課堂教學管理有哪些
導語：課堂教學管理有哪些。在課堂教學過程中，教師是教學的組織者，教師正確的語音、語調、親切自然的教態(tài)、準確生動的表達、靈活敏捷的反應，均對學生的學習有著十分重要的影響。作為一名教師應該為人師表，為人師表必須要言傳身教。
課堂教學管理有哪些
(一)將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。
有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學的認同感。例如，上課鈴聲響了，你走進教室，面對還沒有完全靜下來的學生，這時你最好的命令是你環(huán)顧學生的眼神，等學生都靜下來后，再開始上課。如果你在開課前經(jīng)常這樣環(huán)顧學生，學生一見到你就會自然然靜下來。
(二)及時恰當?shù)靥幚碚n堂問題行為。
在課堂上只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺，這類問題行為屬于內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止。
(三)課堂上要培養(yǎng)孩子傾聽的習慣
傾聽是一項技巧，是一種修養(yǎng)，是一門藝術，是提高課堂有效性的主要保證。現(xiàn)在的課堂熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽，學生有較強的表現(xiàn)欲，卻不會認真傾聽，不會對同學的回答作出科學的評價。提高課堂有效性，關注傾聽的細節(jié)顯得十分重要，教師一方面要跟學生講明課堂傾聽的重要性，培養(yǎng)學生悉心、靜心聽講的習慣，學會認真傾聽、交流評價。在課堂上當別人發(fā)言時不要隨意打斷別人的發(fā)言，不要隨便插嘴，要耐心地聽別人把話說完，再發(fā)表自己的意見。學生只有認真傾聽了，才能提高聽課的效率。另一方面教師自己要學會傾聽。當學生在發(fā)言時，老師的目光要注視著學生，讓學生明白老師在傾聽他的發(fā)言，老師的目光中要流露一種親切、關愛、期待乃至鼓勵、欣賞，千萬別在學生發(fā)言時你去寫板書，讓學生時刻都意識到老師在看著我的眼睛。我們不僅要善于傾聽并接納學生正確觀點，也要善于傾聽并鼓勵來自學生的不同“聲音”。教師在平時的教學中只有學會傾聽、善于傾聽，以平等的身份和學生共同參與教育教學活動，理解和信任他們舉動，尊重與接納他們的觀點，關心和幫助他們的成長，才能讓他們在主動、自由的狀態(tài)下充分表現(xiàn)出他們聰明才智。
(四)課堂上要關注每位學生，走到學生中去，切不可高高在上
在平時的課堂上，教師更要關注每位學生，要走到學生中去，看學生是否在聽課?是否在按教師的要求去做?切不可高高在上，一味地只顧完成教學任務。教師從學生的眼神中了解真實的東西。教師要善于從學生的表情變化中看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。如課堂上學生不時地東張西望，或目光呆滯，表明他們心猿意馬。他們低語暗議，竊竊私語，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯了。他們眼里迸發(fā)出激動，表明他們豁然開朗。課堂上如何看學生的眼神行事呢?我認為教師在講課時應不時地用眼睛環(huán)視課堂，使學生感到你在對他講課，同時還可以通過目光暗示來提醒個別聽課不認真的學生。另外，局部專注又可以啟發(fā)、鼓勵學生大膽發(fā)言，打破課堂提問的`冷場現(xiàn)象，更重要的是制止部分或個別學生的走神。
(五)注重課堂教學方法
從課堂教學方法入手，是贏得學生心靈的最大秘訣。課堂是屬于教師主導的課堂，不要一味埋怨學生不認真聽講，應首先自己反省一下：自己所用的教學方法學生歡迎嗎?教有法，但無定法，貴在得法。為適應課堂教學改革需要，為培養(yǎng)和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方法。教學方法有豐富的內容和多樣的形式，方法得當，自然就能提高課堂教學效率。
(六)注重課堂教學反饋
教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動。及時適度的反饋，將更有助于學生積極投入到課堂實踐活動，從而提高課堂40分鐘的教學效率。在教學過程中，教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習情況，調整教學程序;學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中及時抓住有利時機敏捷地回授來自教師，包括自己的同學指導學習的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強自信心，那么對學生自己積累學習經(jīng)驗更具有積極意義。毫無疑問，充分重視課堂教學反饋，正確處理來自學生反饋信息，是提高教學效率，優(yōu)化課堂教學的重要一環(huán)。其中，最常見的反饋手段就是表揚與批評。在課堂教學中，學生違反紀律的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，除了批評教育，更要把批評和表揚結合起來，如果只是批評，沒有表揚，學生會對自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結果會變得越來越壞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，即使是后進生，也要看到他們的長處，通過表揚他們的長處，來讓他們改掉自己的短處。表揚與批評相結合，有利于促進課堂管理，提高效率。
