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初中語文教師上課導入方法
語文是一個多義詞，通常作為語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，其本義為“語言文字”。以下是小編整理的初中語文教師上課導入方法，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
方法1：
一、巧借故事導入新課
故事的情節(jié)性強，很容易吸引學生。在課堂上，教師講一些看似信手拈來但卻匠心獨運的故事，不僅能提高學生的學習興趣，開拓學生的視野，而且能啟迪學生的心靈，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。通過講述生動形象的故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。
如在教學《論語十則》之前，我給學生講了一個關于孔子的小故事：孔子周游列國時，在去晉國的路上，遇見一個七歲的孩子攔路，要他回答兩個問題才讓路。其一是：鵝的叫聲為什么大?孔子答道：鵝的脖子長，所以叫聲大。孩子說：青蛙的脖子很短，為什么叫聲也很大呢?孔子無言以對。他慚愧地對學生說：我不如他，他可以做我的老師啊!
這個故事既能激起學生學習的興趣，又對學生理解課文中“三人行，必有我?guī)熝伞边@句名言很有幫助。
在課堂教學中，我們經常會遇到類似的情況，如果能結合課文，給學生講一些類似的小故事，既激發(fā)了學生學習的興趣，又增長了學生的知識，何樂而不為?
二、巧用謎語詩詞導入新課
我國是詩的國度，利用詩詞來導入，不僅能夠發(fā)揚我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，而且能夠培養(yǎng)學生對詩詞的興趣。而謎語是我國民間文學的一種特殊形式，是廣大人民喜聞樂見的文學形式，這種方法也是一種較有效的提高學生學習興趣和活躍課堂氣氛的方法。教師根據(jù)課文內容巧引詩詞，巧猜謎語，引出新課，極具趣味性。
例如在教授《霞》這課時，我設計了這樣一個謎語導入：有一種動物，它早晨的時候用四條腿走路，中午的時候用兩條腿走路，晚上則用三條腿走路。這是什么動物?(學生回答：人)以此來引出朝霞和晚霞，代表了冰心積極、樂觀、向上的人生態(tài)度。
三、運用音樂感染法導入新課
音樂能夠凈化人的心靈，感染人的情緒，也能夠使聽眾不知不覺地進入到情境中去。所以，播放動聽的音樂是導入新課的一個好方法。如教學《春》一課，我播放了《春天來了》這首用古箏演奏的名曲，讓學生沉浸于氣象萬千的春景之中。又如教學《看戲》一課，我用《梅蘭芳京劇選段》的盒帶音樂導入，學生們立刻就被中國的藝術瑰寶——京劇吸引住了。用音樂感染法導入，能使學生真正“樂”學。
四、設置問題導入新課
有針對性地設置問題導入，是教學中常用的一種導入方法。古人云：“學起于思，思源于疑。”“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”心理學認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據(jù)這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現(xiàn)教學重點又饒有趣味的問題，誘發(fā)學生學習的欲望，創(chuàng)設逐疑探秘的情境，激發(fā)學生的思維。如教學《統(tǒng)籌方法》一課，我一上課就說：“今天語文課，我考大家一道數(shù)學題。”語文課考數(shù)學，一下子吊起了學生的胃口。于是，我掛出寫有事先設計好的題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時，交代小明完成三項任務：煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項任務都須用一小時完成，請你想想能否用最短時間完成這三項任務。學生積極思考，積極發(fā)言，經過討論之后，我適時引入新課。又如教學《死海不死》這篇課文，我問學生，《死海不死》中的兩個“死”究竟有什么區(qū)別?讓學生帶著問題去閱讀，去聽課，給學生留下思考的空間。
