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智力差異如何因材施教
導(dǎo)語：因材施教、遴選人才的機(jī)制，應(yīng)當(dāng)貫穿在教育的日常階段，并且提早開端。那么，最有可能的，就是改變我們的教學(xué)方法和考試方式，讓因材施教的理念能夠在教育實(shí)踐中真正發(fā)揮作用。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不改變當(dāng)前把基礎(chǔ)教育當(dāng)?shù)投水a(chǎn)業(yè)的狀況，恐怕難以有實(shí)質(zhì)性的突破。
1. 一般認(rèn)知能力的差異
一般認(rèn)知能力也稱智力，存在著顯而易見的個體差異。有些學(xué)生聰明，有些學(xué)生不那么靈活，有些學(xué)生接受能力強(qiáng)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢，對于反應(yīng)比較慢的學(xué)生教師應(yīng)該適當(dāng)放慢速度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般認(rèn)識能力實(shí)際個總能夠預(yù)示學(xué)生成績的好壞。就一般認(rèn)知能力的測量結(jié)果和學(xué)生成績之間的相關(guān)程度而言，由于影響學(xué)生成績的因素來自多方面，隨著年齡的增長，其他因素的作用愈加明顯。另外，試驗(yàn)表明，一般認(rèn)知能力與教學(xué)方法在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)出明顯的交互作用：低能力學(xué)生在個別指導(dǎo)下學(xué)得更好，而高能力的學(xué)生在集體教學(xué)方法下學(xué)得更好。
針對學(xué)生一般知能力的差異，教師應(yīng)采用以下的教學(xué)策略：
對于早聰早慧的學(xué)生，教師要幫助他們拓展自己、完善個性;對于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵，防止一個未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些差異，就能夠找到適應(yīng)個別差異的教育教學(xué)方法。同時教師對學(xué)生一般認(rèn)知能力的發(fā)展變化應(yīng)保持明銳的目光，要知道學(xué)生的一般認(rèn)知能力什么時候得到了提高，什么時候需要補(bǔ)救。教師可通過有關(guān)技能、策略、知識方面的幫助使一名認(rèn)知能力低的學(xué)生變成一名學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)習(xí)者，而一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了明顯提高，就不必再采用教師指導(dǎo)過多的學(xué)習(xí)方法，以免干擾學(xué)生自己的成功策略而降低教學(xué)效果。
2. 專門領(lǐng)域知識的差異
協(xié)商在是否具備與學(xué)生任務(wù)相關(guān)的專門領(lǐng)域知識方面(既學(xué)生的已有知識基礎(chǔ))也存在個體差異，對學(xué)生學(xué)習(xí)有不可忽視的影響。學(xué)生在某一個特點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域的過去成績能相當(dāng)準(zhǔn)確的預(yù)示學(xué)生在這一領(lǐng)域的未來成績。例如，擁有相當(dāng)預(yù)備知識的學(xué)生在學(xué)習(xí)有一定難度的課文時比缺乏這種預(yù)備知識的學(xué)生學(xué)得更好。同時，教師的教學(xué)方法與學(xué)生的已有知識之間具有密切聯(lián)系。當(dāng)某種教學(xué)方法要求學(xué)生必須將新舊信息加以積極整合時，具有相當(dāng)數(shù)量預(yù)備知識的學(xué)生比缺乏這種知識的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更易獲得成功。
針對學(xué)生專門領(lǐng)域知識的差異，教師應(yīng)采用以下的教學(xué)策略：
對于缺乏預(yù)備知識的學(xué)生宜采用演示法、講解法、掌握教學(xué)法;而對于具備預(yù)備知識的學(xué)生來講，教師不妨采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法或非機(jī)構(gòu)化教學(xué)方法。此外，向缺乏背景知識的學(xué)生提供背景知識，然后進(jìn)行新知識的教學(xué)，也同樣對學(xué)生大有幫助�？傊�，預(yù)先訓(xùn)練和高結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法都能降低專門領(lǐng)域知識的個體差異所帶來的教學(xué)負(fù)面影響。
3. 認(rèn)知風(fēng)格的差異
