提升班級凝聚力的有效策略

　　導(dǎo)語：好的班集體，不僅是學(xué)生健康成長的重要場所，而且是學(xué)校順利開展、完成各項工作的基本單位。班主任接手一個新班級，需要對班級的凝聚力有所規(guī)劃。任其發(fā)展的班級稱不上班集體，沒有凝聚力的班集體稱不上良好的班集體。一個良好的班集體，離不開集體的強大的凝聚力。

　　提升班級凝聚力的有效策略

　　一、以集體主義精神凝聚人

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“集體”是一種“精神共同體”。它不是人員的簡單組合，而是相互間的融合，在此基礎(chǔ)上形成的不可分割的整體，好比是“由成千上萬條溪流匯合成的江河”。這就是說，集體不是一般群體，集體一旦形成，具有比各個成員相加更大的力量。

　　作為一個班集體，能夠把幾十個互不熟識、個性各異的學(xué)生個體聯(lián)合成一個有機整體，并且產(chǎn)生強大的合力，靠的是集體主義精神。集體主義精神以其強大的凝聚力，把個體的思想、情感和目標(biāo)聚合為集體共同的思想、情感和目標(biāo)，從而強有力地支撐起班集體這座大廈。

　　當(dāng)然，集體主義精神并不是固有的，也不是虛無的，它需要培養(yǎng)并且也是可以培養(yǎng)的。關(guān)鍵在于有效地進(jìn)行集體主義思想教育。要讓每一個人都懂得什么是集體，懂得個人與集體的關(guān)系，正確認(rèn)識自己在集體中的位置和作用，認(rèn)清自己對集體的責(zé)任和義務(wù)，從而自覺地關(guān)心集體、愛護(hù)集體，并把自己的言行與集體榮譽聯(lián)系起來，把自己融合于集體之中，最終把集體目標(biāo)內(nèi)化為個體目標(biāo)。

　　組織集體活動是進(jìn)行集體主義思想教育的最有效途徑。一個集體不開展集體活動，個體就感覺不到集體和集體力量的存在，感覺不到個體對于集體的依存關(guān)系，就不會為集體的榮譽去努力，去奮斗。

　　這樣，集體的凝聚力當(dāng)然也就不可能形成。所以，一個新的班集體組合之后，最迫切需要的就是有計劃有目的地組織多種內(nèi)容多樣形式的集體活動，并賦予積極的意義和高尚的情趣，造成融洽向上的集體心理氣氛，從而催化學(xué)生集體主義精神的形成和發(fā)展，提高其自我教育的自覺性。

　　在開展班集體活動中，要注重啟發(fā)和調(diào)動全體學(xué)生的主體意識和參與意識，重視每個同學(xué)的價值，讓他們做集體的主人，在集體活動中唱主角，變被動接受為主動適應(yīng)，實現(xiàn)自我教育。蘇霍姆林斯基曾說，“喚起人實現(xiàn)自我教育，乃是一種真正的教育”。

　　二、以和諧的人際關(guān)系陶冶人

　　班集體教育和管理的對象是人不是物。人際關(guān)系是以人的情感與心理的溝通為基礎(chǔ)的，所以班集體管理就是人心的管理。在一個班集體里，由于種種原因，集體成員在學(xué)習(xí)、生活和活動中難免產(chǎn)生種種磨擦、矛盾和沖突，人際關(guān)系難免出現(xiàn)種種不協(xié)調(diào)不和諧的情況。班集體建設(shè)的一項重要內(nèi)容，就是及時發(fā)現(xiàn)和研究集體成員之間思想上的矛盾，認(rèn)識上的分歧，心理上的隔閡，盡快地加以調(diào)整，力求統(tǒng)一思想認(rèn)識，消除分歧和隔閡，最終形成一種相互了解、相互信任、相互尊重、相互關(guān)心的和諧的人際關(guān)系和集體氛圍。

