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教學中如何因材施教
古人教學的方法是因人而異，譬如說老師教三個學生，三個學生記憶的能力不一樣，理解的能力不一樣，同樣都學一門課程。古人定下來的千遍，我們有理由相信，這是從經驗當中得到的。那么在教學中如何因材施教呢，下面是小編整理的教學中如何因材施教，歡迎閱讀！
教學因材施教
1、正確理解“材”——因材施教的前提
因材施教的關鍵在于對“材”的理解�！耙虿摹笔恰笆┙獭钡幕A和前提，只有正確理解“材”，才能對學生實施針對性的教育。小學教師對“材”的理解基本上是適當的，大多數教師認識到“材”為學生的因素，既有認知因素，也有個性因素；有少部分教師認為“材”是教材及教材以外的因素。教師首先要能認識到“材”為學生的因素，才會眼里有學生，心中有學生，才會施教時考慮學生的特點。一些教師將“材”理解為“教材”，可能是教師對因材施教認識的發(fā)展，也可能與現行不同版本教材的使用有關。教師對“材”的認識在一定程度上可反映出教師對影響學生學習因素的認識，對教學時要考慮的因素的認識。這種認識有利于教師提高教學的自覺性、針對性，減少施教的盲目性。
因此，教師應重視對“材”的認識和研究。施教時所因的“材”應是明確而具體的，教師要能對“材”進行科學的鑒別，明確哪些“材”是施教時必須要考慮的。在提高自己學科知識的同時，加強教育理論知識的學習。一方面從教學實踐中豐富自己對“材”的認識，另一方面從教育理論中完善自己對“材”的理解。教師只有重視了對學生的研究、對教學系統(tǒng)的研究，才能做到教有所依，教有所成。
2、揚長與補短——因材施教的途徑
材是因，教是果，“施教”要“因材”，要適應不同學生的特點，實施針對性的教育促進學生的全面發(fā)展。教師們所談到的因材施教的方法具有一定的可行性，基本上涵蓋了目前所倡導的方法，這既是因材施教觀念深入人心的結果，也是班級授課制下教師積極實施因材施教的結果。教師既做到了在了解學生優(yōu)缺點、學情、實際生活經驗的基礎上因勢利導；又采取了一些具體的措施，如實施分層教學、靈活使用教法、個別輔導、關注特殊學生等。還有些教師能將因材施教體現在教學過程的每一個環(huán)節(jié)，如分層備課、分層提問、分層布置作業(yè)。正如一些教師寫到：“根據學生的不同程度，布置難、易、適中的作業(yè)”，“對于較好的學生進行拔高教學，對于較慢的學生只進行基礎知識的教學”等。
因材施教的實施，能促進學生發(fā)展的多樣性。但因材施教不只是要揚長避短，還要揚長補短。因為影響學生學習的因素不僅是他們的優(yōu)勢領域，也可能是薄弱領域，并且這些薄弱領域也是學習時必不可少的。例如，就學生的學習風格來說，任何一種學習風格，既有有利于學習的一面，也有妨礙學習的一面，采用與學習風格相一致的教學對策可使學生學得更快、更多，但卻無法彌補他們在學習方式或機能上的不足，同時由于學習任務、學習情境千變萬化，在某些情境中學習者必須利用自己薄弱的某種學習方式、技能才能駕馭學習內容[7]。所以對學生的薄弱領域進行彌補是十分必要的。正如《學記》中所言“教也者，長善而救其失者也”，教師要“揚長”、“補短”兩手抓。
3、因材施教與因教而學相結合——重視教師的發(fā)展
因材施教的最終目的是要促進不同學生得到不同的發(fā)展，一個班級的學生存在著很大的差異，根據教育心理學的研究，既有認知結構、認知發(fā)展方面的差異，又有學習動機、學習風格等方面的差異。而且教師在教學中又形成了自己的教學風格。因此，教師在班級授課制下實施因材施教，既有必要，又有一定的難度。教師們也是深有體會，正如一些教師所說“學生多，難以全面照顧”，同時教師個體的因素如“自身的時間精力不足”，“缺乏因材施教的技能”等也給因材施教帶來了一些困難。
教學中如何因材施教
一、在教學設計中關注學生差異
首先教師在備課中不僅要備教材，備教法，更重要的要備學生。因為同一年齡段或同一班級的學生雖然屬于某個特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征。注意學生的“共同點”，更要關注學生的“特殊性”。并根據這一差異性確定學習目標，選擇教學方法，以確保大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足學生的身心發(fā)展。在教學方案設計中，教學準備要充分，教師應站在學生的角度，根據學生的已有經驗和知識水平，充分預想學生可能會出現的各種情況，尋找相應的教學策略和教學方法。
二、在教學過程中考慮學生差異
《課標》指出：“讓不同的人在數學上得到不同的發(fā)展�！耙虼�，教學中，教師必須考慮學生的個體差異。”雖然，教師在教學設計時已經預想了學生的差異，但是，由于學生學習情境和學習過程的動態(tài)生成的特點，必然會有一些情況在教師的預料之外。這就要求教師要有一定的教學機智，根據學生差異的客觀現實來組織教學，只有這樣才能有利于教學方式的轉變，有利于教學水平的提高。
三、學習方式要尊重學生差異
尊重學生獨立思考，就是要承認學生的個體差異，允許不同的學生有不同的學習方法。首先，讓學生暢所欲言，把自己的想法都說出來。其次，要認同學生的各種想法，不能隨便或過早作出結論。這樣，不同學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發(fā)展。教師要樹立正確的學生觀——允許學生用自己的方式學。
四、練習設計要依據學生差異
