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幼兒園如何激勵教師
幼兒園管理者要優(yōu)化管理，為教師創(chuàng)設(shè)寬松的人文環(huán)境，鼓勵教師多方交流，運用有效的激勵手段，充分調(diào)動幼兒教師工作的主體性，即最大限度地挖掘教師的發(fā)展?jié)撃�，促使幼兒教師在專業(yè)成長中不斷激發(fā)其教學(xué)動機。
幼兒園如何激勵教師 篇1
一、營造寬松的人文環(huán)境，加強幼兒園文化的人性化構(gòu)建
首先，幼兒園管理者要全面、發(fā)展、辯證地看待教師，把握每位教師的個性特點。幼兒園管理者要尊重不同個性特點的教師，尋找每位教師身上的閃光點，多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時還要有意識地以這種態(tài)度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長之間建立起良好的人際關(guān)系，營造一種寬松、民主、和諧的人文環(huán)境，使教師在輕松愉快的狀態(tài)下投人工作。
其次，形成教師的“學(xué)習(xí)共同體”，在相互促進中激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動機。教師的“學(xué)習(xí)共同體”，是指教師之間互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗，分享智慧，取長補短，共同提高，形成一個大家互相信任、合作學(xué)習(xí)的教師群體。
通過建立“學(xué)習(xí)共同體”，幼兒教師相互之間可以密切聯(lián)系，分享經(jīng)驗，共同反思，優(yōu)勢互補，共同進步。通過幼兒教師之間的廣泛交往和專業(yè)分享，幼兒教師互相支持、互相幫助、互相配合，營造一個積極向上、互助合作的工作氛圍，每個人都具有強烈的集體感和凝聚力，大家在密切合作的工作集體中形成了明確的教學(xué)目的、改進了教學(xué)方法、優(yōu)化了評價方法，強化了對幼兒的教育效果，提高了自身的教育教學(xué)水平，進一步認識到幼兒教育的意義和價值，在更大程度上激發(fā)、強化了教學(xué)動機，增強了繼續(xù)從事幼教事業(yè)的信心和決心。
最后，保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán)，建立園內(nèi)的民主生活機制。幼兒園應(yīng)建立起民主生活的制度和機制，保障教師對園內(nèi)重要事情的知情權(quán)和決策參與權(quán)，營造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗到更多的被重視和被尊重的感覺，增強其主人翁意識，調(diào)動其工作的內(nèi)驅(qū)力和積極性，增強幼兒園的整體凝聚力，激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動機，提高工作效率。
二、多方交流.形成幼兒教師有效交流的機制
各幼兒園可以根據(jù)本園的實際情況開展多種交流，為實踐經(jīng)驗豐富的教師創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)教育理論，幫助其升華原有經(jīng)驗，完成從經(jīng)驗向科學(xué)的轉(zhuǎn)化;為理論知識豐富的教師提供條件應(yīng)用科學(xué)理論，提高轉(zhuǎn)化能力和技巧，幫助其完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，促進所有教師在自己的原有水平上不斷成長、進步。交流的主要方式有：教師與幼教專家之間的交流、幼兒園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長之間的交流等等。
幼教專家是幼教界的權(quán)威，總結(jié)幼教的實踐經(jīng)驗，預(yù)測幼教的發(fā)展趨勢，引領(lǐng)幼教的發(fā)展方向，幼兒教師可以在與專家的交流中領(lǐng)會最新的幼教理念，并把幼教理念與自己的幼教實踐有機地結(jié)合在一起;各幼兒園所都有自己的特色與專長，大家互相交流，各取所需，共同構(gòu)建園本文化;教師通過業(yè)務(wù)教研活動(如同課題小組、同專業(yè)小組)、業(yè)務(wù)評比(如優(yōu)質(zhì)課評比、主題環(huán)境評比、區(qū)域評比、教師專業(yè)技能大賽)等方式互通有無，在專業(yè)技能技巧方面共同進步;
