課堂管理的有效策略

　　導語：課堂管理是指在課堂教學過程中所進行的管理，即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸多因素及其之間的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的過程。

　　課堂管理的有效策略

　　一、備課是課堂管理的重要部分

　　1、備學生：全面了解學生，只有這樣才能在課堂上有良好的互動。

　　2、用心專研教材：教師要把教材吃透，才能站在知識的至高點，才能夠很好的引領課堂。

　　3、設計教學模塊：改變原來一層不變的教學模式，在教學中，要做到充分的互動，為學生的`活動留出時間，甚至有時可以設計多個教學模塊。

　　二、上課是關鍵。

　　1、課上關注學生：課堂上給學生更多的鼓勵和關愛，讓他們愛上老師，愛上學習，從而享受學習這個快樂的過程。

　　2、注重知識的啟發(fā)：改變填鴨式教學方式，運用啟發(fā)式教學，尤其是數學，靠灌是灌不出來的。

　　3、注意因材施教。

　　4、注意分層教學：

　　首先關注學生的進步和發(fā)展，特別是學生自我控制水平和能力的進步與發(fā)展;

　　其次，關心在教學中師生的互動狀況;

　　第三、關注管理的效益，這種效益取決于單位時間內學生的行為結果與過程的變量;

　　第四、關注策略的使用，策略是教師在課堂管理過程中使用的解決問題的一系列的方式方法。

　　課堂管理的有效策略

　　一、以學生為本,關愛學生

　　第一、善于溝通,讓學生感受關愛。有效溝通的前提是耐心的傾聽。耐心的傾聽是對學生的基本尊重。教師的傾聽體現(xiàn)著對學生的重視和關愛。傾聽能很好的滿足處于成長階段的學生關注、接納和重視心理需要,消除學生想通過擾亂課堂秩序等極端方式贏取關注的方式。同時,教師注重傾聽的技巧和方式,改善與學生的溝通,不但能建立良好的師生關系,而且能夠有效培養(yǎng)學生的自信心。一些教師單純注重課堂上和學生的正式溝通而忽視了課堂外與學生的非正式溝通。而對于學生而言,課堂外的非正式的溝通對于他們的成長更重要。教師應該關心學生的生活環(huán)境和心理動態(tài),友善輕松的溝通能讓學生敞開心扉,幫助他們正確處理各種問題,進而能集中精力學習。

　　二、 正面引導為主,注重激勵

　　教師的課堂語言對于有效的課堂管理非常關鍵。成長中的學生需要激勵和自信,課堂上教師的語言會直接影響他們對于課堂的態(tài)度。而不少教師習慣用訓斥、嚴厲的課堂語言,導致學生的自卑、反感而對課堂采取消極的態(tài)度和行為。試想對一位學習能力較差的學生,對他說,“你真笨,怎么還學不會!”還是說“你真不錯,雖然進步慢點,但是很有毅力,老師相信你很快就會學會了!”那一句話更能讓學生積極主動地投入課堂學習呢?答案顯而易見是后者。同樣,對學生的.其他行為也應以積極的正面引導為主。

　　教師無論在教學還是平時對學生應以正面引導為主,多使用鼓勵性話語。正面引導是指,教師言行間傳達給學生信息是他們是積極的、有能力的、能夠進步和有價值的學生。在長期的教導中,學生也會形成這樣的心理暗示,自己是能夠學習好發(fā)展好的學生,自己有能力進步和競爭。例如,教師在遇到學生時,可以主動跟學生打招呼,表示非常高興見到學生,夸獎學生的良好習慣等。正面引導和激勵有助于形成學生的積極態(tài)度和良好的師生關系,更重要的是還有助于矯正學生的不良行為。

　　三、 加強學生的自主管理

　　隨著課改的深入,要進行有效的課堂管理關鍵是要提高學生的自主管理能力。首先要提高學生的主體參與意識,學生有了作為課堂主體的參與意識才能積極和老師配合,共同做好課堂管理。讓學生認識到學習的事是自己的事,課堂的管理也是自我的管理,學生本人是課堂的參與者也是課堂的管理者。其次要注重培養(yǎng)學生的自主管理能力。在課堂管理中,教師要尊重學生的自主管理,讓學生參與到課堂管理中來,通過構建平等、民主的管理機制,就會使課堂管理充滿活力,就會在課堂上真正實現(xiàn)師生互動,就會在課堂上真正促進學生的發(fā)展。

　　四、 提高教師的教學能力

　　1.鉆研教材。

　　教材是課堂教學的基礎,作為教師要深入鉆研教材,努力挖掘教材中的知識,對于每一章每一節(jié),都要考慮如何結合具體內容進行教學,傳達學科思想。對教材有一個全盤考慮,有一個總體設計,并在課堂教學設計上體現(xiàn)出來,確保課堂教學的可操作性。防止因備課不足而引起的課堂管理問題。

　　2.建立張弛有度的課堂氛圍。

　　要保持學生的注意和興趣,就需要建立張弛有度的課堂氛圍。這包括安排教學結構、控制教學節(jié)奏等。當然,針對不同類型的課,在這一管理階段上教師的具體做法也有一些差異。比如新授課可以從學生原有知識結構出發(fā),喚起他們的求知欲望,也可以通過啟發(fā)式提問,把學生的注意力吸引到所要講的內容上來。而對于小組活動的上課形式,不少教師都感到難以進行有效的課堂管理,似乎一旦放手就很難再收回來�；蛘咝〗M活動淪為形式,課堂氣氛看似活躍,其實沒什么實效性。這時教師要充分發(fā)揮自己“組織者、引導者、合作者”的身份。積極引導學生如何分工、合作,怎樣討論、記錄,怎樣表達自己的見解等等。而練習課則往往從復習定理和原理開始,或者從一條典型性的題目討論開始,引起注意和興趣,然后用適當的巡視輔導、集體討論作業(yè)錯誤、檢查個別學生的作業(yè)情況等手段來保持學生的注意和興趣。

