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幼兒園管理的以人為本理念

時(shí)間:2022-03-10 11:27:00 管理 我要投稿
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幼兒園管理的以人為本理念

  導(dǎo)語(yǔ):幼兒教育影響著受教育者在今后的學(xué)習(xí)行為。如今社會(huì)加強(qiáng)了對(duì)幼兒園管理監(jiān)督力度,幼兒園管理的是否成功,關(guān)鍵在于對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。因而說(shuō)教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)至關(guān)重要的工作,教師作為人類進(jìn)步的園丁,它的成長(zhǎng)關(guān)系著教育事業(yè)的發(fā)展。

幼兒園管理的以人為本理念

  幼兒園管理的以人為本理念 篇1

  1樹(shù)立以人為本的管理理念的基本內(nèi)涵

  以人為本的管理理念,是對(duì)人的管理,更重要的是對(duì)幼兒園教師的管理,在當(dāng)前形式下,要想有健康、快速、可持續(xù)發(fā)展的管理套路,就必須加強(qiáng)對(duì)幼兒園管理者進(jìn)行思想政治教育。受過(guò)思想政治教育的管理者可以充分發(fā)揮管理者在管理過(guò)程中的威信,做到識(shí)才、任才、信才。

  識(shí)才,管理者在管理過(guò)程中要把人放在主體地位、實(shí)現(xiàn)以人為中心,要善于發(fā)現(xiàn)幼兒教師中的人才,充分貫徹以人為本的管理理念,進(jìn)而推動(dòng)幼兒園管理事業(yè)的進(jìn)步;

  任才,管理者在發(fā)現(xiàn)教師人才后要充分發(fā)揮其能力,讓他在教學(xué)過(guò)程中不斷的自我完善,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的三部曲中不斷的成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)人才優(yōu)秀化;信才,管理者在管理過(guò)程中要信任教師人才,做到“用人勿疑”的基本要求,只有在信任的前提下,才會(huì)讓教師人才更加努力的服務(wù)受教育者,這樣下去,幼兒園管理才會(huì)更加的簡(jiǎn)單,更加的成功。

  2當(dāng)前形勢(shì)下幼兒園人本管理的缺陷

  在前一段時(shí)間,網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常曝光各種有關(guān)幼兒園的負(fù)面新聞,比如:某幼兒園全體教職工集體罷工,原因是難以接受幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的管理方式;還有某幼兒園教師竟然虐待幼兒,用手將其耳朵拎住,使其雙腳離地懸空,等等。這些負(fù)面的新聞不得不引起社會(huì)的極大關(guān)注,那么,是哪些原因讓這些事件發(fā)生在幼兒園里面?

  2.1幼兒園管理中缺乏以人為本的民主參與

  社會(huì)學(xué)家經(jīng)過(guò)多年的測(cè)試和觀察發(fā)現(xiàn),每一個(gè)成功的管理者都是充分貫徹了以人為本的基本管理理念,給予每一個(gè)被管理者擁有民主參與的權(quán)利。這個(gè)發(fā)現(xiàn)當(dāng)然也適用幼兒園管理,幼兒園管理的關(guān)鍵就在于給予每一個(gè)教師民主參與的權(quán)利。

  然而,在當(dāng)前形勢(shì)下,層級(jí)管理模式根深蒂固,更多的教師都是處在客體狀態(tài),都是處于被管理的地位。教師們?nèi)狈ψ灾餍院椭魅宋桃庾R(shí),不能在其職位上發(fā)揮其最大的職能,這必將導(dǎo)致教師在管理上缺乏自信心和歸屬感,做不到把幼兒園管理放在第一位,更不用談會(huì)形成集體凝聚力。

  2.2幼兒園管理中人事制度缺乏科學(xué)性

  多元智能理論指出:每一個(gè)人身上都存在著內(nèi)在的巨大潛力,都有著與眾不同的特質(zhì)。幼兒園管理成功的另一個(gè)關(guān)鍵在于幼兒園擁有科學(xué)的人事制度。自古以來(lái),揚(yáng)長(zhǎng)避短、人盡其才是管理理念中的精華部分,這就要求管理者制定一個(gè)科學(xué)的人事制度。

  然而這正是當(dāng)前形勢(shì)下的一個(gè)重大缺失,在幼兒園中,管理者不能制定出科學(xué)的人事制度,大多都是以領(lǐng)導(dǎo)為核心,而不是以教師為核心,這是一個(gè)落后的用人模式。它忽視了教師在教學(xué)過(guò)程中的需求,人員分配隨機(jī)性太強(qiáng),導(dǎo)致許多教師有才無(wú)法發(fā)揮,扼殺了其潛力。