教師通過組織家長聽課、評課、指導(dǎo)家長構(gòu)建家庭區(qū)域等等，與家長進行全方位的交流，在交流中進一步了解幼兒，不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)水平和幼兒管理能力。通過多方交流，幼兒教師可以不斷開闊眼界，豐富自己的專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)成長中不斷激發(fā)、鞏固和強化教學(xué)動機。
三、改革教師評價機制，激發(fā)幼兒教師的工作熱情
(一)評價主體多元化，即把管理者“言堂”變成“公眾批語”的形式。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程�！毙枰赋龅氖�，各項教師評價結(jié)果出來以后，可以獨立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據(jù)自己的發(fā)展現(xiàn)狀及對未來的發(fā)展規(guī)劃，不斷做出合理調(diào)整，激勵自己不斷進步。
在此，我們需特別突出幼兒教師在評價中的主體地位，提倡“教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。無論是幼兒園管理者評價，還是教師同行評價，它們要對教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過教師的自我評價，通過教師的認同、內(nèi)化，最終才能起到促進教師素質(zhì)提高的作用。
(二)實施動態(tài)的、發(fā)展性的教師評價。
“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。教師是發(fā)展中的個體，不斷適應(yīng)環(huán)境和調(diào)整自己。發(fā)展性教師評價通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，這種評價既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，更關(guān)注教師教學(xué)水平的動態(tài)發(fā)展過程，為教師將來的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機會。這種動態(tài)的評價讓教師把評價的視點轉(zhuǎn)到自身的教育行為中來，辯證地看待自己教育教學(xué)中的問題和成功，有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，促進教師自我價值的實現(xiàn)和提升。
(三)統(tǒng)一的評價標準與個性化評價相結(jié)合。
教師評價要有明確的標準，這對于提高評價的準確性、客觀性和可操作性是必要的，同時也為教師的努力提供了方向和目標。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業(yè)素養(yǎng)、年齡、經(jīng)歷、受教育程度、教學(xué)風(fēng)格、師幼交往類型等方面均表現(xiàn)出個性差異。我們需要在多樣化的教學(xué)背景中檢驗統(tǒng)一性、標準適用性，在統(tǒng)一的標準與個性化之間取得平衡。
(四)加強評價過程中與教師的溝通，鼓勵教師對評價的積極參與。傾聽教師的聲音，與教師進行充分的溝通并促進教師積極參與，是實現(xiàn)教師發(fā)展與提高目標最直接、最具體的手段，評價中的交流本身就是促進教師轉(zhuǎn)變、達到評價目的`的重要途徑。
四、關(guān)注幼兒教師的個性化需求，促進幼兒教師的自主化發(fā)展
(一)要關(guān)注幼兒教師的生活。