　　課堂管理的有效策略

　　1、教師課堂管理觀念的更新

　　(1)、堅持“以人為本”的管理理念

　　課堂管理的核心是人，它通過管理主體的人，對作為既是管理課題也是管理主體的人的管理，最后達到發(fā)揮人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性的目的。在課堂管理中，中小學教師最重要的管理理念應該是“以人為本”. “以人為本”教師在課堂管理活動中應該堅持學生的自然子屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統(tǒng)一。這是中小學教師從事課堂管理工作時應當樹立的一種教育管理哲學。

　　(2)、堅持“民主平等”的管理理念

　　教師必須發(fā)揚民主作風，積極營造寬松的管理氛圍，讓每個人都有機會參與課堂管理工作，充分發(fā)揮大家的作用。同時，教師要實現(xiàn)有效課堂管理，必須樹立公正、平等的管理理念。公正平等的管理理念要求教師面對課堂上出現(xiàn)妨礙課堂教學的問題行為時，能夠公正公平一視同仁地進行處理，而不受教師對學生的偏好或厭惡情緒的干擾。

　　(3)、樹立“管理即教育”的管理理念

　　中小學教師在具體教育教學實踐中，往往把管理和教育分割開來，把管理當成與教學無關的單純管理或把管理當做教學的前提條件。有的教師甚至把管理工作推給班主任了事。一旦出現(xiàn)課堂問題行為或其他突發(fā)事件，他們除了斷然采取簡單而粗暴的處理方式外，別無辦法。所以，中小學教師要實現(xiàn)有效課堂管理，必須樹立“管理即教育”的管理理念，把管理本身看作是教育的過程，以高管理的'質量。

　　2、教師課堂管理能力的提高

　　(1)、加強教師的理論學習

　　加強教師的理論學習 是提高教師教學能力的一個有效途徑。這是因為：首先，理解和把握教育教學的真諦、確立新的教學理念，需要一個不斷將外在的教育教學理論內化的過程;其次，教育教學實踐中反映出來的問題只有上升到理論層面，才能知根知底。若缺乏理論基礎，只知道做什么和怎么做，而不知道為什么要這樣做，在情況有所改變時不能靈活遷移到類似的教育教學情境中，更不會在教育教學實踐中加以創(chuàng)新和發(fā)展。所以，教師只有不斷學習課堂教學管理方面的理論知識，才能在較高層次上更新知識結構，進而提升其課堂管理能力。

　　(2)、強化課堂管理實踐

　　古人云：紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。系統(tǒng)的理論學習對于一名教師來說是必要的，但也是遠遠不夠的，還必須在實踐中去檢驗、學習活的教育教學知識技能。學校要為教師提供多種形式的時間操作平臺，鼓勵教師參與教學實踐。

　　3、教師課堂管理素質的提升

　　(1)、重視教師課堂管理素質的提高

　　(2)采取多種方式加強教師在職培訓。

　　(二)、培養(yǎng)學生自我教育能力

　　1、引導學生正確認識自我，提高學生自我評價能力和學習動力。

　　中小學生在自我認識方面，往往表現(xiàn)出比較大的片面性，即不能全面地以發(fā)展的觀點認識自己。中小學教師應該通過各種方法促使學生正確認識自我，正確評價自我，從而形成積極向上的良好心態(tài)，樹立學習的信心和決心，形成強大的學習動力。

　　教育學生客觀評價自我要注意兩點：一是教育學生既要考到自己的優(yōu)點，又要看到自身的不足。有缺點、有錯誤并不可怕，可怕的是對自己的缺點認識不清，甚至故意掩飾。教師應教育學生認清缺點，努力改正。二是教育學生把自我評價和他人評價結合起來。他人的態(tài)度，他人的評價是自我評價中一項重要的參照因素，從而取長補短，互相促進。

　　2、培養(yǎng)學生良好的學習意志和毅力

　　學生良好的學習意志品質是實現(xiàn)學習意志行為的根本保證。一般來說，教師要從以下三個方面引導學生：

　　首先是學生對自己學習目的有明確而深刻的認識，能自覺地投入學習，以達到確定的學習目標。其次是能控制和約束自己的言行，這在心理學中稱之為“自制力”中學生的自制力一般比較差，雖然他們也知道學習的重要性，也想注意聽課，認真做作業(yè)，但常常不能在課堂教學過程中有效地控制自己。三是不斷堅持同學習上的種種困難做斗爭的能力，即學習的毅力。

　　3、創(chuàng)新班級管理機制，提高學生自主管理能力

　　創(chuàng)新班級管理機制，就是要改革和完善現(xiàn)有的班級管理模式，以提高學生的自主管理能力，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。

　　4、營造寬松和諧的人際環(huán)境，寓教于不教之中

　　師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關系，能激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，較少課堂問題行為有助于學生良好品質和良好性格的形成，有助于培養(yǎng)出一代具有創(chuàng)造性的、人格健全的學生。有助于學生接納教師，建立融洽的師生關系。

　　5、教會學生自我控制的策略。

　　最有效的管理是學生在課堂中的自我管理。正如高爾頓所認為的，“唯一有效的管理方法，是學生個人發(fā)自內心的控制。教師的只要任務是在幫助學生發(fā)展這套自制工夫，使他能夠憑靠自己去做適當的決定，去約束自己的行為。”教師要引導學生在知、情、意、行方面實現(xiàn)自覺、自強、自理。

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