不當(dāng)，轉(zhuǎn)而采用情緒疏導(dǎo)的方式，幫助A釋放焦慮情緒，A很快和申老師“和好”，不再對(duì)立。

　�。ㄋ模�幫助A學(xué)會(huì)管理自己的焦慮情緒

　　A在遇到問題時(shí)最常用的表達(dá)方式就是大哭，說明A缺乏正確表達(dá)及控制情緒的能力。教師可以針對(duì)A的這一不足之處，教A學(xué)會(huì)管理他自己的情緒。比如和A制定規(guī)則，要求A在遇到問題時(shí)使用語言正確表達(dá)，如果他采用大哭的方式表達(dá)老師有權(quán)利拒絕他的請(qǐng)求，并且告訴A教師拒絕的原因是他沒有遵守規(guī)則，如果他想獲得教師的幫助就必須改變他的表達(dá)方式。

幫助幼兒學(xué)習(xí)情緒管理的個(gè)案分析2

　　早晨來園以后，基本上早來的孩子我們總是以桌面玩具居多。那玩什么玩具的決定自然就落到最早來的小朋友手中。諾諾小朋友每天來園都不怎么早，等他來時(shí)，玩具已經(jīng)分的差不多了。諾諾看了一眼桌上的玩具所剩無幾，便對(duì)旁邊的小朋友說：“我沒有玩具了。你們誰分我點(diǎn)吧！”似乎沒有人愿意把自己手中搭好的玩具拆下來。諾諾火了，直接把邊上小朋友搭好的積木破壞了，然后拿了一部分到自己身邊。這時(shí)的邊上的小朋友當(dāng)然不依了，來老師處告狀。諾諾不甘心被告狀，就說：“那我玩具這么少，誰讓你們都不分我一點(diǎn)的�！甭犃酥Z諾的話，我便當(dāng)著全班的面說，諾諾來的晚，沒有玩具完了，我們?cè)撛趺崔k呀？這時(shí)組里的小朋友都騰出了一小部分玩具給他。同時(shí)，我也告訴諾諾，沒有玩具的時(shí)候不僅僅只有破壞別人的玩具才能得到自己想要的，或許會(huì)有更多的好辦法。

　　分析：

　　解決同伴爭執(zhí)，培養(yǎng)幼兒化解沖突的技巧，提高社會(huì)適應(yīng)能力在幼兒教育中具有極其重要的.意義。針對(duì)諾諾小朋友在人際交往方面的問題究其原因：語言表達(dá)與動(dòng)作能力不同步�？偸窃挍]說完直接插手。引起其他幼兒的誤會(huì)。諾諾也不太愿意和同伴分享，因此別人也不太愿意和她成為朋友。大班的孩子對(duì)如何交往和合作已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，所以老師提醒一下他就能明白搶奪不是一種好的行為。通過語言解決矛盾，很關(guān)鍵。

　　措施：

　　運(yùn)用一些故事和其他表現(xiàn)好的幼兒作為榜樣來感化諾諾。讓他從故事和其他幼兒身上學(xué)習(xí)與人交往的方法，當(dāng)遇到問題發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)批評(píng)和糾正。在家長方面：則可以告知家長幼兒園的教育方法，請(qǐng)家長積極配合。相信隨著孩子慢慢長大在交往方面的能力會(huì)更好。

幫助幼兒學(xué)習(xí)情緒管理的個(gè)案分析3

　　【摘要】未來的世界是一個(gè)推崇高智慧、高科技、高節(jié)奏的時(shí)代，21世紀(jì)需要的是一個(gè)身體健康、心理健康，并能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人。而縱觀如今孩子們，情況并不樂觀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，12%的美國兒童有心理問題。在我國，駱伯魏等對(duì)487名小學(xué)生心理衛(wèi)生問題進(jìn)行測(cè)試，檢出率為21.1%，最突出的是情緒問題。美國心理學(xué)家戈?duì)柭�博士認(rèn)為幼年和青少年時(shí)代是一個(gè)人情緒智力形成的關(guān)鍵時(shí)期。因?yàn)榍榫w的發(fā)展、成熟是人腦生物學(xué)的發(fā)展成熟及人的認(rèn)知能力的發(fā)展階段緊密聯(lián)系的。

