教師如何做好備課工作

　　教師在授課之前，需要進行課前備課，備課是是上好課的最基礎(chǔ)性工作。如果連課都沒備好，那么上好課的幾率就會降低。下面我就如何做好備課工作和教師們分享一下。

　　教師如何做好備課工作

　　一、準(zhǔn)備階段

　　1.為了使六步備課策略得以真正實施，首要的是改變教師對教案的傳統(tǒng)評價理念，以提倡教案的實用性、創(chuàng)新性取代“寫得多，字跡工整就是好教案”的陳舊觀念。

　　2.要改變觀念，首先要改變教育管理者，特別是校長的傳統(tǒng)評價觀念，以實效性為標(biāo)準(zhǔn)來考察教師的備課水平；其次教師要改變寫教案就是“抄”教案的觀念，探索新的與時俱進的備課方式�！皩⒓�體備課與個體備課相結(jié)合”，不是教師不用備課寫教案了，變成“拿來主義”，而是對教師提出了更高的要求，利用節(jié)省下來的“抄教案”的時間變?yōu)椤八伎寂c修改基礎(chǔ)教案”的時間，是一種比基礎(chǔ)教案更高的思維提升的過程。

　　二、正式實施階段

　　1.全體教師共同參與研讀文本，把握課程重難點

　　首先要求全體教師充分研讀《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面了解各學(xué)年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)與小學(xué)各年級段的知識點的銜接，從整體入手，樹立大的語文教學(xué)觀。徹底改變“低頭只管自己教學(xué)，不管他人如何銜接”的教學(xué)偏差現(xiàn)象。所以，本階段教師研讀的順序從《新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》入手，路線為整體目標(biāo)→學(xué)年段目標(biāo)→單元目標(biāo)→課時目標(biāo)→單元文本。

　　2.教研組長組織骨干教師進行全冊備課

　�。�1）確立各年級段骨干教師，骨干教師老、中、青搭配，發(fā)揮老教師的經(jīng)驗，中年教師的執(zhí)著，年輕教師的激情，充分調(diào)動各年齡段教師的積極性。

　�。�2）骨干教師確立后，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委語文教研員負責(zé)，利用寒、暑假前的不同時間親自去學(xué)校與各年級骨干教師一起進行各年級段的全冊備課。此過程重在粗線條地把握本年級段總的訓(xùn)練重點與分訓(xùn)練點，以便在實際備課中把準(zhǔn)方向，確立各年級段的讀寫雙基訓(xùn)練的框架結(jié)構(gòu)。

　　3.各年級段骨干教師帶領(lǐng)本年級段教師分單元組進行共同備課，以活頁形式寫出或打出基礎(chǔ)教案，每頁留1/3空白處以便教師修改基礎(chǔ)教案

　�。�1）在此階段，教師的教研重點是針對本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和本學(xué)區(qū)學(xué)生的特點來解讀文本。每位教師在集體備課以前都要通讀文本，劃出每課的閱讀重點及字詞句的訓(xùn)練重點，再結(jié)合教學(xué)用書進行調(diào)整。

　�。�2）各年級教師一起交流每單元的備課思路，把握精讀課文與略讀課文的教法，特別是不能忽略語文綜合實踐活動課的開展。交流期間，要求骨干教師對交流過程與看法做好跟蹤記錄，以便在自己進行備課時進行參考與補充。

　�。�3）各年級教師在交流達到共識后，由每個學(xué)年段的骨干教師分工執(zhí)筆進行基礎(chǔ)教案的細致備課，年輕的骨干教師可用電腦備課，老教師可手寫，在開學(xué)之前將基礎(chǔ)教案分發(fā)到每位教師手中。

　　4.教師根據(jù)自己的學(xué)生特點修改基礎(chǔ)教案

　　此過程是教師個性教案形成的重點階段，教師要在基礎(chǔ)教案的基礎(chǔ)上修改共案，在預(yù)留的1/3空白處進行個性教案的備課，達到個性教案指導(dǎo)課堂教學(xué)的實效目的。鎮(zhèn)語文教研員定期到各校與語文教師進行個性教案的備課探討。教師此個性教案的修改案也作為考核教師業(yè)務(wù)能力的一項重要依據(jù)。

　　5.每名教師寫出每課時全面的教學(xué)反思，定期交流教后反思

　　每位教師在每課時后都要撰寫授后的教學(xué)反思以備集體交流。這是進行集體備課得以真正實施的關(guān)鍵，沒有反思與交流總結(jié)的過程，任何事情辦起來就沒有結(jié)果，導(dǎo)致虎頭蛇尾，半途而廢。