幼兒教師承擔了家庭、工作團體和社會生活中的多種角色：家庭中的配偶、父母、子女，工作團體中的教師、同事、班主任或園領(lǐng)導(dǎo)，社會生活中的親戚、朋友等等。幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張，很可能引發(fā)角色沖突，進而影響生活、工作方面的問題，導(dǎo)致教學(xué)動機下降。管理者應(yīng)適時適當?shù)仃P(guān)心她們的生活，為她們排優(yōu)解難，減輕她們的心理壓力.調(diào)動她們工作的積極性，激發(fā)教學(xué)動機。
(二)要關(guān)注幼兒教師的職業(yè)滿足。
一項研究表明幼兒教師與其他行業(yè)人員相比，成就感的需要更為強烈。教師的工作積極性和工作滿意度具有顯著的性別差異，女教師比男教師具有更高的工作積極性和工作滿意度，女教師的教學(xué)動機強于男教師。而目前幼兒教師隊伍中，女教師占有絕對優(yōu)勢。所以，管理者應(yīng)依托幼兒教師的性別優(yōu)勢，幫助她們體驗成功、享受成功，在職業(yè)滿足感獲得的過程中激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動機。
(三)關(guān)注專業(yè)成長。
辛濤等人的研究表明，教師的工作價值與教師工作積極性之間有顯著正相關(guān)，幼兒教師的工作價值與其專業(yè)成長關(guān)系密切，專業(yè)發(fā)展機會越少，則教育素質(zhì)就會相對越低，工作價值也就越小，教學(xué)動機的強度也就越來越低;
反之，享有的專業(yè)發(fā)展機會越多，則教育素質(zhì)就會相對越高，工作價值也就越大，教學(xué)動機的強度也就越來越強。所以，管理者應(yīng)盡可能為每位教師提供適合個體個性特征和專業(yè)特長的專業(yè)發(fā)展機會，促進幼兒教師的專業(yè)成長，幫助她們在工作中獲得勝任感和成功感，激發(fā)其教學(xué)動機。
幼兒教師的教學(xué)動機直接影響教學(xué)活動的效果和水平，影響幼兒的學(xué)習(xí)動機，并進而影響幼兒教師的教育水平，對整個幼兒教育事業(yè)乃至各類教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠的影響。
因此，幼兒園管理者應(yīng)不斷優(yōu)化幼兒園管理，提高幼兒教師參與教學(xué)工作的主動性和積極性，提高教師的教學(xué)成效，激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動機，促進幼兒教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)教學(xué)動機與專業(yè)成長之間的良性互動。
幼兒園如何激勵教師 篇2
一、行為激勵
幼兒園的園長，要注重自己的表率作用。教職工在判斷園長的真正意圖時，所憑借的不僅是他的言論，更重要的是他的行為。所以，園長的“身教”往往比“言教”更為有效，院長的行為示范常常能起到意想不到的作用。園長首先要熱愛幼教事業(yè)，學(xué)理論、好鉆研。關(guān)心教師，平易近人，實事求是，辦事公正，有好的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)才能有好的園風(fēng)。從建園至今，我園沒有節(jié)假日，沒有星期日，一年365天，天天上班。要求教師做到的園長首先要做到，幼兒園有一條不成文的規(guī)定是家長的飯不能吃，家長的東西不能要，園長首先以身作則，嚴格要求。幼兒園的臟活、累活園長都是干在前面。園長的身先士卒。增強了幼兒園的凝聚力。
二、民主激勵
實踐證明，教職工參與民主管理的程度越高，其積極性就越高。因此，園長應(yīng)為教職工參與民主管理，提供更多的機會，我園在全體教職工中開展了“假如我是園長”的活動，時間安排在雙月的15-16號，以文字形式發(fā)表自己的見解。通過這個活動大大激勵了教職工的積極性，他們煥發(fā)出更多的當家作主人的熱情，增強教職工認同感和親切感。他們覺得在具有民主作風(fēng)的領(lǐng)導(dǎo)下工作，感到心情舒暢。
三、競賽激勵