總之，藝術是相通的，將音樂、繪畫、表演等藝術形式引入語文課堂，能讓語文課堂更加生動，引人入勝。
不過，有兩個原則要注意：首先，導入的適量性。無論是音樂、繪畫、表演還是其它的藝術形式，在語文課的教學中只能具有“調味”的功能，點到即可，切不可把語文課上成美術課、音樂課和表演課。其次，導入的自然性。不是每一節(jié)課都適用于藝術教學，要根據(jù)教學內容、教學目標，選擇相應的教學手段，切不可牽強做作。再次，導入的協(xié)調性。一堂課就是一篇文章，也要講究起、承、轉、合。最后，要注意導入的主次性。教師必須高屋建瓴、通觀全局，注意各種教學手段的優(yōu)化組合和綜合運用，只有這樣，才能在課堂教學中使教學內容涉及的人、事、景、物真正動起來，活起來
總之，課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學的前奏，其重要性不言而喻，其方法多種多樣，廣大教師若能深入研究新課標，廣泛涉獵音樂、繪畫、表演等知識，提高自身素養(yǎng)，不斷探索，就一定能提高自己的教學技能和教學水平。
方法2：
一、質疑式教學導入:依據(jù)文本設置懸念，激發(fā)學生求知欲
學生的探求知識欲王很強烈。課堂教學可根據(jù)學生學習的內在驅動力與學習的興趣，抓住學生急于探究的急切心理，誘發(fā)學生學習的積極性，開拓學生的思維，打開學生的思路，使之更好地進入角色。通過這種質疑的方式一方面可是教材文本具有一定的神秘感和可讀性;
另一方面通過這樣的質疑方式，能夠進一步的激發(fā)學生學習的熱情與積極性，為學生的主動學習奠定基礎。教師也可通過這樣的方式來拉近學生與教師，學生與教材的距離，形成一種互動的教學關系與氛圍。如學習《向沙漠進軍》這篇課文時，教師結合目前土地大量沙化、沙漠面積隨著生活水平的提高日益擴大化的現(xiàn)象。提出質疑:為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)狀?這種現(xiàn)象對人類有什么危害?為了保護環(huán)境維護人類的生存我們該如何對待這種現(xiàn)象?我們如何治理這種現(xiàn)象?這樣一連串的問題會引起學生的思考，然后讓學生帶著這樣的問題去學習文章，不僅能讓學生從文章的學習中解決這幾個問題，更重要的是讓學生明確本文說明的內容，進一步了解文章的思路，從而達到導入的目的，更增強學生的環(huán)保意識，達到教育學生的目的。學生通過這樣的質疑方式，一方面自己主動地帶著問題去研讀文本，增強了理解感悟;另一方面學生也能夠從中探尋出自己所感興趣的文化知識，也就更能夠激發(fā)學生自主學習，主動探究的激情。
二、故事直觀式導入:利用故事展示教學內容，激起學生學好奇心
教學中我們發(fā)現(xiàn)學生往往對與文本相關的故事特別感興趣。故事本身具有趣味性，容易激起學生學習探究的好奇心理，采取講故事式的導入可以激發(fā)學生的興趣，使其在聽故事的活躍氣氛中體味故事蘊含的道理，在寓教于樂中掌握知識。故事的講述容易激起學生的直
觀形象思維的活躍。學生的直觀思維、形象思維能力很強，形象教學可以使學生身臨其境般地感受事物，給學生帶來美感，并且從直觀感覺中品味真摯的情感以及對事物的看法。教學中，運用講故事的形式，一方面能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力和概括能力;另一方面也可將故事的內容與所學的文本材料聯(lián)系起來，為理解文章的思想內容作拓展延伸。
三、學科聯(lián)導式導入:根據(jù)學科交叉相連特征，激起學生探究創(chuàng)新