認(rèn)知風(fēng)格也稱認(rèn)知方式。是指個人在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式。如有的學(xué)生喜歡聽教師講解，有的則喜歡獨(dú)立思考。目前受到嚴(yán)峻比較多的認(rèn)知風(fēng)格主要有場依存型和獨(dú)立型、沖動型和沉思型、具體型和抽象型。從個體在認(rèn)知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度看，個人認(rèn)知風(fēng)格可以分為場依存型和場獨(dú)立型。具有場獨(dú)立型風(fēng)格的人適用于那些不強(qiáng)調(diào)“社會敏感型“的教學(xué)方法;而場依存則相反。因材施教意味著發(fā)揮不同認(rèn)知類型人的特長，另一方面也意味著采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施彌補(bǔ)認(rèn)知風(fēng)格上的缺陷。按照學(xué)生對問題做出反應(yīng)的速度，可以把學(xué)生分為沖動型和沉思型。兩種認(rèn)知風(fēng)格各有優(yōu)缺點(diǎn)，并無好壞之分：沖動型的人解決問題快，易出錯;沉思型處理問題慢，錯誤少;沖動型學(xué)生在運(yùn)用底層次事實(shí)性信息的問題解決中占優(yōu)勢;而沉思型學(xué)生在解決高層次問題中成績更好。根據(jù)個體在進(jìn)行信息加工時所采用概念水平的高低，可以把認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為具體型和抽象性，抽象型學(xué)生能夠看到問題的多方面，可以避免刻板印象，能夠容忍情景的模糊度并進(jìn)行抽象程度較高的思考;而具體型風(fēng)格的學(xué)生能比較深入地分析某一具體觀點(diǎn)或情境。
針對學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異，教師應(yīng)采用以下的教學(xué)策略：
對于沖動型和沉思型協(xié)商在教學(xué)中教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)并有針對性地培養(yǎng)。自我知道式訓(xùn)練醬油足浴教師盡量降低這兩種認(rèn)知風(fēng)格的負(fù)面影響，自我指導(dǎo)式訓(xùn)練教給學(xué)生在問題解決過程中利用自我對話來監(jiān)視自己的思維。
相關(guān)案例分析：
名人因材施教案例
新學(xué)期，我擔(dān)任了洪樓二小一年級班主任的工作。一年級的新生，剛從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，對小學(xué)的生活充滿了好奇和求知的欲望。同時，他們還沒有學(xué)生的概念，自身行為還沒有受到學(xué)生守則的約束，有的新生甚至非常任性，這個時候的他們是最難教育和管理的。
一、案例背景
我們班有一名同學(xué)叫雷健，他是個與眾不同的學(xué)生。他不僅是全班最胖的，也是全班個子最高的。就是因?yàn)樗奶厥猓屛以陂_學(xué)第一天便深深地記住了他——這個在以后的學(xué)習(xí)和生活中既讓我頭疼又讓我深深感動的男孩子。
新學(xué)期開學(xué)不久，我就注意到了張忠陽調(diào)皮搗蛋，專橫霸道的一面。他身上主要是這幾個缺點(diǎn)：
1、上課不認(rèn)真聽講，要么搞小動作，要么影響別人學(xué)習(xí)，更甚者會擾亂課堂。舉個小例子說：一次全校語文老師到我們班聽課，整節(jié)課他都在不住地回頭詢問聽課老師：“喂，老師，你叫什么呀?”“喂，老師，你教幾年級呀?”“喂，老師??”。
2、作業(yè)不做，即使做了，也不完整;有時干脆不交作業(yè)。對于不交作業(yè)的問題，他的理由出奇的簡單：“老師，我不明白你說的作業(yè)如何去做，所以沒有完成，也就沒有交。”
3、專橫霸道、欺負(fù)弱小。他依仗自己身材的優(yōu)勢，專欺負(fù)比自己瘦小的同學(xué)。
就這樣，每天不是任課老師就是學(xué)生或者家長向我告狀。為了讓他能夠有所轉(zhuǎn)變，我決定找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，好好學(xué)習(xí)，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進(jìn)步，做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應(yīng)了，可實(shí)際上還是一切照舊，毫無長進(jìn)，真是“頑固不化，屢教不改”。
二、分析原因，解決問題
對于張忠陽的態(tài)度，我的心都快冷了。但是，自己身為班主任，對整個班集體負(fù)有責(zé)任，就算雷健“朽木不可雕”，也不能因?yàn)檫@點(diǎn)困難就退縮，絕對不能放棄將雷健轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)生的努力。
要想解決問題就要先找出問題產(chǎn)生的根源。目前擺在我面前的有這樣幾個問題：他不想進(jìn)步嗎?他沒有認(rèn)識到自己的錯誤嗎?他不想做個好學(xué)生嗎?