競賽可以使教職工之間互相學(xué)習(xí)，互相感染，相互促進，互相提高；競賽可以增強教職工集體協(xié)作精神，發(fā)展新型人跡關(guān)系。我國全是青一色的青年女教師，為了讓他們在工作中多學(xué)東西，掌握各種技能，提高自身能力。我園月月有任務(wù)，周周有比賽。這對調(diào)動教職工工作積極性有重要的意義。同時，園長又特別注意創(chuàng)造良好的競賽環(huán)境和心理環(huán)境。制定科學(xué)、公平、合理的評比標準和程序，真正發(fā)揮激勵作用。如我們在后勤進行幼兒膳食計算操作競賽；炊事員面食花樣比賽（包包子、包水餃等）；教師教育教學(xué)競賽，通過各種競賽使教職工真正體 驗到只有合作式的競爭才能站住腳，才能提高教職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
四、榜樣激勵
榜樣的力量是無窮的，榜樣可以使人受到鼓舞，干勁倍增，為了鼓舞每位教職工在工作中都有所長，都能在工作中發(fā)揮自己最大的作用。我園制定了十個單項獎，在全園樹起了十位標兵。如：為家長服務(wù)、團結(jié)合作、衛(wèi)生工作、以園為家、安全工作、家長工作、教科研工作、班長工作、創(chuàng)新工作、最愛孩子等十位標兵。這些標兵是大家通過交流評比產(chǎn)生出來的'，是大家公認的，一個人不能十全十美，你這方面不行，可以爭取另一方面，讓 他們每個人都有閃光點，讓他們都有學(xué)習(xí)的榜樣，讓他們都能體驗到成功的喜悅。
五、關(guān)懷激勵
園長對教職工的關(guān)懷是一種巨大的激勵力量。要尊重、關(guān)懷下屬，不僅要尊重他們的勞動成果，還要尊重其人格；不僅關(guān)心其政治進步，還要解決其生活上的實際困難。所以每當教師有情緒時，園長及時去了解；每當教師生病時，園長前去看望；教師結(jié)婚、生孩子時，領(lǐng)導(dǎo)拿著禮品去祝賀；教師的父母生病住院時，園領(lǐng)導(dǎo)就到醫(yī)院去探望；教師沒有對象，院長便張羅著為她們牽線搭橋；教師每年回家，幼兒園統(tǒng)一出車將他們送回家；教師一年兩次外出學(xué)習(xí)考試，幼兒園便派專人去聯(lián)系住宿地點并報銷車費；為了使教師老有所養(yǎng)、老有所住，我園集體為教師投放養(yǎng)老保險、安排住房。制定了凡是在本園工作五年并連續(xù)三年被評為先進者，享受住房成本價格；凡是在本園工作的職工享受居民年底的福利待遇，教師結(jié)婚免費為他們提供一間半住房，每次教師節(jié)我們都與上級領(lǐng)導(dǎo)共同慶賀，每逢節(jié)日我們便會組織教職工聚會，讓他們體驗大家庭的溫暖。
六、信任激勵
信任是對人的價值的一種肯定，也是一種獎賞，園長對下屬要信任，“疑人不用，用人不疑”。園長對下屬要一視同仁，一碗水端平，不能有親有疏，有遠有近。
七、情感激勵
人非草木，孰能無過。積極的情感可以煥發(fā)驚人的力量，消極的情緒會嚴重防礙工作。為了使教職工心情舒暢地進行工作。每單月1-14號，我園都要開展“交心時刻或?qū)嵲拰嵳f”活動。每次談話都留好記錄，談話結(jié)束，園長都要送給他們幾句鼓勵及鞭策的話，為教師創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的心理環(huán)境。古人說“士為知己者死”，園長用情感打動他們，他們就會無怨無誨地去努力工作。正因為如此，全體教職工都能以園為家，愛生如子，視園長為知己，自家的事也愿找園長商量，介紹的對象也愿讓園長當參謀，幼兒園的活大家搶著干，不分你我，義務(wù)勞動教職工爭著干；如冬天下雪，教師就會悄悄地提前到園掃雪。教師一人有難大家都來問寒問暖，使教職工感到幼兒園情暖融融。
八、責(zé)任激勵
幼兒園教職工都有各自的崗位都擔負著不同的責(zé)任。責(zé)任是否到位，關(guān)鍵是負責(zé)的明確，制度要嚴格，讓他們感到“責(zé)任在肩”，我園是民辦幼兒園，是自負盈虧單位，教職工都是經(jīng)過嚴格考試，層層選拔的，經(jīng)歷不一，所以我們對教職工提出一年練兵，兩年用武，三年成熟的責(zé)任目標。年底考核連續(xù)三年為一般的教師幼兒園有權(quán)辭退。教職工如違反合同當中的一條，限三天內(nèi)退出幼兒園。
總之，體現(xiàn)幼兒園凝聚力的關(guān)鍵在于凝聚職工的心，幼兒園穩(wěn)定主要是人心穩(wěn)定，人心不單是靠金錢就能買到的，也必須重視對人的心理、情感的研究。在管理的每個細節(jié)上體現(xiàn)關(guān)心人，信任人、理解人、尊重人的思想，通過園長的管理行為，調(diào)動教職工的工作積極性，增強幼兒園的凝聚力。
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