如何培養(yǎng)幼兒的自主學習能力
自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。以下是小編整理的如何培養(yǎng)幼兒的自主學習能力，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
如何培養(yǎng)幼兒的自主學習能力
1.幼兒階段的身心特點分析
要想適應當下的幼兒教育，就要了解幼兒的特點。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協(xié)調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力，是幼兒身心建康的重要標志，也是幼兒進行正常學習與發(fā)展的基礎。
如果學齡前不注重對幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)，將為幼兒以后的發(fā)展帶來難以彌補的缺憾。0 - 6 歲是幼兒習慣養(yǎng)成的關鍵期。特別是幼兒園階段 3 - 6 歲的幼兒，這一階段幼兒體力在逐漸增強，身體協(xié)調性和生活獨立性在逐步提高，是幼兒掌握技能、積累生活經(jīng)驗、養(yǎng)成良好常規(guī)的關鍵之關鍵。
2.幼兒教育中自主學習能力培養(yǎng)的策略
2.1 課程集體教學中的培養(yǎng)策略
幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，也是學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒正處于人生發(fā)展的起始階段，他們的身體迅速發(fā)育，心智逐漸萌發(fā)，個性開始萌芽。因此，在幼兒教育中，除了要引到幼兒認知周圍世界、啟迪其心智的學習內容以外，一些基本的生活和"做人"所需要的基本態(tài)度和能力，如衛(wèi)生習慣、生活自理能力、交往能力等，也都需要學習。
"幼兒園無小事，一點一滴都是教育"，課程內容要來自于幼兒的生活，課程實施更要貫穿于幼兒的生活。幼兒教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教于生活、游戲之中，要關注到年齡性、科學性、人文性的融合。年齡性指教學內容與不同幼兒年齡特點要一致，有利于幼兒的接受和發(fā)展，避免內容過難和過淺的現(xiàn)象。
科學性指內容要科學、準確，給幼兒的概念要引發(fā)其進一步的學習。人文性指所選內容中隱含的價值觀要符合時代要求，適合特定的地域和文化，反映幼兒的現(xiàn)實生活。選擇適合的內容進行集體教學形式，如果可以在日常或區(qū)角的個別活動或小組活動中完成，就不必用集體教學完成，如日常的禮貌教育、區(qū)角游戲的玩法等。
2.2 區(qū)域活動中的培養(yǎng)策略
區(qū)域活動思想發(fā)端于西方，在上世紀90年代初引入我國，其實質就是教師根據(jù)教育目標，將幼兒園活動區(qū)分割成不同的區(qū)域，分別進行有顯著特色的布置，并提供一定的活動材料，讓幼兒在這區(qū)域環(huán)境中，自由、自主地進行探索和個性化學習。區(qū)域活動的范圍不僅包括幼兒園室內活動空間，也包括室外活動空間甚至社區(qū)活動空間;區(qū)域的名稱也隨著學習階段的不同而相應地變化，例如，可命名為游戲區(qū)、學習中心、活動區(qū)等。
區(qū)域活動具有自由、自選、自主的獨特魅力，對幼兒具有極大的吸引力，現(xiàn)已成為幼兒在園一日生活中的主要活動內容。區(qū)域活動具有多元價值作用，可為幼兒提供多種學習體驗，促進幼兒建立積極的社會情感、良好的同伴關系，使幼兒養(yǎng)成主動學習、探索的習慣等。
在參與區(qū)域活動過程中，幼兒與同伴、玩具材料之間，不斷地進行互動，能真切地體驗到各種角色帶來的身心愉悅，獲得經(jīng)驗和能力提升，從而達到在游戲中快樂成長、全面發(fā)展的目的。實施區(qū)域活動，應以幼兒為本位，關注差異，堅持童趣性原則、適應性原則、全面性原則、因地制宜原則。
通過區(qū)域活動游戲，引導幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，從而形成受益終身的學習方法和能力。幼兒園區(qū)域活動是一種亞控制活動，在活動過程中，需要教師進行有效的指導與觀察，同時，在活動結束后，還要及時組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂和成功，并對幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)進行科學評價，以鞏固幼兒在區(qū)域活動中所獲得的知識與技能，強化區(qū)域活動的教育功能與價值，促進幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。