　　【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)健康情緒人格

　　前引：雖然外國開展幼兒情緒研究較早，也有了相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)也自上而下的推行素質(zhì)教育，但在許多幼兒園對(duì)于小班幼兒的情緒抱冷漠態(tài)度或聽其自然轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍地存在。

　　國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，幼兒的情緒培養(yǎng)直接影響到未來情商的培養(yǎng)。例如：美國幼兒園經(jīng)常設(shè)計(jì)一些專門的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)各種情緒，并把這些活動(dòng)作為創(chuàng)造性的活動(dòng)的重要組成部分。他們這樣做是很有道理的，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造都滲透著強(qiáng)烈的情緒。例如，宇宙飛船的創(chuàng)造，反映著人們強(qiáng)烈渴望到宇宙中自由飛翔和和探索的情緒�？梢赃@樣說有了豐富的情緒，可以推動(dòng)人們創(chuàng)造出更加豐富的生活。因此，把培養(yǎng)小班幼兒情緒和情感的活動(dòng)作為提高幼兒創(chuàng)造性的重要內(nèi)容和途徑是十分必要的。

　　在我國2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康�！庇變盒睦斫】翟絹碓绞艿接捉坦ぷ髡叩闹匾�，培養(yǎng)幼兒積極向上的情緒也就顯得非常的急迫，了解幼兒期孩子情緒自我調(diào)控能力，分析影響其主要因素，找到培養(yǎng)、提高的最佳途徑和方法，對(duì)重新建構(gòu)幼兒良好情緒，促進(jìn)幼兒身心健康是非常重要又急需探索的。

　　通過近2個(gè)學(xué)期的個(gè)案摘錄、分析，我認(rèn)為良好的情感教育有助于幼兒健全人格的體現(xiàn)，也是未來國民素質(zhì)的體現(xiàn)。而現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在家中向來是飯來張口，衣來伸手，整天被愛包圍著，任性、自私、以自我為中心，更談不上有愛心和同情心了，再加上孩子年齡小，沒有什么生活經(jīng)驗(yàn)，在他們眼里，我是寶貝，我是太陽，全家人都得圍著我轉(zhuǎn)，根本不會(huì)替別人著想，更別說關(guān)心別人了。同時(shí)，家長也往往忽略了對(duì)孩子進(jìn)行正確的情緒教育，情況就可想而知了。以上的記錄只是針對(duì)在幼兒園中幼兒較易表現(xiàn)出來的4種情緒的統(tǒng)計(jì)，那么，如何對(duì)剛進(jìn)入幼兒園這個(gè)集體環(huán)境中的.幼兒培養(yǎng)健康向上的情緒呢？用自己的愛心和責(zé)任心去關(guān)心和幫助幼兒建立健康的情緒，下面我就根據(jù)自己一個(gè)學(xué)年的觀察紀(jì)錄總結(jié)如下：

　　第一，我們家長和老師要一起合作給孩子營造一個(gè)良好的氛圍，時(shí)時(shí)處處給孩子以示范帶頭作用。家庭是孩子生長的第一沃土，家長是孩子成長的第一老師。父母在有意識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行教育的同時(shí)要以身作則，通過自己的言行來對(duì)孩子起榜樣作用。在家庭中營造愛的氛圍，感染孩子的心靈，培養(yǎng)健康情緒。在家里，父母對(duì)老人的尊敬，對(duì)鄰居的幫助，對(duì)子女的愛護(hù)，以及周圍人們對(duì)家人的幫助，讓孩子置身于一種和睦、融洽的氛圍中，使他們耳濡目染，既接受了愛，又懂得要善于給予愛。老師是孩子成長的領(lǐng)路人。

