怎么培養(yǎng)孩子責(zé)任感

　　導(dǎo)語： 一位著名的心理學(xué)家曾經(jīng)說過：“播下一種行動，你將收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格;播下一種性格，你將收獲一種命運。”而播種行動就要從孩提時代開始。在孩子能力所及時，給他自行完成的空間，既是呵護(hù)了責(zé)任心的幼芽，也是培養(yǎng)孩子責(zé)任感的第一步。對3歲以內(nèi)的寶寶來說，培養(yǎng)責(zé)任感就是從鍛煉生活中基本的自理能力開始。

　　怎么培養(yǎng)孩子責(zé)任感

　　1、訂立責(zé)任合同，讓孩子明白該做什么、怎樣做，否則將會受到哪些懲罰。

　　孩子做事往往是憑興趣的，要讓孩子對某件事負(fù)責(zé)到底，必須清楚告訴他做事的要求，并且與處罰聯(lián)系在一起。如把洗青菜的家務(wù)活承包給孩子，要是沒做好，便不能吃所有的菜。這樣，孩子才知道一個人是要對自己的行為負(fù)責(zé)的。

　　2、讓孩子對自己的責(zé)任心引以為榮。

　　有位10歲的小女孩，她負(fù)責(zé)倒家中的垃圾已經(jīng)5年了。在她5歲那年，她突然對倒垃圾產(chǎn)生了興趣，一聽到收垃圾的鈴聲就提著垃圾桶去倒。父母為了支持她參加家務(wù)勞動的興趣，對她倒垃圾的事予以表揚(yáng)，夸她能干，還經(jīng)常在外人面前稱贊她。這樣就激發(fā)了孩子主動倒垃圾的自豪感，慢慢地形成了**慣，把這項勞動看成一種責(zé)任。

　　3、讓孩子學(xué)會對自己的事情負(fù)責(zé)。

　　有的家庭要求家人洗澡后把換下的衣服放進(jìn)洗衣機(jī)，可8歲的王剛經(jīng)常忘記，媽媽讓他用本子記下洗澡后該做什么事，提醒自己不要忘記。從此以后，王剛再也沒有忘記把臟衣服放進(jìn)洗衣機(jī)，他為自己的進(jìn)步感到自豪。可見，當(dāng)要孩子記住做某事時，與其大人經(jīng)常提醒，還不如讓孩子自己記下要做的事情，這樣孩子也慢慢地學(xué)會了對自己的行為負(fù)責(zé)。孩子只有學(xué)會了對自己的事情負(fù)責(zé)，才能逐步地發(fā)展為對家庭、對他人、對集體、對社會負(fù)責(zé)。

　　4、讓孩子對自己某些行為造成的不良后果設(shè)法補(bǔ)救。

　　如小孩損壞了別人的玩具，一定要讓孩子買了還給人家，也許對方會認(rèn)為損壞的玩具沒多少錢，或認(rèn)為小孩子損壞玩具是常有的事，或者不好意思收下孩子的賠償，但家長應(yīng)堅持讓孩子給予對方補(bǔ)償，這樣可以讓孩子知道，誰造成不良后果，就該由誰負(fù)責(zé)。當(dāng)然，父母在家中要為孩子樹立好的榜樣，“言必行，行必果”，這樣才能有威信要求孩子負(fù)責(zé)任，才能讓孩子有模仿對象。

　　5、應(yīng)強(qiáng)化孩子責(zé)任心的培養(yǎng)

　　人的責(zé)任心不是先天遺傳的，是靠社會的后天培養(yǎng)和教育而逐步形成的。這個培育過程自嬰兒時期起直至終其一生。孩子從邁進(jìn)小學(xué)直至青春期，這是一步步離開父母的'庇護(hù)而走向自主自立的階段，社會心理學(xué)稱之為具體操作與形式操作的時期。這期間的孩子智力因素和非智力因素都在迅猛地發(fā)展著，他們已開始獨立地自覺地去思維，已開始對個人的、職業(yè)的、性別的和思想意識的義務(wù)和責(zé)任進(jìn)行一系列有限的選擇，這個階段是對孩子進(jìn)行品行培養(yǎng)的最重要階段，也就是培養(yǎng)責(zé)任意識的最重要階段。

