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培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的高效方法推薦
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮主體性。下面小編為您收集整理了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的高效方法，歡迎閱讀!
由于信息技術(shù)學(xué)科知識發(fā)展飛速，學(xué)生學(xué)會現(xiàn)有的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會怎樣去學(xué)，這樣才能跟上信息時代的發(fā)展步伐，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)�！笆墙o學(xué)生一頭獵物，還是給學(xué)生一桿槍?”每位有遠(yuǎn)見的教師都會選擇后一種答案。因?yàn)楂C物總有被吃完的時候，而學(xué)生一旦有了“一桿槍”，他就可以靠自己不斷地去捕獵繼續(xù)生存下去。因此信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識
素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
筆者在講多媒體工具軟件“POWERPOINT”這一章時，先利用多媒體課件向?qū)W生展示各種不同風(fēng)格的幻燈片作品。作品中精美的文字設(shè)計、形象生動的圖像、悅耳的聲音深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，使學(xué)生們情不自禁想動手設(shè)計幻燈片，這就促使了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。
(二)建立和諧融洽的師生關(guān)系
教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學(xué)科的知識。這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。即使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識，教師也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐活動。
(一)大膽探究，尋求新知
信息技術(shù)是一門帶有探究性的、以學(xué)生動手實(shí)踐為主的學(xué)科，探究性學(xué)習(xí)以“問題”為基礎(chǔ)，“問題”是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望，在引導(dǎo)學(xué)生去探究的過程中，學(xué)生主動地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。因此，恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”是信息技術(shù)教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動，成為學(xué)習(xí)的主人。
教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過演示課件，溫習(xí)舊知、觀察現(xiàn)象、布置練習(xí)題等，提出的問題，要能啟發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
(二)大膽質(zhì)疑，樂于思考
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧融洽的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用�！碑�(dāng)代教育學(xué)家沙塔諾夫更強(qiáng)調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責(zé)任�！笨梢姡己玫慕虒W(xué)氣氛對教學(xué)活動的開展非常重要。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)營造這種氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。
心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思�！苯處熞膭顚W(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究 “為什么”， 使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。
(三)大膽創(chuàng)新，自主互動
有人說過：“創(chuàng)造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)生利用“POWERPOINT”軟件制作幻燈片時，最初學(xué)生制作出來的演示文稿大多雷同，模仿的多，創(chuàng)新的少，在制作過程中相互之間很少交流和討論。筆者想方設(shè)法創(chuàng)造條件，把教學(xué)中所需要的資源準(zhǔn)備好，放在網(wǎng)上供學(xué)生共享，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)資料來完成學(xué)習(xí)。另外筆者還給學(xué)生推薦了一些網(wǎng)址。來自網(wǎng)上、老師、同學(xué)的大量資源極大地豐富了學(xué)生的課堂，開闊了學(xué)生的視野。
另外，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，不以老師和同學(xué)所做的為規(guī)為矩，強(qiáng)調(diào)自己的作品要與眾不同。例如，為引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計出有各自特色的幻燈片，筆者仔細(xì)觀察學(xué)生作品中的創(chuàng)新閃光點(diǎn)，通過多媒體教學(xué)網(wǎng)向?qū)W生演示，組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。同時還鼓勵學(xué)生自主互動，層次不同的學(xué)生可以自發(fā)組織成為小組，以小組為單位完成作品。學(xué)生各有所長，在自主互動中，通過相互間的交流、觀摩、演示，互相取長補(bǔ)短。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新，自主互動，這個過程也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程。
(四)大膽放手，獨(dú)立自學(xué)
教師在教學(xué)中大膽放手，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會積極自主的參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。首先，每學(xué)期剛開學(xué)，筆者就把這個學(xué)期的教學(xué)安排，包括計劃、進(jìn)度和課時都告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)。一些知識掌握的比較好的學(xué)生，在完成相應(yīng)階段教學(xué)內(nèi)容的前提下，他們可以根據(jù)各自的水平和愛好，提前向老師提出學(xué)習(xí)要求。筆者鼓勵學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，實(shí)施個別輔導(dǎo)。在講到程序設(shè)計初步時，有一些層次高的學(xué)生對于程序設(shè)計產(chǎn)生濃厚的興趣，不滿足于課堂教學(xué)內(nèi)容，對這些學(xué)有余力的學(xué)生，筆者鼓勵他們根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和興趣，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計編寫解決實(shí)際問題的程序。獨(dú)立自學(xué)不等于放任自流，當(dāng)學(xué)生遇到問題，教師要與學(xué)生共同探討，啟發(fā)學(xué)生思維，指點(diǎn)學(xué)生找出解決辦法。
三、自我激勵，自我評價