　　第二，健康情緒的樹立要貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中。人之初性本善，只是在成長的過程中，生活的環(huán)境和受到的教育不同，人的品行也發(fā)生了變化。幼兒時(shí)期是孩子情感個(gè)性、品質(zhì)形成的重要時(shí)期，關(guān)鍵是成人怎樣正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在社會(huì)課堂上，我會(huì)讓孩子感受祖國的地大物博、物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美，教育孩子愛家鄉(xiāng)、愛祖國；在科學(xué)課堂上，我會(huì)讓孩子認(rèn)識(shí)自然界的奇妙、領(lǐng)略科學(xué)知識(shí)的無窮魅力，教育孩子愛知識(shí)，愛學(xué)習(xí)；在健康課堂上，我會(huì)讓孩子知道保護(hù)自己的身體，同時(shí)也要學(xué)著關(guān)心周圍有困難的人，教育孩子有同情心，有愛心，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，勇敢的面對(duì)困難；在藝術(shù)課堂上，我會(huì)讓孩子欣賞繪畫作品的美感，陶冶情操，教育孩子懂得美、欣賞美、熱愛美；在數(shù)學(xué)課堂上，我會(huì)讓孩子置身于數(shù)學(xué)王國，樂不可支，盡情遨游，教育孩子努力學(xué)習(xí)；在語言課堂上，我會(huì)讓孩子感知中國文化的獨(dú)特魅力，能說標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，教育孩子為我們是一個(gè)中國人而感到驕傲和自豪。

　　第三，利用特殊節(jié)日對(duì)孩子進(jìn)行情感教育，進(jìn)而幫助幼兒樹立健康的情緒。5月11日是母親節(jié)，這天，我在班里問孩子們：“今天是媽媽的節(jié)日，你想給媽媽什么禮物呢？”孩子七嘴八舌，有送康乃馨祝福媽媽健康的，有送手套，讓媽媽干活不傷手的……各種各樣，應(yīng)有盡有。若媽媽們?cè)趫�，足以讓她們熱淚盈眶。孩子們暢說欲言后，我們讓孩子們把自己的愛心在紙上畫成一幅漂亮的畫送給了媽媽，接到禮物的媽媽們一個(gè)個(gè)臉上樂開了花。我想，這類活動(dòng)的教育效果會(huì)讓孩子們記憶猶新的。

　　第四，利用網(wǎng)絡(luò)、圖片對(duì)孩子進(jìn)行愛心教育。四川省汶川縣發(fā)生的地震令人觸目驚心，現(xiàn)場慘不忍睹，每一個(gè)中國人無不為之落淚。為了也讓孩子們有一個(gè)更為真切的認(rèn)識(shí)，我在電腦上找到了許多圖片，讓孩子們來親身感受一下地震帶給人們的傷痛。

　　“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花。”冰心老人的這句話曾多少次讓我心中涌現(xiàn)出陣陣暖意。是的，人的生命中因?yàn)橛辛藧�，平添了太多的快樂。而我又恰恰擁有了一份以愛為主題的職業(yè)，那我將注定因?yàn)椴シN愛而獲取更多的幸福。我敢肯定，只要每一位老師都能做一個(gè)有心人，適時(shí)而教，因材施教，通過自身的努力和言傳身教就一定會(huì)找回孩子們那缺失的愛，幫助他們從小樹立健康、積極向上的情緒，并讓愛心伴隨他的一生�！坝辛藧郏�就有了一切。”當(dāng)孩子們心中有了愛，就會(huì)播灑一片陽光；心中有了陽光，就會(huì)溫暖身邊的每一個(gè)人。在今后的工作中，我會(huì)一如既往地用充滿愛的教育將情緒教育更好地滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓愛心之花在潛移默化中悄然綻放，讓真善美這些善良的品德永駐孩子們的心田，讓我們的世界永遠(yuǎn)充滿愛的溫馨，灑滿愛的芳香！

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