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如何管理好課堂
導(dǎo)語：教師如何把一節(jié)課上好,教師又如何讓學(xué)生能在一節(jié)課中得到更多的時(shí)間來學(xué)習(xí),怎樣爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理,這是教師必須研究的課題。這是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的需要。
如何管理好課堂
在一個(gè)課堂集體中,如果沒有主體學(xué)生的合作、參與,有建設(shè)性的教學(xué)活動(dòng)是不可能發(fā)生的。即使有時(shí)學(xué)生不參與,他們也要允許別人參與。但是,一兩個(gè)學(xué)生就能打斷了全班的活動(dòng)。因此,教師的最基本的管理任務(wù)是贏得和維持學(xué)生的課堂合作以建立課堂秩序,而多重的、同時(shí)的、直接的、不可預(yù)測的、公開的和歷史性的課堂,這將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。當(dāng)然贏得學(xué)生的合作,這不只是意味著有效的處理不良行為,它意味著設(shè)計(jì)活動(dòng)、準(zhǔn)備材料、向?qū)W生提出特定的適當(dāng)?shù)男袨楹蛯W(xué)生要求,給學(xué)生提供明確的信號(hào),順利完成過渡、預(yù)見問題并防患無未然等等。同時(shí)的活動(dòng)要求不同的管理技能,在這里我主要談的是如何作好課堂的管理。
在課堂中,有些學(xué)生上課時(shí)不守紀(jì)律,擾亂課堂紀(jì)律,學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)的一些不良行為,已成為許多教師工作緊張的主要原因,大多數(shù)教師感到令人煩惱的行為不是打架等暴力行為,而是較為常見的問題,如課堂搗亂、不完成作業(yè)、不認(rèn)直聽講、作弊、經(jīng)常遲到、曠課等,為了處理好這些學(xué)生的不良行為,我們應(yīng)理解這些問題是為什么會(huì)發(fā)生,要理解這些問題的前因后果,首先我們還是從課堂的本身說起。課堂它不是孤立的,它正如自然界中的食物鏈,一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。課堂的這一環(huán)境以及這環(huán)境中的居住者――學(xué)生和教師――不斷地發(fā)生相互作用。這個(gè)系統(tǒng)中的每一個(gè)方面都會(huì)影響到其他方面,課堂的特征,教學(xué)任務(wù)(內(nèi)容)和學(xué)生的需求都影響了課堂的管理及不良行為是否出現(xiàn)及出現(xiàn)的頻率是多與少。
課堂正如前面所說,它是個(gè)特別的環(huán)境,正如一個(gè)食物鏈,它有幾個(gè)方面的特征:
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課堂是多維的充滿了人任務(wù)和時(shí)間壓力,各個(gè)不同的人,各自不同的目標(biāo)、愛好和能力要共享資源,要完成大量的任務(wù),此外,一個(gè)行動(dòng)可能會(huì)產(chǎn)生多重效果,如教師可能會(huì)鼓勵(lì)能力低的學(xué)生回答問題,一是提高能力差的學(xué)生的能力,二是阻礙了能力高的學(xué)生的能力發(fā)展,所以教師應(yīng)努力在這兩者之間找到一個(gè)共同的支撐點(diǎn)。
�、谕瑫r(shí)性。
與多重性相關(guān)的就是同時(shí)性,課堂上每一件事都是同時(shí)發(fā)生的,一個(gè)教師正解釋一個(gè)概念,他還必須注意學(xué)生是否聽懂他的解釋、決定是忽視還是制止兩個(gè)正在說話的同學(xué),確定有還是沒有時(shí)間解釋下一個(gè)主題,并且還要決定由誰來回答李××剛才提出的問題。
�、奂磿r(shí)性。
即時(shí)性與課堂的節(jié)奏有關(guān),教師一天之內(nèi)要和學(xué)生有著成千上萬次即刻交流。
�、苷n堂的公開性。
全班都看著并且評(píng)判著教師在如何處理這些意外事件,因?yàn)檎n堂是公開的,學(xué)生總是注意教師是否“公正”,是否偏心,打破規(guī)則將會(huì)發(fā)生什么?