　　這種和諧的人際關(guān)系和集體氛圍，對學(xué)習(xí)與生活其間的集體成員具有特殊的激勵和陶冶作用。

　　實踐表明，在一個以關(guān)心他人、關(guān)心集體、與人為善為榮的集體里，人們自律、互律、互助、共進(jìn);孤獨者得到溫暖，缺陷者得到補償，愚者因而變智，弱者因而變強，人的內(nèi)在積極性可以得到最大限度的調(diào)動，創(chuàng)造性可以得到最充分的發(fā)揮。這樣，既可促進(jìn)成員個體身心的健康發(fā)展、健全人格的形成和學(xué)習(xí)效率的提高，又可增強班集體的內(nèi)在活力，極大地提高集體活動的成功率。

　　和諧的人際關(guān)系的形成，自然跟集體成員的自身素質(zhì)有關(guān)，更重要的還在于培養(yǎng)。首先，要廣開交往渠道，促進(jìn)人際交流。交往和交流是人際關(guān)系得以建立和發(fā)展的基礎(chǔ)。只有通過交往與交流，才能促進(jìn)思想與感情的接近、溝通與理解，才能進(jìn)一步密切聯(lián)系，增進(jìn)友誼，加強團結(jié)。組織多樣化的班級集體活動，是促進(jìn)人際交往的主渠道。

　　其次，要優(yōu)化人際關(guān)系準(zhǔn)則，提高人際關(guān)系質(zhì)量。建立平等、友愛、團結(jié)、互助、共同進(jìn)步的人際關(guān)系，其最基本的準(zhǔn)則是尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人。為此，教學(xué)生學(xué)會關(guān)心，讓他們心中有他人、有集體�？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、熱心、善心、責(zé)任心，乃是班集體建設(shè)中的迫切任務(wù)之一。

　　尊重和發(fā)展人的個性，對于班集體建立良好的人際關(guān)系意義重大。弘揚集體主義精神并不等于不要個性，從這個意義上說，班集體建設(shè)的工作重心是為每個成員的興趣、愛好、特長的形成和發(fā)展開辟廣闊的天地，讓每個人都能夠充分顯示其天資、才能與個性。

　　一個優(yōu)秀的班集體，在組織活動時，善于依靠全體成員的共同支持和參與，在分配任務(wù)時，又充分考慮每個成員的興趣、愛好和特長，給個性各異的成員提供較多的選擇和實現(xiàn)自我價值的機會。要通過豐富多彩的集體生活、集體活動和積極的和諧的人際交往，引導(dǎo)集體成員自覺克服消極的.個性行為，形成積極的個性品質(zhì)，使各自的心理需求和創(chuàng)造欲望得到滿足，充分發(fā)揮和發(fā)展各自的智力和能力優(yōu)勢。這樣一來，不僅可以培養(yǎng)和發(fā)展集體主義精神，而且可以尊重個性差異，完善每個人的個性。

　　三、以科學(xué)的班級管理規(guī)范人

　　“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一個集體要維護(hù)自己的統(tǒng)一，必須有一定的行為準(zhǔn)則與判斷標(biāo)準(zhǔn)，這就是集體規(guī)范。在班級管理中，要制訂若干合理而且可行的具體條例與規(guī)定，以引導(dǎo)和規(guī)范集體成員的日常道德和學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣。在這過程中，要特別注意這樣幾點：一是要使制度條例真正成為集體全體成員的集體規(guī)范。

　　如果集體規(guī)范制度脫離實際，不切實可行，就難以轉(zhuǎn)化為全體成員的約束力，實施起來，效果肯定不佳。二是制度管理必須與成員的自我管理相結(jié)合。成員既是接受管理的客體，又是進(jìn)行管理的主體，只有當(dāng)同學(xué)高度自理并積極參與管理時，才能達(dá)到班級管理的最佳效果。自我管理的過程是培養(yǎng)個體的集體主義精神和樹立集體主人翁思想的過程，也是班集體凝聚力形成和鞏固的過程。三是要十分注重教育性，根據(jù)大學(xué)生的特點，應(yīng)該給予較大的自主性。實踐證明，不失時機地對成員提出科學(xué)的合理的行為要求，并通過正確的教育引導(dǎo)和訓(xùn)練，巧妙地運用形成規(guī)范的心理機制，就能夠逐步將管理目標(biāo)轉(zhuǎn)化為集體的價值觀和集體的習(xí)慣與傳統(tǒng)，進(jìn)而形成訓(xùn)練有素的班風(fēng)。