  2.3幼兒園管理中教師評(píng)價(jià)制度缺乏合理性

  教育評(píng)價(jià)是教育管理過(guò)程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。教育評(píng)價(jià)的好壞直接影響著教師在以后教學(xué)過(guò)程中的績(jī)效,客觀、實(shí)際評(píng)價(jià)的好,將會(huì)給幼兒園日后的管理帶來(lái)便利。但是目前的評(píng)價(jià)制度缺乏合理性,它難以將科學(xué)和人性完美結(jié)合,它采用的更多方式是以獎(jiǎng)懲制度為主體的評(píng)價(jià)制度,這樣導(dǎo)致了教師疲于應(yīng)付各種評(píng)價(jià),嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)生活,慢慢的也就懈怠了自己應(yīng)該做的工作。

  3在幼兒園管理過(guò)程中樹(shù)立以人為本的管理理念的有效途徑

  在幼兒園管理人本化缺失的時(shí)代,為了發(fā)展幼兒教育,提出了新的要求,那就是著重從人本化管理角度出發(fā),宣傳和弘揚(yáng)人本化管理制度,重新審視幼兒園管理,以構(gòu)建合理和諧的幼兒園管理制度。以下主要從三個(gè)方面討論:

  3.1幼兒園管理者要始終以人本化的民主參與為一核心

  首先,作為幼兒園的管理者,要學(xué)習(xí)和理解以人為本的內(nèi)涵和意義,要把以人為本作為管理的首要條件,強(qiáng)調(diào)以人為本的重要性,貫徹落實(shí)以人為本的管理理念,要始終強(qiáng)化以人為本的管理理念,營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍。而民主參與,更是要以以人為本為基點(diǎn),在以人為本的基礎(chǔ)上,建立一個(gè)全體教師民主參與的管理制度,讓教師找回喪失已久的主人翁意識(shí),讓他們參與到管理當(dāng)中來(lái),這樣會(huì)提高教師的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性,使管理工作進(jìn)行起來(lái)更加的高效方便。

  在幼兒園管理中,管理者要做到以下三點(diǎn):第一,管理者要以人為本。管理者給教師建立一個(gè)和諧的工作環(huán)境,賦予教師一個(gè)彈性的工作空間,讓教師有足夠的自主性,以便激發(fā)教師的創(chuàng)新靈感;第二,管理者要善于調(diào)節(jié)人際。調(diào)解人際關(guān)系關(guān)鍵在于要賦予教師足夠的民主權(quán)利,倘若教師一直處于被管理的狀態(tài),那么他們就很難理解管理者的用意,有時(shí)候甚至?xí)a(chǎn)生誤會(huì),不理解管理者管理方法,對(duì)管理者耿耿于懷。

  只有讓他們民主地參與進(jìn)來(lái),才會(huì)使管理工作高效地進(jìn)行;第三,管理者要向教師灌輸民主意識(shí)。很多時(shí)候,一直處于被管理狀態(tài)的教師已經(jīng)完全喪失了主人翁意識(shí),習(xí)慣了被管理的生活,他們一般都沒(méi)有參與民主管理的積極性,所以管理者要時(shí)常向他們灌輸民主參與的意義。只有做到了以上的三點(diǎn),管理者才是真正地把人本化的`民主參與作為了管理核心。

  3.2幼兒園管理者要建立科學(xué)有效的人事制度

  人在其位,要盡其才是科學(xué)的人事制度。鑒于當(dāng)前幼兒園管理缺失科學(xué)的人事制度,建立一個(gè)科學(xué)的人事制度迫在眉睫。幼兒園管理要知人善用,因崗擇人,為員工創(chuàng)造發(fā)揮自己才干和特長(zhǎng)的條件。

  比如:選擇具有親民愛(ài)民的年輕教師當(dāng)保教主任,這樣既符合幼兒園里面年輕教師居多的現(xiàn)狀也體現(xiàn)了幼兒園需要親民愛(ài)民的教師,讓更多的教師學(xué)習(xí)這一點(diǎn),這樣對(duì)構(gòu)建和諧的幼兒園教育氛圍至關(guān)重要;選擇大公無(wú)私、工作兢兢業(yè)業(yè)又不厭其煩的人做保管員等。