學科知識并不是孤立的，而是一個聯(lián)系的整體，雖然表面上看聯(lián)系不大，但有時卻是密不可分的。這種導語的設置不僅是學生產生趣味性、科學性，也為學生這篇文章作了很好的鋪墊。學生通過其他學科的學習也為語文這門學科積累了豐富的物質材料，例如數(shù)學學科的學習就為同學們在解答語文主觀題目的精確與嚴密打下基礎。再如通過英語學科的學習，同學們能夠了解到東方文化與西方文化所不同的價值取向，為他們能夠理解國外的文章思想內涵作了充分的準備。比如:在教師講授《食物從何處來》一文時，因為本文與生物知識聯(lián)系很密切，所以可以用生物中的知識，即植物的光合作用來導入，這樣讓學生在重溫光合作用內容的同時，也了解了這篇文章介紹的內容，明確人類的食物來源與植物的光合作用有密切關系。這樣學生通過此文的學習一方面了解了食物的來源;另一方面也能夠探尋出更多的食物來源答案。
四、詩詞曲賦式導入:利用古典文學之美，激發(fā)學生思辨激情
中國的詩詞歌賦不僅富有語言美、音樂美，而且更具有圖畫美。教學中通過適當?shù)囊�，讓學生明白，古人的深切感受通過一定的詩詞歌賦來體現(xiàn)，具有什么樣的表述特征，我們現(xiàn)在又有怎樣與之相異的感受。學生通過感受中華民族特有的古典之美能夠進一步的培養(yǎng)自己正確的情感態(tài)度與審美價值觀。
在一篇題為文章借用張繼的《楓橋夜泊》中的意境，抒發(fā)作者的情感，體現(xiàn)了張繼落榜后的憂愁、悵惘的心情。因此，教師在設置導語時可以再現(xiàn)張繼的那首《楓橋夜泊》詩，可引用詩句“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”來讓學生分析這首詩的意境導入課堂，這樣教師再加以點撥，讓學生再次感受詩人落榜后的心情，學生也就理解了作者寫這篇文章的目的，為學習本文奠定了一個很好的基礎，從而會達到事半功倍的效果。
導入目的就是為了吸引學生的注意力，把趣味性和啟發(fā)性有機地結合起來，能讓學生產生共鳴，并且使師生之間的距離接近，使課堂成為師生感情交流的橋梁，一個個導入 能撥動學生的心弦，變“要我學”為“我要學”這樣也相應地達到新課改的目的，學習中發(fā)揮學生主體作用，在課堂上使學生積極地思維，使課堂的氣氛活而不亂，有僅讓學生在一種和諧的中求知成長，而且會更有效地提高學習效率，達到教學相長的目標 。新課的導入是一門藝術，對新課的教學成效具有較大作用，成功的新課導入可以引導學生順利進入教學活動。教師在導入設計中，不僅要注重形式與方法的靈活，還要緊密結合教學內容與學生身心特點，注重創(chuàng)新，激發(fā)學生學習興趣，拓寬學習思路，實現(xiàn)提高教學成效的目標。
方法3：
教育質量是學校工作的生命線，課堂教學是提升學校教育質量的主陣地主渠道，關注教育質量首先要關注課堂教學的質量，因為教師是課堂教學的主導者，所以關注課堂教學的質量就自然而然地集中在關注教師的課堂教學行為和課堂教學的過程。我校在新三年開局之際，在諸多工作的選擇中，毅然決然地把學校工作的焦點聚集在課堂教學的。鑒于35歲以下青年教師已經占我校教師數(shù)的50%左右，他們不僅是我校教育工作的主力軍，而且他們的目前專業(yè)成長的狀況還影響著我校今后的發(fā)展，據(jù)此，學校開學伊始決定：對35歲以下青年教師課堂教學的現(xiàn)狀進行調研。目的是通過調研進一步了解教學的實際情況，發(fā)掘教師教學上的亮點和特色，發(fā)現(xiàn)、指出教師教學上的存在問題，以此促進面上的教學、教研工作和教師的專業(yè)成長，同時，為學校的發(fā)展以及新課題的研究做好基礎工作。
一、調研方法與內容
為了保證調研工作的順利進行，學校成立了調研工作小組，主要有校長、評審組成員和教研組組長組成。調研主要采用“聽課——評議——交流——反思”方法展開，采用推門聽課方式，主要考察課堂教學的常態(tài)，兼以考察教師的教案、學生的作業(yè)和課堂筆記。聽課重點關注的是課堂教學的效率，主要考察的是指標體系見附1。調研組聽課，須三人成行，而且其中必須有學科專業(yè)人員。聽完課后，調研組經過評議，對課作出評價，然后與被聽課教師進行交流溝通。最后，被聽課教師經溝通后，要對該課進行反思，并在網上完成反思表(見附2)。
二、現(xiàn)狀評價與分析
學校歷時兩月，先后共聽課32節(jié)課，談話交流32人次，收到教案30份、反思問卷23份。調研對象的學科和年級分布如下表：(略)