課堂教學管理有哪些
第一、樹立正確的課堂紀律管理觀。
教師的教育觀念直接影響著他對課堂紀律的要求和對學生課堂行為的評判。有的教師認為，所謂的課堂紀律好，就是學生在課堂上要絕對保持安靜，一切聽從教師的指揮，秩序井然;還有的教師心目中的課堂紀律好的標準與其說是學生裝的外部表現(xiàn)，不如說是學生學習的程度和能察覺到的學生情感。課堂上學生裝必須的自由討論和活動以及活躍的課堂氣氛，是激發(fā)學生學習興趣，調動其積極性，發(fā)揮其主體作用的真正體現(xiàn)，這是我們所提倡的;而有的教師則認為，要做好課堂紀律管理，就必須加強教師對學生行為的控制是不正確的。過多的懲罰容易傷害學生的自尊心，使師生之間產(chǎn)生對立情緒，只能要表面效應，但無實際效果，也不利于培養(yǎng)學生的自覺紀律。實際上，良好的課堂紀律并不排除學生在學習過程中流露的經(jīng)過思考、討論、從而得出答案時愉悅心情。教師應允許學生有幾分鐘時間表現(xiàn)他們的這份情感，然后，適可而止。
第二、良好的.紀律管理應是自覺的紀律教育。
要遵守學生人格，尊重學生自尊心，嚴格要求學生與尊重學生人格相結合。積極引導學生自己管理自己，以積極的紀律教育為主。作為教師要教給學生自我管理的方法，這樣有助于發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造精神，消極的強制性管理則不利于學生創(chuàng)造思維和個性發(fā)展，課堂上盡量不用。培養(yǎng)良好的紀律行為為主，懲罰不良行為為輔。課堂教學中不排除必要的懲罰，但過多的懲罰是培養(yǎng)不出良好紀律行為的。不能對學生體罰或變相體罰，更不能對學生采用諷刺，挖苦和恐嚇等方式。實行民主管理，教師不壓制學生，不濫施懲罰，虛心聽取學生的意見。在教師的引導下，教室里充滿了友好和諧，積極認真的教學氣氛。
第三，和諧的師生關系是搞好課堂紀律管理的關鍵。
教室在進行課堂紀律管理時，不能只想到自己是課堂紀律管理者和監(jiān)督者，應該意識到教師本身和學生一樣是構成課堂紀律的重要因素，自己的言行舉止，與學生之間關系的好壞，直接影響著班級課堂紀律。因此，融洽的師生關系是課堂紀律管理的一個必不可少的條件。課堂上教學氣氛活躍，學生自覺遵守紀律，這種良好的教學氣氛，不僅有利于知識信息的傳遞，而且起著豐富的情感交流作用。
課堂教學管理有哪些
(一)備課求“實” -----預設、生成，相輔相成
為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數(shù)。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科�？梢詫⑾嚓P的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。
(二)課堂求“活”-------形式、方法，把握有度。
只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即：
1、靈活的教學方法。教師要根據(jù)教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的.教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。根據(jù)教學目標選擇教學方法;依據(jù)學生特征選擇教學方法;根據(jù)學科的特點選擇教學方法;依據(jù)教師的特點選擇教學方法;依據(jù)時間標準選擇教學方法。
2、活躍的教學狀態(tài)。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。
3、科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。
(三)構建高效課堂對教師能力的要求：
(一)高超的課堂導學能力
高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。
(二)準確地教材把握能力
高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發(fā)學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。
(三)靈活的課堂管理能力
無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。
(四)機智的課堂環(huán)節(jié)把控能力
環(huán)節(jié)的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便隨學生的表現(xiàn)來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。
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