  3.3幼兒園管理者要建立合理的評(píng)價(jià)制度

  合理的評(píng)價(jià)制度是以人為本的重要延伸。在所有的評(píng)價(jià)過(guò)程中,都需要把以人為本放在第一位,不然所有的評(píng)價(jià)都將失去其應(yīng)有的作用和效果。評(píng)價(jià)的合理與否直接關(guān)系到日后管理工作。

  在評(píng)價(jià)過(guò)程中,公平公正是最重要的話題,它不能與任何人事管理決策掛鉤,否則就失去了其合理性。教師是評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體而不是純粹的評(píng)價(jià)結(jié)果,管理者要注重的是教師的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性,切勿盲目隨從大眾化的結(jié)果式評(píng)價(jià)。

  4總結(jié)

  總而言之,“沒(méi)有不合格的員工,只有不合格的管理者”,在幼兒園這個(gè)以女性為主的特殊環(huán)境中,通過(guò)實(shí)施“以人為本”的管理,不斷匯聚凝聚力和向心力,將“團(tuán)結(jié)、拼搏、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新”的時(shí)代精神融匯其中,為幼兒園的發(fā)展創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

  幼兒園管理的以人為本理念 篇2

  摘要:

  構(gòu)建完善的管理制度是科學(xué)合理進(jìn)行幼兒園管理的重要保障,也能夠?yàn)槿粘A己媒虒W(xué)工作秩序的構(gòu)建提供有力保障,促進(jìn)工作人員責(zé)任感的不斷增強(qiáng),有效避免產(chǎn)生一系列不必要的矛盾,確保每項(xiàng)工作都能夠在科學(xué)理念制度的引導(dǎo)下有序進(jìn)行。

  關(guān)鍵詞:

  以人為本幼兒園管理工作

  在以人為本理念指導(dǎo)下開(kāi)展各項(xiàng)幼兒園管理工作具有顯著的時(shí)代意義,對(duì)此,各幼兒園應(yīng)給予足夠重視。給幼兒營(yíng)造出更好的發(fā)展環(huán)境與空間,確保教育管理中的各項(xiàng)問(wèn)題都能夠得到拓展解決,為幼兒園活動(dòng)順利開(kāi)展創(chuàng)造良好條件,同時(shí)也能給幼兒園的未來(lái)發(fā)展注入新的生機(jī)與活力。

  一、加強(qiáng)幼兒園人文教育

  幼兒園教育并非只是開(kāi)展一些傳統(tǒng)課程,還要注重人文滲透,在全面研究、把握幼兒心理變化、需求的前提下進(jìn)行相應(yīng)課程的安排,進(jìn)一步拓展幼兒思考空間,全面開(kāi)發(fā)其智力。為此,幼兒園教師就必須具備良好的德育理念,在學(xué)習(xí)相關(guān)技能知識(shí)的同時(shí),更要注重德智體美勞全面發(fā)展。特別是在德行教育方面,應(yīng)培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,在進(jìn)一步提升審美意識(shí)的同時(shí),也不斷強(qiáng)化體育鍛煉。這些人文教育內(nèi)容的滲透,都需要教師以身作則,對(duì)自身言行舉止做出進(jìn)一步規(guī)范約束,也只有這樣才能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生潛移默化的影響,才能夠給予孩子更好的教育培養(yǎng)。比如,應(yīng)教育孩子不在公共場(chǎng)所喧嘩、不隨手亂扔垃圾等,這些都需要教師在日常學(xué)習(xí)生活中為幼兒樹(shù)立榜樣,才能夠給予其更正確的指導(dǎo)。

  二、尊重與信任教師

  教師是幼兒園與孩子相處時(shí)間最長(zhǎng)的同伴之一,且其一言一行都時(shí)刻影響著幼兒的身心發(fā)展。但就目前來(lái)看,幼兒教師每天不僅要負(fù)責(zé)相應(yīng)的教學(xué)、園內(nèi)其他活動(dòng),還要參加各種培訓(xùn)、競(jìng)賽等活動(dòng),經(jīng)常會(huì)處于一種身心疲憊的狀態(tài)。因此,幼兒園管理者應(yīng)給予教師充分尊重,認(rèn)真關(guān)注教師在工作中的一些情緒變化,利用空閑時(shí)間多與其聊聊天,在其面對(duì)家長(zhǎng)的不理解、不支持時(shí),應(yīng)積極溝通疏導(dǎo),盡可能幫助其解決各類困難。