教師要設計有層次的練習，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到有差異的發(fā)展�？紤]學生的差異，并不意味著消極被動地適應學生的差異。教師要力求所有的學生通過努力完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展。讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，增強他們的自信心。
五、教學評價中承認學生差異
教師在評價學生時，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜�，要多方面考查學生。既要考查學生知識，技能掌握的情況，又要考查學生獨立思考能力，分析解決問題的能力以及動手操作能力等。在評價中主張重視學生的學習態(tài)度的轉變，重視學習過程和體驗情況，重視方法和技能的掌握，重視學生之間交流與合作，重視動手實踐與解決問題的能力。對學生的評價要因人而異，因時而異，因境而異。作出針對性，藝術性的評價，采取“分層多維”的評價方法，是促進學生差異發(fā)展重要前提。
在語文教學中如何因材施教呢？
�。ㄒ唬�、預習、備課分梯度：
素質教育最根本的目的就是要把學生的天性稟賦發(fā)揮出來，而每位學生的資質又不一樣，這就要求老師在備課之初首先要全面分析教材和學生，早分好問題的難易程度，并且要與學生相對應起來。針對學生預習內容的不同設置有梯度問題。老師如何提前做到心中有數呢？在每學習一堂新課前：布置預習任務。
�。ǘ�、檢查分梯度：
學生們做好了預習功課，老師必須要付諸實際：檢查。不檢查預習內容，學習卡就像是一張廢紙，沒什么作用。而老師檢查的力度又不宜過大，應將權力下放到組長的身上。拿出上課之后的3分鐘時間，由組長提問組員自己設置的問題，回答錯誤者，要及時給予糾正。檢查完畢，老師可以將題目與學生的理解、掌握能力掛鉤，適時地抽取一兩個同學進行回答，做到心中有數。通過這個步驟，是讓學生們理解他們的任務得到了學生及老師的肯定，他們制作的學習卡片能夠被采用，其價值得到完全體現，試問主動性怎么能不提高呢？興趣也慢慢在培養(yǎng)起來。
�。ㄈ�、課堂上靈活改變梯度：
學生是學習的主體，老師只是善于培養(yǎng)學生靈活思維的載體，在教學過程中出現的問題要有預見性，但是并不能一味強調，否則學生的學還是一潭死水，因此，適時改變梯度，可能會出現這幾種情況：差生可以回答中等難度問題，中等層次的學生可以回答難度較大的問題。慢慢出現這種情況證明學生的能力是在逐層提高，應予以鼓勵。當然出現這種情況，可能是一段時間后的效果，也可能是某節(jié)課上偶爾出現的狀況，因此不能濫施鼓勵，更不能打擊學生的積極性。老師要及時抓住差生、中等生思維的閃光點，把問題的難度循序漸進地提升一個臺階。而對于優(yōu)生來說，似乎沒什么難的問題，其實不然，他們的成績很不穩(wěn)定，此時老師可運用比較閱讀，并提出幾個題目來考核優(yōu)生的掌握情況。這樣，所有學生的能力才能得到逐漸的鍛煉與提升，課堂效率才能逐步提高！
�。ㄋ模�、布置作業(yè)的梯度性
作業(yè)同樣要分梯度性。比如說，課外作業(yè)《快樂語文》�；A知識較差的同學可選擇自己的知識薄弱題型來做（老師也可建議性的選擇題型讓學生做）。閱讀答問的題目要求全班來做，做后還安排時間進行4人小組交流，讓答問能力強的同學擔任小組長，指導組內同學將問題答準確，答完整。思維拓展的題型要求中等偏上的同學先做，成績差的同學在借鑒拓展范例后再做。如：《詹天佑》這一課的拓展題是：你還能設計出好的線路嗎？思維層次淺顯的同學肯定不會想出更好的設計方案，所以就讓優(yōu)等生先試著去設計，有好的思路在黑板上畫出來，供中等偏下的同學參考，起到思維有效延伸的作用。
�。ㄎ澹�、課外閱讀分梯度
在語文學習中，講求得法于課內，得益于課外。我們在課堂上所實施的一系列梯度教學，是為了更好地讓學生在課外養(yǎng)成自己學習的好習慣，樂于學習，善于學習。其實，課堂上主要是進行語文基本知識結構和語文基本技能的訓練，課外就是課內教學的延伸和發(fā)展。我在開展活動時，要求學生進行一定數量的閱讀，面對不同層次的學生也要提出不同的閱讀要求。
�。�、輔助教學方法
梯度教育并不是單一的運作，可以在其他方法的幫助下共同實施。例如，在課下，每個小組可以制作一個精美的書簽，在書簽上可以寫上自己的人生格言，或者是自己喜歡的詩句，在課堂上，將自己制作好的書簽贈給回答問題優(yōu)勝組，這樣一節(jié)課下來哪個小組積累的書簽數量最多，哪個小組便是獲勝的一方，對于梯度教學有著促進作用，對于現在實行的自主互助學習型課堂更是有著推波助瀾的作用，因為大大地提高了學生學習的主動性，提高了他們的競爭意識，團隊合作意識，經過這幾個月的學習，我發(fā)現課堂效果有了很大的改善，學生們的學習興趣也很濃厚。
以上的幾種梯度教與學的方法，對我們語文老師如何有目的、分層次展開教學，有著積極的作用，可以讓我們老師真正成為學習的主導，讓學生成為學習的主體，而對于提高其學習興趣，有著舉足輕重的作用，讓他們覺得學習原來可以這么簡單。希望學生有梯度的預習老師有梯度的備課有梯度的師生互動，這一模式能夠為我們廣大教師、同學所喜愛，將課堂效率提上去，將學生們的積極性充分調動起來，讓整個語文課堂生機勃勃！
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