初中語(yǔ)文的教學(xué)方法
導(dǎo)語(yǔ)：一名合格的語(yǔ)文教師，既要從理論上掌握教學(xué)方法，又應(yīng)在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用，善于在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生如何獲得知識(shí)的方法。語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣化是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是語(yǔ)文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學(xué)方法只能遏制學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使語(yǔ)文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。
初中語(yǔ)文的教學(xué)方法
第一，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。
在現(xiàn)實(shí)生活中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可謂無(wú)處不在。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)也是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，在日常生活中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的人，也會(huì)看到各種各樣的事物。這些人說(shuō)的話和這些事物的文字表達(dá)，都是語(yǔ)文知識(shí)的體現(xiàn)。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行字詞的積累。將這些積攢下來(lái)的字詞進(jìn)行揣摩，領(lǐng)悟它的含義。讓學(xué)生在日常生活中積累日常字詞，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的能力，一定程度上提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。
第二，在課外閱讀中積累字詞。
在眾多的字詞教學(xué)體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”，是所有字詞教學(xué)共同的基本規(guī)律。生字生詞的出現(xiàn)和講解一定要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中才能被學(xué)生準(zhǔn)確地識(shí)記。課外閱讀作為一種很好的字詞學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該得到大力的支持。課外讀物中，有很多學(xué)生在課堂上沒(méi)有學(xué)到和見(jiàn)到的.生字生詞。這時(shí)就需要學(xué)生根據(jù)前后文的語(yǔ)境、語(yǔ)氣以及書中的插圖，對(duì)生字生詞進(jìn)行揣摩，并做到字詞的積累。教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生怎樣使用字詞工具書，通過(guò)查字典或請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師等其他人，領(lǐng)悟這個(gè)字詞的意思，加深對(duì)這個(gè)生詞的印象。
第三，將字詞教學(xué)有效融入課堂。
對(duì)于字詞的教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，教師在課堂上的字詞教學(xué)也同樣的重要。在課堂上，教師要加強(qiáng)對(duì)字詞教學(xué)的重視程度，改變?cè)瓉?lái)的只是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)字，知道怎么讀就大功告成的教育方式，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知道這個(gè)字的讀音，還要將這個(gè)字的引申含義是什么意思、用它組成的生詞是什么意思，在不同語(yǔ)境中又表現(xiàn)什么意思，把這些內(nèi)容都要教授給學(xué)生，讓學(xué)生更好的理解和掌握，使學(xué)生能夠應(yīng)用到習(xí)作和與人交流上，達(dá)到語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的目的。在平時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，因?yàn)閷?duì)新字詞的最初認(rèn)知還是由說(shuō)寫開(kāi)始。適當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)讀寫，是識(shí)記的最直接方法，是掌握字形最直接的途徑。
第四，把字詞教學(xué)與課堂游戲相結(jié)合。
初中生雖然沒(méi)有了小學(xué)生的那種天真和稚嫩，但是好動(dòng)愛(ài)玩卻是有增無(wú)減。抓住學(xué)生的這一心理特性，將課堂上的字詞教學(xué)內(nèi)容和課堂游戲相結(jié)合，不僅能更好地進(jìn)行字詞教學(xué)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞的興趣，讓學(xué)生在學(xué)與玩之間，積累生字生詞，并最終掌握，為己所用。
第五，加強(qiáng)作文批改中的字詞糾正。
寫作文是語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)生字生詞具體應(yīng)用的一種表現(xiàn)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤字詞的修改，是對(duì)學(xué)生應(yīng)用字詞的檢驗(yàn)。重視學(xué)生對(duì)字詞的“認(rèn)”與“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)起不到任何積極作用，反而會(huì)影響學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
初中語(yǔ)文的教學(xué)方法
其一，具有相對(duì)性。
任何 一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)方法也不例外，根本不存在絕對(duì)好的方法或絕對(duì)壞的方法。正 如巴班斯基所說(shuō)的：每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種方法都可 能有效地解決某些問(wèn)題，而解決另一些問(wèn)題則無(wú)效，每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，都妨礙達(dá)到另一 些目的。
其二，具有針對(duì)性。
教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同對(duì)象和特點(diǎn)，不同的'目的要求，采取不同的態(tài)度 ，選擇不同的教學(xué)方法。一般說(shuō)來(lái)，教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。教師對(duì)教學(xué)方法掌握得越多 ，就越能找出適合特定情況的教學(xué)方法。同時(shí)教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學(xué)方法的選擇提供了可能。
其三，具有綜合性。
教學(xué)方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓(xùn) 練和輔導(dǎo);學(xué)生學(xué)的方法，在于觀察、仿效、運(yùn)用和創(chuàng)造。
其四，具有多樣性。
正因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、目的呈 現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣化，諸如：講授法、提問(wèn)法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、研究 法、觀察法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、獨(dú)立作業(yè)法、電化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法等。
初中語(yǔ)文的教學(xué)方法
一、持之以恒的知識(shí)積累
(一)基礎(chǔ)知識(shí)方面