  傳統(tǒng)的幼兒園管理模式通常都會(huì)將教師放在很被動(dòng)的位置,使其一直都生活、工作在被管理、被領(lǐng)導(dǎo)的狀態(tài)。但事實(shí)上,每位教師都是一個(gè)具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性的鮮活的個(gè)體。因此,在管理制度、模式上,應(yīng)給予教師足夠的信任,真正服務(wù)于每位教師,讓其真正認(rèn)識(shí)、感受到自己是幼兒園的主人,并積極發(fā)揮自身主體作用。在日常工作中,應(yīng)多給予教師一些關(guān)心,盡可能滿足其物質(zhì)、文化等方面的需求,適當(dāng)提升其各項(xiàng)福利待遇,以此來(lái)促進(jìn)其歸屬感、自豪感的不斷增強(qiáng)。在日常教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織上,也要給予教師一定的自主權(quán),不論是授課內(nèi)容、方式,還是各種新穎輔助手段的引用,都應(yīng)該由教師來(lái)自主決定,即使其中存在一些不足,也應(yīng)該善于采用建議性口吻來(lái)提出,并與其一共探討學(xué)習(xí)。

  三、真正善待人才

  在日常管理中,幼兒園管理者應(yīng)真正做到知人善用、人盡其才、專有所長(zhǎng)。針對(duì)教師教學(xué)、學(xué)時(shí)水平的不同,以及個(gè)人所長(zhǎng),安排其負(fù)責(zé)不同的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。比如,可以讓在教學(xué)方面較為突出的教師負(fù)責(zé)示范觀摩的任務(wù);將雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)交給擁有英語(yǔ)特長(zhǎng)的教師;而對(duì)于在科研方面有一定優(yōu)勢(shì)的教師來(lái)講,則可以開(kāi)展各個(gè)級(jí)別的科研課題;等等。同時(shí),為了將其工作積極性全面調(diào)動(dòng)起來(lái),還應(yīng)注重其各項(xiàng)工作的科學(xué)安排,不斷增強(qiáng)教師間的配合默契程度,以此來(lái)確保各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)能夠高效、有序完成。比如,在進(jìn)行配班的安排時(shí),不應(yīng)僅將專業(yè)水平、經(jīng)驗(yàn)等視為主要參考依據(jù),還應(yīng)從學(xué)識(shí)、特長(zhǎng)與品質(zhì)等方面做出全面分析,并對(duì)教師性格、興趣與實(shí)際能力上的差距做出充分考慮,從而真正做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),也使得每位教師都可以獲得默契的搭檔。此外,對(duì)于青年教師來(lái)講,應(yīng)通過(guò)各種培訓(xùn)來(lái)讓其迅速成長(zhǎng),為幼兒園今后的`發(fā)展壯大注入新生力量,提供有力的人才保障。

  四、構(gòu)建完善的教師評(píng)價(jià)體系

  幼兒園教師對(duì)孩子產(chǎn)生的影響往往都是最直接的,這就需要幼兒園管理者要更加嚴(yán)格地要求教師,首先,在選聘階段就要給予更認(rèn)真、嚴(yán)格的篩選,除了要對(duì)其文化水平層次做出一定考慮外,更要注重其道德品質(zhì)、創(chuàng)新思維等方面的考核,不斷完善錄用標(biāo)準(zhǔn);其次,在錄用后,幼兒園教師也并非是一勞永逸的,還應(yīng)該結(jié)合日常工作需求,不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)積累,不斷制定新的學(xué)習(xí)、發(fā)展目標(biāo),以此來(lái)為幼兒園未來(lái)的創(chuàng)新發(fā)展積蓄力量。此外,還須制定科學(xué)完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制,以此來(lái)全面調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

  五、結(jié)語(yǔ)

  綜上所述,作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物,以人為本的管理理念強(qiáng)調(diào)在實(shí)際工作中,應(yīng)始終將人放在首位,注重人的天性、潛能的發(fā)展與挖掘,該理念在幼兒園管理工作中的應(yīng)用主要強(qiáng)調(diào)的是,各項(xiàng)工作活動(dòng)的組織與安排應(yīng)緊緊圍繞幼兒的身心成長(zhǎng)需求與發(fā)展需要來(lái)進(jìn)行,且還要考慮到教育工作者的未來(lái)發(fā)展鍛煉,以此來(lái)真正實(shí)現(xiàn)不斷改革、不斷創(chuàng)新。

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