為了弄清楚這一系列的問題，我開始了針對性的教育。
首先是誘導(dǎo)雷健認(rèn)識自己的錯誤，于是我主動找他聊天，漸漸得到他的信任，成為他的好朋友。然后，我又站到好朋友的角度去跟他交流，了解他心中真實(shí)想法。在一次交流中，張忠陽說他害怕段老師，我就趁機(jī)進(jìn)一步問為什么要害怕?他說那是因?yàn)樗蚨卫蠋煱嗌系膶W(xué)生，段老師總批評他。在了解情況之后，我便通過開導(dǎo)、換位思考等方式，讓他認(rèn)識到自己的錯誤，并保證以后不再犯同樣的錯誤。后來，他再也沒有去打段老師班里的學(xué)生。通過多次交流我發(fā)現(xiàn)，張忠陽其實(shí)很善良、很誠實(shí)，只是缺乏引導(dǎo)，只要有正確的引導(dǎo)，雷健很快就會轉(zhuǎn)變成一個好學(xué)生。
第二步就是及時地表揚(yáng)和肯定雷健的進(jìn)步。在朋友式的交流中，雷健向我保證會遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽課、認(rèn)真完成作業(yè)。后來，他果然在這些方面有了明顯的進(jìn)步。每當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步，我就及時給予表揚(yáng)，激勵他，讓他看到了老師對他進(jìn)步的肯定，讓他感受到做好學(xué)生的快樂。
第三步是鼓勵他融入集體。為了讓他能夠融入集體，讓同學(xué)們都能夠接受他，我又用另外的方法讓他認(rèn)識到集體的重要性。當(dāng)他取得進(jìn)步時，除了表揚(yáng)以外，我還會跟他說，這也離不開同學(xué)們的幫助，特別是某某同學(xué)的幫助等等。慢慢地，
他覺得應(yīng)該跟同學(xué)們好好相處。有一次他主動找我談話時說：“老師，王晨同學(xué)在我讀不懂題意時，給我講解了，我很感謝他，現(xiàn)在我們都成好朋友了。”我從心里感到高興，鼓勵他說：“你長大了，懂事了，進(jìn)步了，也有自己的好朋友了。老師真替你高興，繼續(xù)加油!”
經(jīng)過我們大家的共同努力，雷健身上發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變：他一舉由原來一個調(diào)皮搗亂、打架生事的搗蛋鬼變成了遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)、樂于助人的好學(xué)生�，F(xiàn)在的雷健會對老師說：“老師，我?guī)湍惆炎鳂I(yè)本送回辦公室吧;老師，我?guī)湍惆l(fā)作業(yè)本吧;老師，我?guī)湍悴梁诎灏?老師，我?guī)湍??。當(dāng)看到同學(xué)們有困難的時候，他也會伸出自己的雙手，來一句：“讓我?guī)湍惆桑次业摹?rdquo;
就這樣，他成了同學(xué)跟老師心目中樂于助人的好學(xué)生，成了老師的“小助手”，同學(xué)們心中的“大力士”。漸漸地，他手中的小印章多了，銀行卡也多了，看到 “我是得星小能手”榮譽(yù)榜上自己獲得的小五星越來越多時，他會得意地點(diǎn)點(diǎn)頭，開心地笑起來。
五、反思
通過上面的案例分析，我們可以看出這樣的結(jié)論：
(一)、以生為本，付出師愛
作為一個教師，都應(yīng)“以生為本”，尊重和愛護(hù)每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。跟他們成為朋友，站到朋友的角度去跟他交心，交流。教育的過程不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿了人情味的心靈交融。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”對于張忠陽這樣特殊的學(xué)生，我蹲下來跟他說話，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的.心弦。“從愛出發(fā)，動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他認(rèn)識不足，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。
(二)、團(tuán)結(jié)互助，友情感化
同學(xué)的幫助對一個后進(jìn)生來說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。因此，我從同學(xué)和同學(xué)交朋友做起，讓他感受到同學(xué)間的情和愛。讓他感受到同學(xué)給他的幫助和帶給他的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感到快樂!通過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。
(三)、因材施教，循循善誘
“一把鑰匙開一把鎖”。每一個學(xué)生的實(shí)際情況各不相同，這就要求班主任深入了解弄清每個學(xué)生的行為習(xí)慣，性格愛好，從而確定行之有效的對策，因材施教。張忠陽同學(xué)的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點(diǎn)認(rèn)識不足，對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識錯誤，樹立做個好學(xué)生的念頭;充分發(fā)揮學(xué)生的力量，用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)他努力學(xué)習(xí)，互幫互助，團(tuán)結(jié)同學(xué)。
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