重視字音、字形、字意、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的積累。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是處于基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備階段，所以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累仍然是重中之重，不論課程標(biāo)準(zhǔn)怎么改，這個(gè)是不會(huì)變的。但是相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到文學(xué)常識(shí)的積累上。例如，在學(xué)習(xí)初中一年級(jí)課本中魯迅的《風(fēng)箏》一文時(shí)，除了要求學(xué)生掌握陌生的字、詞外，還應(yīng)該采取多種方式方法搜集作者魯迅先生的相關(guān)資料及相關(guān)作品內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，因?yàn)樵诔踔姓Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，魯迅先生是一位非常重要的偉人，在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)常遇到，所以，要在初中學(xué)習(xí)的最開(kāi)始就打下良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生記下筆記，印在腦子里，日后再遇到魯迅先生的相關(guān)文章時(shí)，只要再進(jìn)行簡(jiǎn)單的搜索回憶就可以了。
(二)文體知識(shí)方面
除了詩(shī)歌、散文類，文章還是占了教材的很大比例，所以，不論是教師的傳授還是學(xué)生的接收都應(yīng)該有最基本的單元結(jié)構(gòu)和整體框架意識(shí)。清晰地講解每篇文章結(jié)構(gòu)和文體也有利于學(xué)生的寫作，讓寫作思路更清晰。比如，這一單元的整體構(gòu)架是什么?這幾篇文章的載體是什么?本單元側(cè)重學(xué)習(xí)哪種文體?都要提前有個(gè)宏觀意識(shí)，讓學(xué)生心里有個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向。如果學(xué)習(xí)的是議論文單元，教師要讓學(xué)生清晰地分析議論文的概念和分類標(biāo)準(zhǔn)，論題、論點(diǎn)分別是什么?這些如何準(zhǔn)確地分辨?常見(jiàn)的精彩的議論文的結(jié)構(gòu)都有哪些?把精彩的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生記下來(lái)，日后自己寫作可以方便運(yùn)用。因此，在學(xué)習(xí)單元之前先滲透知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合課文進(jìn)行清晰的講解。因?yàn)�，這些文體方面的知識(shí)都是學(xué)生應(yīng)該明確掌握的。
二、利用多媒體增加語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)
(一)能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)
生動(dòng)形象的動(dòng)畫設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)課堂氣氛、也能把學(xué)生的注意力集中到課堂中來(lái)。初中學(xué)生心理還處于尚未成熟的地步，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式中就是教師不停地講解，這樣一節(jié)課下來(lái)教師已經(jīng)累得口干舌燥，中途還要分心想著怎樣吸引學(xué)生的興趣，所以知識(shí)還只是停留在文化知識(shí)的靜態(tài)層面上，學(xué)生也不能更加深刻地理解。這樣的教學(xué)方式不僅耗費(fèi)教師的'精力，也逐漸讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以，利用多媒體能減輕教師的負(fù)擔(dān)，減輕教師的講解過(guò)程，節(jié)省時(shí)間，能讓有限的課堂時(shí)間感受到無(wú)限的知識(shí)魅力。但更重要的一點(diǎn)是能更容易讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、增強(qiáng)知識(shí)在腦海中的印象。多媒體能夠?qū)⒙曇�、圖像、文字、視頻等有效地結(jié)合在一起，將課本中原有的靜態(tài)知識(shí)變得更加鮮活，也可以使那些枯燥乏味的知識(shí)變得更加愛(ài)靈動(dòng)，好似音符歡樂(lè)而有序地飛進(jìn)學(xué)生的腦海中。多媒體教學(xué)打破教師講解的時(shí)空局限性，為學(xué)生打造出一種輕松學(xué)習(xí)、歡樂(lè)教學(xué)的氛圍。
(二)優(yōu)化教學(xué)手段，提高語(yǔ)文教學(xué)效率
教學(xué)改革的目的就是要求教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，能夠改善創(chuàng)新出新穎的更加適宜的教育方式及教育方法，從而達(dá)到優(yōu)化課堂、使語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)提高的目的。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式中，想要完全講明白一篇課文至少需要四節(jié)課時(shí)，有些篇幅過(guò)長(zhǎng)的還需要更長(zhǎng)的時(shí)間，這當(dāng)中除了一部分時(shí)間要給學(xué)生文章相關(guān)的課外常識(shí)外，大部分時(shí)間都是在板書，時(shí)間耗費(fèi)過(guò)長(zhǎng)，在教師寫板書的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐就被縮減。然而運(yùn)用多媒體教學(xué)后，就有效地減少教師板書的占用時(shí)間，利用計(jì)算機(jī)打破空間與時(shí)間的局限性，讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣的教學(xué)即使教師沒(méi)有太多語(yǔ)言，學(xué)生也能了然于胸。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)
“眾人拾柴火焰高”這句話師生都明白，通過(guò)合作可以博采眾長(zhǎng)。這一方法主要是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到與小伙伴一起學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而養(yǎng)成快樂(lè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是學(xué)生自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，一切教學(xué)行為都建立在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)之上，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。除了能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能讓他們切身地感受到合作的力量與從中獲得的收益，讓他們學(xué)會(huì)分享與付出。我這里強(qiáng)調(diào)的合作是要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，采用集體討論的方式來(lái)解答疑惑或分享見(jiàn)解，這樣就可以集中集體智慧，在相同的時(shí)間里獲得更多的知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)《愚公移山》一文時(shí)，讓學(xué)生分組討論在這篇文章中所學(xué)到的精神，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)總結(jié)出主流的有毅力、堅(jiān)韌不拔等正能量精神，但是有一組提出問(wèn)題：“如果愚公把家搬走不是更方便?把山移走既沒(méi)有效率，又耽誤人力、物力。所以愚公精神并不值得提倡。”一石激起千層浪，在發(fā)生分歧的時(shí)候，我馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的討論，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，真正做到了自主學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，在自主合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要做到嚴(yán)格的把控，學(xué)生主體作用才能得到充分的發(fā)揮。
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