　�。�1）反思與交流教學(xué)重難點的偏差。

　�。�2）反思與交流教學(xué)目標(biāo)與方法的調(diào)整。

　　（3）反思與交流學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的雙基知識的掌握薄弱點。例如，字、詞句的鞏固率如何，哪些是學(xué)生最容易出錯的地方，哪些是學(xué)生理解的誤區(qū)等。

　　6.骨干教師根據(jù)教學(xué)反思情況進行修改形成二次共識教案，此教案增加了學(xué)生的雙基薄弱點的訓(xùn)練項目版塊

　　針對交流結(jié)果，總結(jié)出新的教案，重新調(diào)整教學(xué)思路與知識的薄弱點出現(xiàn)二次修改教案。這次教案的修改在學(xué)期末進行，增加了學(xué)生知識掌握的薄弱點，包括字、詞、句、段落掌握的容易出錯的地方，防止出現(xiàn)二次知識漏洞。也為下一次本冊的集體備課提供了有利的參考與保障。此次形成的二次備課在適當(dāng)調(diào)整的基礎(chǔ)上可進行重復(fù)使用，備課筆記的重復(fù)使用既減輕重復(fù)工作，又能利用好自身資源共享。

　　經(jīng)過多年的實踐，此種備課方法的實行，既減輕了教師的重復(fù)工作，又給教師提供了充足的個人備課時間，極大地提高了課堂教學(xué)的效率，使語文教育資源共享在農(nóng)村小學(xué)也能得以很好的實施。

　　備課的基本內(nèi)容

　　1.研究課程標(biāo)準(zhǔn)。明確課堂教學(xué)的目的要求。

　　2.研究教材。特別是要認真鉆研教科書，理清知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀各維目標(biāo)在教科書中的具體體現(xiàn)，準(zhǔn)確理解重點、難點，確定教學(xué)的關(guān)鍵，制訂切實可行的三維目標(biāo)。

　　3.研究學(xué)生。深入了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想狀況，選準(zhǔn)本課的起點和基點，使分層教學(xué)滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

　　4.研究例題、習(xí)題，設(shè)計好檢測手段與鞏固強化內(nèi)容。不僅要設(shè)計教學(xué)效果檢測的基本方法與內(nèi)容，而且要精心選擇和設(shè)計例題、隨堂練習(xí)題，確保教學(xué)的效果與覆蓋面。例題、習(xí)題的題目要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和學(xué)生實際，要兼顧深度、廣度，體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)。

　　5.研究教學(xué)的教育素材。要找出教學(xué)內(nèi)容的教育滲透點，特別是要關(guān)注每名學(xué)生的積極參與，以及終身可持續(xù)發(fā)展能力與意識的培養(yǎng)。

　　6.研究教法和學(xué)法指導(dǎo)。教師要根據(jù)自身的優(yōu)勢和特長，以及學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ�并指�?dǎo)其學(xué)法。

　　7.制訂教案。教案應(yīng)有明確具體的三維目的要求、教學(xué)內(nèi)容分析（即重點、難點、關(guān)鍵）、教學(xué)過程（包括目標(biāo)要求，重點、難點處理方法，教學(xué)手段，體現(xiàn)教育因素，教學(xué)小結(jié)等），保證一定數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)作業(yè)、板書設(shè)計等。

　　8.授課后及時反思自己的教學(xué)行為。尤其是針對課堂教學(xué)或?qū)W生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行具體剖析，以提高自己的教學(xué)能力。教學(xué)反思占用的時間一般不少于總課時的三分之一。

　　備課的基本要求

　　在新的教育理念下，中小學(xué)教師在備課過程中，不僅要對整個教學(xué)活動作系統(tǒng)策劃，而且要把一般的教學(xué)理論物化到具體的教學(xué)實踐之中，要以學(xué)習(xí)者的學(xué)為出發(fā)點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律性，站在學(xué)習(xí)者的立場上，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，應(yīng)用教學(xué)媒體，描述教學(xué)過程。

　　新理念下的中小學(xué)備課，實際上是以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題而展開的教學(xué)設(shè)計。這種設(shè)計有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，有利于基礎(chǔ)教育課程改革的實施。新理念下的中小學(xué)備課，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而實施的一種設(shè)計，是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論與實踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過程，是運用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)中的問題的過程，具有鮮明的目的性、科學(xué)的計劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗和案例，是不斷循環(huán)往復(fù)的過程，包括檢測、反饋、修正及再實施的認識深化過程。這個過程要特別講究科學(xué)性和創(chuàng)造性。因此，備課的目的在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，是為學(xué)習(xí)服務(wù)的。

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