2.3 家園共育中的培養(yǎng)策略
在幼兒教育中，家園共育非常重要。家園共育有助于幼兒身心全面和諧發(fā)展，提高幼兒教育質量。如果家園之間在幼兒教育上出現(xiàn)沖突和分歧，那么家庭和幼兒園各自的教育效果會大打折扣，從而影響幼兒的發(fā)展。研究表明，良好的家園共育，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身收益的生活能力和文明生活方式;有助于幼兒形成積極主動、認真專注、不怕困難、干預探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質;
極大地促進幼兒愉快情緒和良好社會性的發(fā)展;使幼兒感受到安全感、信任感、幸福感、親情和友愛。此外，家園共育還可為幼兒提供更多與從事不同職業(yè)、擁有不同文化背景與觀點的成人進行交往的機會，對豐富幼兒的交往經(jīng)驗大有好處，能更好地促進幼兒綜合素質提高。
3.結語
綜上所述，隨著素質教育的實施，幼兒教師必須要深入理解教育新理念，不斷解放思想，以幼兒為本創(chuàng)新進行幼育，將培養(yǎng)幼兒的自主學習能力貫穿到幼兒教育的全過程，只有這樣，才能培育出具有創(chuàng)造力和富有個性的棟梁康苗，引導幼兒健康、快樂地成長和成才。
怎么培養(yǎng)孩子的自主學習能力
1、激發(fā)學生的學習興趣
托爾斯泰曾說過："成功的教學所必需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。"興趣是最好的老師。"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就不大一樣了。俗話說："強扭的瓜不甜，""牛不喝水按不到河里。"學生在強迫的狀態(tài)下被動的學習，也僅僅是做做樣子給老師和家長看看而已，其效果必定是很差的。
2、給學生足夠的學習自主權
�、賹W生參與學習目標的制定，自主確定學習進度
在以往的教學中，課堂教學的目標是教師預設的，而在自主學習的課堂中，教學目標既有教師預設的部分，也有在課堂中根據(jù)情況生成的部分。教學目標的制訂既要按照課程標準，教材的規(guī)定，又應當充分考慮學生的原有基礎和他們的實際需要。如在一節(jié)課估計中可以解決哪幾個，解決到什么程度，由師生共同來決定，學生對那些分層次的學習目標，可以根據(jù)自己的實際水平做出選擇。學生自己確定學習進度，學得快的可以拓展，學得慢的能"保底"就行了。目標成了師生共同意愿時，學生將會產(chǎn)生自主學習的責任感和愉悅感，學習將更加積極主動和有效。
�、趯W生在學習內容，學習方式上有選擇的權利
多元智能理論指出：每個人的智慧型不一樣，他們的思考方式，學習需要，學習優(yōu)勢，學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學習有效的方式，對他人卻未必管用，所以教師要尊重學生的個性差異性。在教學中我還鼓勵學生用自己熟悉的方法學習。要求學生用自己喜愛的方式展示學習成果。于是不僅興趣盎然，個人的特長也得到發(fā)揮，在綜合性實踐活動中，自主選擇的幅度就更大。
孩子缺乏自主學習能力的原因是什么？
孩子缺乏自主學習能力的原因主要有三方面：一是生理原因，二是心理原因，三是教養(yǎng)方式的原因。
第一，生理原因。即與孩子的年齡有關，年齡越小的孩子自主學習能力越弱，年齡越大自主學習能力越強；還與孩子大腦發(fā)育水平有關，比如海馬體的發(fā)育水平是否完善等。大腦發(fā)育正常的孩子，自主學習力就較強，他有能力保持專注，取得比較好的學習效果。
第二，心理原因。要想獲得比較好的學習效果，除了大腦、身體發(fā)育正常，孩子的情緒化、逆反心理等也起著重要作用。開心、興奮的情緒能讓孩子比較好的投入到學習中去，焦慮、挫敗感則會降低孩子的學習意愿。另外，有些孩子在初中開始出現(xiàn)逆反心理，處處和家長對著干、唱反調，這也影響了孩子主動學習的意愿。
第三，教養(yǎng)方式。有些家長對孩子包辦替代，什么事都替孩子做主，幫孩子完成，沒有抓住培養(yǎng)孩子自主學習能力的契機。生活中失去選擇的自由，在學習上也很難進行自主學習。而另一些家長則剛好相反，對孩子過度管教，導致孩子沒有選擇權，就會失去自主學習的意愿，陷入被動等待的狀態(tài)。
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