教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔谩＝處熢诮虒W(xué)中要對客觀存在差異的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強(qiáng)，教師應(yīng)盡量地發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。成功感是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵機(jī)制，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化和激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生就會在自主學(xué)習(xí)中不斷地追尋這種體驗(yàn)。在講網(wǎng)頁制作工具“FRONTPAGE”軟件時，每當(dāng)收到學(xué)生交上來的具有個人風(fēng)格的網(wǎng)頁作品，筆者都及時表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生。學(xué)習(xí)績效受到肯定，學(xué)生的信心大大增強(qiáng)，自主參與學(xué)習(xí)的動機(jī)也增加了。
在自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生自己最清楚什么樣的學(xué)習(xí)最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學(xué)生的自我評價，指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識自己“學(xué)會”的過程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法是否得當(dāng)，進(jìn)行及時的反饋和調(diào)控，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
一、課前：注重測試和反饋，提升學(xué)生的自我監(jiān)控能力
混合式教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通常是在線上進(jìn)行。教師給學(xué)生提供各種線上學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生據(jù)此完成新知識點(diǎn)的自學(xué)、接受教師的線上指導(dǎo)。這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。因此如何提升學(xué)生的自我監(jiān)控能力是混合式教學(xué)課前設(shè)計的重點(diǎn)。
這一目標(biāo)可以通過加強(qiáng)課前測試和反饋來達(dá)成。預(yù)習(xí)成果的測試要直接指向教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅能考察學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，還是任務(wù)指向型學(xué)習(xí)監(jiān)控能力培養(yǎng)的最有效、最直接手段。
同時，通過師生互動的實(shí)時反饋方式來督促學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)。教師在線為學(xué)生答疑解惑，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個人興趣、學(xué)習(xí)動力和情緒狀態(tài)等心理因素，并給予積極的鼓勵和指導(dǎo)。
通過這種方式，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下，逐步從依賴于外部任務(wù)驅(qū)動的監(jiān)控能力，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜃灾鞲鶕?jù)個人的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)來檢查、控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)出自我導(dǎo)向的監(jiān)控能力。
二、課中：通過多樣活動和任務(wù)，提升學(xué)生知識技能應(yīng)用能力
線下課堂教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識技能來解決問題的能力，也就是應(yīng)用策略能力。
課中教學(xué)活動的類型可以分為學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)兩種。在自主探究環(huán)節(jié)中，為應(yīng)對不同知識背景和理解能力的學(xué)生，老師可以設(shè)計不同難度的任務(wù)，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇。
學(xué)生在完成相對簡單的任務(wù)后，可以繼續(xù)挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù)，這種分層教學(xué)方法在確保每個學(xué)生都能獲得成就感的同時，還可以鼓勵他們利用可用資源，逐步提升解決問題的能力。
在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，可以通過小組合作的形式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力。如果存在部分學(xué)生不愿意參與團(tuán)隊(duì)合作的情況，那么可以采用互評機(jī)制，讓他們意識到團(tuán)隊(duì)合作在完成任務(wù)的質(zhì)量和效率上的優(yōu)勢，從而激發(fā)他們參與團(tuán)隊(duì)合作的積極性。
對于那些在團(tuán)隊(duì)合作中缺乏自信、不積極表現(xiàn)的學(xué)生，可以鼓勵學(xué)生自由組隊(duì)，與熟悉的伙伴合作，這樣可以更好地發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，提高合作的默契度。
三、課后：知識遷移，提高學(xué)生自我評價能力
學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于完成教師布置的任務(wù)或通過考試，而應(yīng)是一個終身學(xué)習(xí)的過程，涉及專業(yè)知識和技能的持續(xù)應(yīng)用。
為了強(qiáng)化這一點(diǎn)，老師可以在每個教學(xué)階段的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之后，都設(shè)置必要的課后總結(jié)和反思環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)可以包括對作品的持續(xù)改進(jìn)與提交、選擇性完成開放性知識應(yīng)用任務(wù)，以及參與師生間的討論和交流等，
這些任務(wù)的設(shè)計基于前面的學(xué)習(xí)，主要目的如下：
1、幫助學(xué)生對先前的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的回顧和反思，從而識別并改進(jìn)不足，形成更完善的成果。
2、為那些能力較強(qiáng)或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的學(xué)生提供選做任務(wù)，也就是依據(jù)能力設(shè)計分成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。
3、在每個學(xué)習(xí)階段的總結(jié)環(huán)節(jié)中，老師提出討論話題，通過師生互動討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，明確收獲與不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。
通過這些環(huán)節(jié)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的課后自我反思和總結(jié)，提高他們的自我評價能力。
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