　　怎么培養(yǎng)孩子責(zé)任感

　　“吸收性心智”的啟示

　　3歲以前的孩子，雖然還難以理解責(zé)任感的概念，但用蒙臺梭利的話說，這個年齡的孩子正處于“吸收性心智”時期，他們的學(xué)習(xí)過程與成人截然不同，可以毫不費力地從周圍的環(huán)境里吸收大量的信息，并從中受到潛移默化的影響。而且，生命前三年的這種“吸收”是無意識的，就像照相一樣，可以把所吸收的影像印在腦海里，很難抹掉。所以，這一時期，父母如果能夠為孩子創(chuàng)設(shè)一個富有責(zé)任感的家庭環(huán)境，則孩子就會不知不覺地受到潛在的影響，成為滋養(yǎng)責(zé)任感行為的豐富養(yǎng)料。

　　善用“自居作用”

　　愛模仿是學(xué)前期孩子的突出特點之一，從喜歡穿媽媽的高跟鞋到學(xué)著爸爸打電腦，再到跟著喜歡的卡通形象學(xué)習(xí)各種行為，可以說，孩子的很多本領(lǐng)都是通過模仿習(xí)得的，心理學(xué)家將這種現(xiàn)象稱為“自居作用”，它指的是孩子試圖經(jīng)由模仿，把自己變成和自居對象(比如，能干的阿姨、慈愛的媽媽、勇敢的奧特曼等)一樣的人的過程。自居作用的結(jié)果是兒童形成了通過榜樣形象進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向，明白了這一點，父母除了注意自身的`行為示范外，還不妨給孩子提供一些富有責(zé)任感的形象供他們模仿，一般來說，這一時期，一些可愛的卡通形象更容易調(diào)動孩子“自居”的興趣，父母不妨多陪孩子看一些相關(guān)的主題教育繪本，如《驚險的捉迷藏》、《討厭的大肥豬》等。

　　抓住“第一關(guān)鍵期”

　　孩子進(jìn)入1歲半以后，隨著自我意識的發(fā)展，將逐漸出現(xiàn)“我自己來”的獨立傾向，凡事喜歡自己動手，這就為培養(yǎng)孩子對自己、對他人、對家庭的責(zé)任感提供了良好的契機(jī)。有的家長怕孩子把事情搞糟，仍然喜歡包辦代替，其實這種過分關(guān)愛的行為很容易讓孩子錯失培養(yǎng)責(zé)任感的關(guān)鍵期。正確的做法是不要怕孩子把事情搞糟，只要他們愿意做、事情本身沒有危險，就放手讓他們?nèi)プ�，甚至�?chuàng)造條件讓他們?nèi)プ隽λ�能及的事情，比如，有意識地讓孩子自己穿鞋子、擺筷子、剝豆子、倒垃圾、收拾玩具、喂小魚等。我從女兒桐桐兩歲左右起，帶她出去買菜或者戶外活動時，就會有意識地讓她自己拿自己的東西，或者幫我拿一樣?xùn)|西，目的就是從日常生活點滴中培養(yǎng)她的責(zé)任意識。久而久之，小家伙就養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣：出門的時候，自己的東西都會盡量自己帶著，自己沒有東西的時候，媽媽手里有什么她能提得動的東西，也會很樂意幫媽媽提著!

　　適時正面強(qiáng)化

　　行為主義心理學(xué)認(rèn)為，孩子的行為總是被他的后果所強(qiáng)化。當(dāng)一個孩子頻頻從一種行為中得到積極的情感體驗，就更可能將這種行為傾向固化下來，形成品質(zhì)或習(xí)慣。責(zé)任感的培養(yǎng)也是如此，如果孩子做出有責(zé)任感的行為之后，父母就適時地予以表揚(yáng)鼓勵，則孩子從事同類行為的積極性就更容易被調(diào)動起來，但表揚(yáng)鼓勵的時候，一定要注意表達(dá)方式，有的父母看到孩子幫著拿筷子或者自己洗手絹，就禁不住大力表揚(yáng)：“哎呀，真棒，會幫媽媽做事了!”這樣的表揚(yáng)就不是最好的方式，難以讓孩子意識到對自己和家庭的責(zé)任，不如換成：“看，寶寶會自己刷鞋子了!”“呀，誰擺的筷子呀，這么整齊!”等表達(dá)方式。

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