這次歷時兩個月的調研，具有覆蓋面廣，關注度深，反思性強，評價體系細實，問題整改迅速的特點。覆蓋面廣是指35歲以下在崗青年教師人員全覆蓋和學科全覆蓋。關注度深，是指調研重點關注課堂教學的現(xiàn)狀，但要求從一節(jié)課的問題輻射關注到教學的全流程，從一個教師的個體行為兼顧關注到青年教師的專業(yè)成長的生態(tài)。反思性強，是指課后與被聽課老師就教學內容和教學策略都有深入的切磋交流，被聽課老師對教學的反思無論內容和方都比較深入。評價體系細實，是指聽課評價指標體系比較具體，可操作，可比較，相對比較和合理和科學。問題整改迅速，是指聽課中發(fā)現(xiàn)問題及時整改糾正。
我們在調研匯總分析中發(fā)現(xiàn)，對我校青年教師在課堂教學現(xiàn)狀的評價有個明顯的特點，即出現(xiàn)了四個悖論，可以用四句話來概括：
(一)注重課改，已顯端倪，但是教學行為的真正質變還需時日繼續(xù)努力
教育要走出困境唯一的出路在課改，而課改主力是教師，因此，教師課改意識加強是課改的原動力。調研顯示，我校青年教師主觀上是比較注重課改的，主要表現(xiàn)在：
●教師角色轉換意識得到充分體現(xiàn)：大部分課的教師在課堂教學中體現(xiàn)了課改所要求的角色轉換意識，由單純的知識傳授者、教材復制者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者、組織者，都在積極探索適應學生學習、主動發(fā)展的教學方法，因地制宜，創(chuàng)造條件，采用小組合作教學、課堂討論等方法，使學生參與課堂教學的過程，進行師生互動等。
●三維目標意識得到逐漸形成：講課教師基本能夠理解課程文本體現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標，并在課堂教學過程中努力體現(xiàn)。注重學生自主學習、合作學習、探究學習的過程，不是急于給出現(xiàn)成答案，而是引發(fā)學生的積極對話和思考，鼓勵學生動手實踐和體驗，這正在成為老師們的一種追求。情感態(tài)度價值觀的維度目標，在文科教學中，似乎比較容易體現(xiàn)。然而難能可貴的是數(shù)學老師葛盛輝在《數(shù)列極限的性質》的過程中，能夠不失時機地指導學生做人，起到畫龍點睛的作用，提升了課的品位。
●問題意識得到不同程度的體現(xiàn)：有90%的教師在課堂教學中程度不同的體現(xiàn)了問題意識，基本上所有的課在預設和實施中都能引導學生在學習過程中積極自主發(fā)現(xiàn)問題，在問題對話中生成新的問題，從而培養(yǎng)了學生的問題意識，提高了分析問題、解決問題的能力。這些都說明我們的青年教師正在努力地與時俱進，適應教學形勢的發(fā)展。但是我們的老師畢竟都是傳統(tǒng)的師范院校近親繁殖的，在傳統(tǒng)教育方式的耳濡目染下成為老師的，要完全的質變是有些難度的，在教學中經常有這種情況發(fā)生，即預設中的新策略，在實施時不知不覺中又回到了老路上來了，可見舊的思維慣性力量是何等強大。然而，可喜與可貴的是我們的老師已經在努力地向課改的理想境界邁進，堅信假以時日必有質變的。
(二)注重預設，準備充分，但是真正的有效設計有待突破
注重預設，準備充分，是此次調研中最顯著的特點，這個特點首先源自于聽課評價資料匯總，匯總中有85%以上的課都有課前準備充分的評價，其次這些評價源自于聽課人員的切實感受：
●教學內容信息量大，引用材料鮮活，這是作假不成的，沒有課前大量的案頭工作是無法達到的。
●教師在課堂上的自信的教態(tài)、有條不紊的演繹和絲絲入扣的分析，沒有充分的準備是無法達到的。
●許多老師上課基本上不看教材和教案，因為這些東西他們已經爛熟于胸，新教材面前人人平等，無論新老教師，對新教材最多也只上兩遍，顯然這沒有充分的準備是無法達到的。正是準備充分，所以有些課上得的確是一氣呵成，酣暢淋漓。但是我們同時發(fā)現(xiàn)有相當部分的課還缺乏真正的有效設計，課上的很流暢，該教的都教了，但是效果不盡人意，因為學生還是似懂非懂，或者說課上當時懂了，課后又不懂;聽老師講解時懂了，自己動手時又不懂了。我們認為，準備與否，效果不一樣(因為調研中發(fā)現(xiàn)注水課和敷衍課，乃至沒有準備的課，并沒有絕跡);準備得是否有針對性，效果更不一樣。所以，我們覺得，青年教師課前準備中的有效設計有待突破。