　　四、以學(xué)生干部的核心作用團結(jié)人

　　班集體中，必須有一部分熱愛集體工作又有較強工作能力、自身素質(zhì)較好、在集體中有一定威信和影響力的學(xué)生組成干部隊伍，形成集體的核心。通過他們團結(jié)、帶動其他集體成員，溝通信息，協(xié)調(diào)動作，開展集體工作。因此選拔和培養(yǎng)好學(xué)生干部，使之形成堅強的集體核心，是班集體的一件大事。選拔和培養(yǎng)學(xué)生干部要注意以下幾個方面：

　　一是認(rèn)真選拔

　　通過集體活動和學(xué)生的實踐活動來發(fā)現(xiàn)和選拔干部。一個成員只有在實踐活動中表現(xiàn)出良好的品質(zhì)和出眾的才能并得到學(xué)生群體認(rèn)可時，才可能被擁戴為干部。

　　二是加強教育

　　教育他們要努力提高自身素質(zhì)，懂得只有以身作則，嚴(yán)于律己，才能獲得同學(xué)的信任，才具有號召力。教育他們密切聯(lián)系同學(xué)，平等待人，懂得只有和群眾打成一片，才有資格代表群眾，才能獲得群眾的擁戴。

　　三是放手使用和鍛煉

　　要信任干部，支持他們的工作，維護(hù)他們的威信，幫助他們分析工作中存在的問題，教給工作方法，使他們通過實際工作的鍛煉增長才干，提高工作能力和水平。

　　四是讓集體的每個成員都有參與管理、為集體服務(wù)的機會

　　要通過干部的核心作用，吸引和帶動所有集體成員積極愉快地參加集體活動，讓每個成員都感受到集體的榮辱和個人息息相關(guān)，從而自覺地產(chǎn)生對集體的責(zé)任感和榮譽感。在一個班集體里，可以成為學(xué)生干部的積極分子越多，集體的自我教育作用就越大，集體的發(fā)展水平就越高。

　　五、以教師的人格魅力感召人

　　俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。”所以說教師的人格魅力也是一種重要的教育手段。教師的學(xué)識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，這是一名教師吸引學(xué)生的主要源泉。教師的一言行、一舉一動，都在潛移默化地影響著學(xué)生，成為學(xué)生模仿的對象，對學(xué)生產(chǎn)生著吸引力。

　　首先教師的人格魅力有利于學(xué)生形成健康的人格，在教育過程中，教師如果能夠做到以心換心、以德育德，以人格造就人格，那么你的優(yōu)良品德就會在學(xué)生的心靈深處留下痕跡，起到潛移默化之功效。

　　其次，教師的人格魅力有利于建立良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系必須依靠深厚的師生情感來維系，教師對學(xué)生的關(guān)心和熱愛是產(chǎn)生師生情感的源泉，能激起學(xué)生愉快的情緒體驗，會觸動學(xué)生的心靈，對學(xué)生會產(chǎn)生巨大的感召力和推動力。

　　再次，教師的人格魅力有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。和諧的師生關(guān)系一旦建立，在教師人格魅力的感召下，教師的思想、行為、作風(fēng)和品質(zhì)，就會感染和熏陶學(xué)生，教學(xué)也自然可取得好的效果。

　　教師的愛，是一種巨大的教育力量，是教師人格的集中表現(xiàn)。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且能開啟學(xué)生智慧的心扉，使學(xué)生“親其師”從而“信其道”。

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