小學數(shù)學如何進行創(chuàng)新教育

　　當今中國，創(chuàng)新教育作為一種導向，已成為教育人士的共識。在小學數(shù)學教育教學中進行創(chuàng)新教育，關鍵在教師要有創(chuàng)新思維，切實轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學習課程改革綱要和新大綱新課標，聯(lián)系目前小學數(shù)學課堂教學的實際狀況，筆者認為應該盡快從以下幾個方面改革。

　　一、改變舊的教育觀念，充分認識創(chuàng)新教育對學生素質發(fā)展的重要意義

　　在教育教學中，以學習者為中心，還是以教育者為中心，這是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的一個重要分別。傳統(tǒng)教育的最大弊端在于把學習者放在一個從屬和被動的地位，對人的主體性和教育的主體性問題重視不夠。

　　如果我們在教學中注意讓學生主動探究發(fā)現(xiàn)知識，去體驗獲得知識的過程，就能使學生獲得滿足感，這對兒童一生的成長具有重要意義。在他們?nèi)粘Ｉ�活學習中，常常反映出符合他們年齡特點的知識水平的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。對學生來說，尊重其主體地位，能獨立提出新的問題、新思路、新方法、新見解、新結論以及與眾不同的表達方式，都是發(fā)揮他們的主動性、獨立性、創(chuàng)造性的結果，也是他們主體性的發(fā)展的體現(xiàn)。因此，我們必須改變舊觀念，關注和加強對小學生的創(chuàng)新的意識的保護和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、訓練，為兒童以后的發(fā)展奠定基礎。

　　二、走出教材編排的圈子，變“模仿、復制”為“建構、創(chuàng)新”

　　現(xiàn)代教學教材的編排是一題一例的形式，也是經(jīng)過邏輯加工好的完成了的數(shù)學形式，表現(xiàn)出十分明顯的整理性思維特點，掩蓋了科學知識形成的過程。似乎學生只要會模仿，學會解答就行了。這不僅抵制了學生的認知情趣和學習的主動性，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如“梯形面積計算”，學生能用兩個全等梯形拼接推出面積工式、理解公式的來源就大功告成了。這樣充其量是模仿、復制。從培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才來看，筆者在教學中鼓勵學生自己想辦法推導出面積公式�？梢酝ㄟ^小組討論、同桌協(xié)作、互相啟發(fā)、動手操作，只用一個梯形想出各種推導方法：（圖略）

　　這樣的教學可能多費一些時間，但有價值。因為學生每通過自己探究出一種辦法，都意味著一個新的發(fā)現(xiàn)，對學生來說是了不起的創(chuàng)新。在教學中應該走進教材又超出教材，注意弱化“模仿、復制”，強化“建構、創(chuàng)新”。積極創(chuàng)造條件，讓學生在主動建構的認知過程中體驗成功，獲得創(chuàng)新的動力。通過轉化知識間的聯(lián)系，探索和發(fā)現(xiàn)新事物，達到更高層次的學習目標。

　　三、突破傳統(tǒng)教學模式局限，變“搭橋鋪路”為創(chuàng)設創(chuàng)新思維的空間

　　要充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須充分發(fā)揮教師和主導作用。首先，要求教師對教學大綱有全面、深刻的認識。其次，要善于創(chuàng)設問題情境，善于激發(fā)學生興趣，提高學習積極性。然后，善于引導學生討論，安排必要的自學，創(chuàng)造機會讓學生多表現(xiàn)，多安排一些實踐活動，拓寬學生視野，培養(yǎng)其綜合能力。因此，我們要善于創(chuàng)造想象空間。

　　傳統(tǒng)的小學數(shù)學有一個很流行的說法，即“搭橋鋪路”。（圖略）最典型的莫過于兩步應用題。

　　例：水果店運來60筐水果，有45筐蘋果，其余是梨，蘋果比梨多多少筐？

　　教學時先“搭橋”：水果店運來45筐蘋果，15筐梨，蘋果比梨多幾筐？有了這個“橋”，學生馬上就能想到怎樣解題。這樣教學目標完成得很順利，學生輕松的就“學會”了。解兩步應用題要先求出中間問題，這個原本應學生自己完成的工作由別人代替了。沒有通過學習主體主動積極的思維活動，而“輕松”獲得的知識，對學生發(fā)展并無好處。一個人聰明不聰明，有沒有創(chuàng)新能力，在于他遇到一個新問題時，是否能迅速從知識庫中提出所需的知識，通過組合、遷移來解決問題。如果我們按照傳統(tǒng)的教學方法，學生思維探索鍛煉的機會被“搭橋鋪路”擠掉了。在教學中，我們應當啟發(fā)學生，選取學生最熟悉的學習、生活中的材料，讓學生自己編題，促使學生去想象、聯(lián)想、遷移。從而得到更具創(chuàng)意的解法。

　　四、克服思維訓練單一傾向，注重多種思維形式結合，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

　　長期以來都認為數(shù)學就是培養(yǎng)學生的邏輯能力。學生解答數(shù)學問題，必須言之有據(jù)，如稍加猜測、估計，往往會被斥為胡思亂想。不用說學生得不到按自己的猜想、去嘗試的機會，甚至不敢產(chǎn)生一點猜猜看的念頭。久而久之，學生只會跟著教師亦步亦趨，創(chuàng)新意識也就泯滅了。心理學表明兒童時期的思維特別屬于直覺和想象，他們的思維往往不受常規(guī)和邏輯的約束，因此，我們要注意發(fā)展和培養(yǎng)他們的直覺、想象能力，積極引導鼓勵學生大膽、假設、嘗試，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　有這樣一道思維訓練題：甲乙兩車分別以不同速度同時從A、B兩地相向而行，相遇點距A地60千米。相遇后兩車以原速度繼續(xù)前進，到達目的地后，兩車立即返回，在途中第二次相遇，這時相遇點距A地40千米，那么第一次相遇點距B地多少千米？

　　一部分學生設第一次點距B地a千米，得：3×（60-a）=2×（60+a）-40-（60+a+40）a=50

　　一部分學生則認為這樣太繁，猜測可能有更簡便的方法。我們鼓勵他們大膽按照自己的猜測去嘗試。他們猜想是否可以用（60+40）÷2，這就是直覺思維。通過解圖驗證：第一次相遇時乙車走了一個a千米，第二次相遇乙車走了2個a千米，即（60+40）千米。這比用分析推理的線性思維更簡捷，更具有新穎和獨創(chuàng)性。小學數(shù)學教育必須注意邏輯思維與非邏輯思維的結合，通過一題多變一題多解，引導逆向思維，發(fā)展形象思維，鼓勵大膽打破常規(guī)，尋求與眾不同的解題思路，提出新穎獨到的解決問題的方法，使學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。創(chuàng)新思維是一種智力行動，是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理傾向。關注創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，就不能把數(shù)學學習作為一種解題的訓練，而應該讓學生認識自己的創(chuàng)造能力，從而更激發(fā)自己勇于探索的創(chuàng)新意識。

　　在具體教學中，積極慎重地開展創(chuàng)新教學，并努力通過實踐，形成自己的教學風格，創(chuàng)造適合我國國情的小學數(shù)學教學策略，是進一步推進素質教育，實現(xiàn)課程改革目標所迫切需要解決的問題。

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