�、菡n堂的歷史性。
教師或?qū)W生作出一個(gè)特別的行為,其意義則部分依賴以前發(fā)生的事,教師對(duì)學(xué)生的第二十次遲到或第15次曠課的反應(yīng)則肯定也一定要和第一次遲到或曠課不一樣,學(xué)校最初幾周的歷史會(huì)影響全年的班級(jí)生活。
了解課堂的這些特征,那么我們更應(yīng)該了解以課堂管理的重要性和迫切性,那么怎樣去處理好這個(gè)問題。首先,我們應(yīng)知道課堂管理和課堂教學(xué)之間存在正相關(guān),課堂紀(jì)律問題是由許多不同的原因造成的.,有時(shí)候,問題不全在學(xué)生,教師的行為也影響課堂管理。在開學(xué)之初要制定一些課堂規(guī)則,學(xué)生馬上就會(huì)看你是否真正做到你所說的,教師由于管理技術(shù)前后不一,強(qiáng)化不當(dāng),教學(xué)太次,過分依賴懲罰,不愿嘗試新的策略解決新的問題等等,而使課堂紀(jì)律惡化。當(dāng)然,教師要建立一個(gè)組織完善和管理有方的課堂,其行為并非一定就是嚴(yán)厲的或獨(dú)裁的,成功的教師所建立的課堂氣氛一般是溫暖而又開明的。
從學(xué)生方面來說教師應(yīng)采用一些行之有效的方法避免課堂上出現(xiàn)紀(jì)律問題。首先,增加學(xué)生的投入課堂時(shí)間,讓學(xué)生參與到教師所設(shè)計(jì)好的與學(xué)生興趣有關(guān)的課程,做學(xué)生愿意傾注注意力,渴望做他們要求做的事,這并不是讓學(xué)生獨(dú)立去課堂自習(xí),尤其是沒有監(jiān)督的課堂自習(xí)。事實(shí)上,教師授課時(shí)比學(xué)生課堂自習(xí)時(shí),學(xué)生的參與性要高。給學(xué)生提供許多積極參與的機(jī)會(huì),有利于增進(jìn)學(xué)習(xí)。
第二 應(yīng)保持動(dòng)量
避免打斷或放慢,讓課堂緊湊,在一個(gè)保持良好動(dòng)量的班級(jí)里,學(xué)生總是有事可做,并且一旦做起來就不會(huì)被打斷,如當(dāng)學(xué)生正聚精會(huì)神地聽講時(shí),教師突然中斷講演,花幾分鐘時(shí)間大張旗鼓地處理一件本可忽略的小事,這對(duì)學(xué)生參與的干擾極大,學(xué)生浪費(fèi)的不僅僅是一點(diǎn)時(shí)間,更糟的是,在處理事故之后學(xué)生需要更多的時(shí)間安定和回到上課的軌道上來。
第三 保持教學(xué)流暢
流暢的教學(xué)從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)時(shí)間所花的時(shí)間極少,并且能給學(xué)生一個(gè)注意的信號(hào)。流暢的教學(xué)避免毫無過渡地從一個(gè)主題跳到另一主題,學(xué)生之所以注意力分散,產(chǎn)生不良行為,都和教師上課的不連續(xù)性有關(guān),當(dāng)教師毫無理由地走來走去,重復(fù)和復(fù)習(xí)學(xué)生早已懂的材料,或者無端停下來去思考下一個(gè)內(nèi)容或準(zhǔn)備材料,處理一件完全可以課后處理的事時(shí),就會(huì)產(chǎn)生課堂紀(jì)律。教師不僅要注意如何把所有學(xué)生吸引到課堂活動(dòng)中來,而且要注意如何避免那些使多數(shù)學(xué)生長時(shí)間作旁觀者的活動(dòng),例如,一個(gè)非常普遍的教法上錯(cuò)誤是讓一兩個(gè)學(xué)生到黑板上解決一個(gè)長長的問題目,或朗讀一篇長長的文章,而其他學(xué)生則無事可做,這樣的方法浪費(fèi)了許多時(shí)間,也破壞了課堂的緊奏和流暢、給不良的行為打開了方便之門,另外在點(diǎn)起一名學(xué)生回答某一個(gè)問題之前先提問,讓全班同學(xué)思考,然后隨機(jī)提問和直接點(diǎn)起一名學(xué)生回答問題,效果會(huì)截然相反!因?yàn)榍罢邉t是只有一人,而后者是全班同學(xué)保持警覺。
總之,做好課堂管理不是件易事,它需要教師課前對(duì)課堂管理作出精心設(shè)計(jì),而且在上課期間能明察秋毫,一心多用,同時(shí)也應(yīng)整體關(guān)注,變換管理。如果一個(gè)教師能成功表現(xiàn)出這些能力,那么他班上的學(xué)生都會(huì)積極參與學(xué)習(xí),都逃不過他那無所不在的目光,這不一定就是一個(gè)嚴(yán)肅的課堂,更像是一個(gè)繁忙的地方,學(xué)生在這里都積極地學(xué)習(xí),獲得勝任感和自我價(jià)值感,而不是做出不良行為以贏得另人的注意和達(dá)到某種地位。
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