(三)注重過程，亮點紛呈，但是形成真正的個人教學風格還須努力
由于質量意思和效率意識的提高，大部分青年教師對教學的實施過程是比較重視的，因而在教學中都能盡量把課上的完美一些，為此也花費了心血，動了腦筋，因此調研中也發(fā)現(xiàn)不乏有精彩的課、精彩的片段，可謂亮點紛呈：
●傅亞岑、孫籬秋、老師的課容量大，密度高，重點突出，手段多樣。
●葉銘老師盡管上的是節(jié)試卷分析課，沉穩(wěn)的教態(tài)，機智的語言，對知識有自己獨到的見解，經常會引起學生會意的笑聲。
●袁文捷、顧若蕙老師講課清晰，銜接流暢，教學方法多樣但簡練實用。
●張敏霞老師激趣有方，點化有術，信息有量，教學有效。
●王曉華老師思維縝密，分析透徹，等等等等，不一而足。顯然，亮點很多，潛力很大。但是亮點分散，終究形成不了一片艷陽天。意思就是說，有比較持久的固定的個性魅力的教學風格還沒有形成，或者說我們沒有發(fā)現(xiàn)，這對他們個人和學校的發(fā)展應該說是不利的。
(四)注重方法，運用恰當，但是全面的教學素養(yǎng)有待提高
調研顯示，青年教師普遍重視教學方法，尤其是運用現(xiàn)代信息技術來輔助教學，使課堂教學更富有直觀性，也有益于學生的情景體驗，一定程度上提高了教學的效率。原來學校擔心的拉洋片式的教學方式，沒有發(fā)現(xiàn)。大部分老師用現(xiàn)代信息技術來輔助教學的使用是恰當，而且技術嫻熟，有的還有創(chuàng)意。
●胡亮平老師的網上作業(yè)及反饋系統(tǒng)的使用。
●范璟老師的動畫實驗。應該說代表我們學校這方面的較高水準。但是我們也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的板書這一教師的基本素養(yǎng)(功)大為退化，一是粉筆字寫的象樣的在語文老師中也不多見了，其它學科老師就更不要說了，二是即使有了板書也欠設計，隨意涂抹，到后來自己也分不出天南地北。由此生發(fā)出命題就如何全面提高教師的基本素養(yǎng)和功底。
此次調研聽課共32節(jié)，其中被評定為A級的5節(jié);B級的26節(jié);C級的1節(jié)，無D級課，說明我校青年教師課堂教學的總體水平按現(xiàn)行的評價指標當在中等以上。這是青年教師個人努力和學校長期以來注重青年教師培養(yǎng)的結果。但是這種現(xiàn)狀與我們作為一所區(qū)重點中學以及學校未來的發(fā)展是不相稱，除了上述四個不足以外，還有以下一些問題在此羅列，以期引起重視。
1、專業(yè)功底不扎實。
2、課堂教學效率有待提高。
3、教學隨意性傾向尚有存在。
4、課堂常規(guī)疏于管理等。
三、對策與建議：
為了青年教師的成長和學校的持續(xù)發(fā)展，我們對學校有四點建議：
1、加強理論學習，堅持讀書活動，提高課改自覺性。
2、加強學情研究，堅持集體備課，提高教學有效性。
3、加強專業(yè)修養(yǎng)，堅持用養(yǎng)結合，打造教學風格。
4、加強技術練兵，堅持同伴互助，提升教育素養(yǎng)。
我們對青年教師一點建議：
每個青年教師要經常思考;我理想中的好課是怎樣一種模式和我如何上好每一節(jié)課，不斷積累，漸次達到理想境界。千萬不要滿足于課能一般地上下去，要全力追求上好課，追求形成有個人魅力的教學風格;千萬不要滿足于對學科專業(yè)知識和教法有比較深入的理解掌控，要努力把這些東西上升為學科智慧。這里提供一個提高教學有效性的《八度謠》，希望對老師有所幫助。即預設立意有高度，專業(yè)用語有精度，例題設計有坡度，提問思考有深度，作業(yè)要求有梯度(適度)，反饋反思有速度，個別輔導有溫度。
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