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如何提高幼兒的閱讀興趣
導(dǎo)語：閱讀在生活中無處不在，對于幼兒也是，可以看故事，看畫報，是一個人獲取知識的主要途徑之一。而早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童，通過大量圖文并茂的讀物，憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習(xí)慣等方面進行綜合培養(yǎng)的過程。
如何提高幼兒的閱讀興趣
一、幼兒閱讀的重要性分析
從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)角度上看，兒童在五歲之前語言能力已經(jīng)形成，閱讀能力開始逐漸積累。但是，由于兒童認知能力的不足，他們的語言把握能力十分有限，這就需要老師與家庭的正確引導(dǎo)。
兒童在幼兒時期，心智尚未完全發(fā)育，意志力比較薄弱。在進行文本閱讀時，其愛玩的天性，極易形成逆反心理，因而常常不能持久。閱讀對兒童智力發(fā)育的益處非常大，如果強行讓兒童去進行閱讀訓(xùn)練，兒童在不情愿的情況下，其訓(xùn)練結(jié)果必然不如人意。因而，正確引導(dǎo)兒童培養(yǎng)閱讀興趣至關(guān)重要，
這關(guān)乎著兒童是否能夠自主地、積極的進行閱讀活動。
閱讀能力對于每一個人來說都不可或缺，幼兒的身體與心理都處于生長階段，他們的道德、文化知識等方面都處于學(xué)習(xí)的好時機。閱讀可以讓兒童迅速的了解、感知世界，這是讓兒童得以認識世界與人生的重要方式。
二、如何提高幼兒的閱讀興趣
(一)創(chuàng)造適合的閱讀環(huán)境
幼兒自進入幼兒園開始，他們的大部分時間都在學(xué)校中度過，學(xué)校是他們學(xué)習(xí)的主要來源。當(dāng)兒童進入學(xué)校之后，老師則是兒童學(xué)習(xí)的主要管制者，那么閱讀興趣的培養(yǎng)則落在了老師的頭上。以下將著重對老師如何培養(yǎng)兒童閱讀興趣的問題，提出一些切實可行的措施，希望能對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)有所幫助。
若要兒童真正的喜歡上閱讀，老師要創(chuàng)造有利于兒童閱讀的環(huán)境，促使兒童自主的去進行閱讀活動。所謂閱讀環(huán)境，就是指能夠讓兒童引起閱讀欲望的環(huán)境、背景。這就像學(xué)習(xí)語言一樣，學(xué)習(xí)英語時，老師總會講，要想真正學(xué)好英語，則要在相應(yīng)的環(huán)境之下去學(xué)習(xí)，對于英語而言，其環(huán)境則是英語國家與地區(qū)的生活，在這種生活環(huán)境內(nèi)，學(xué)習(xí)英語就變得自然與容易許多。閱讀也是如此，在充滿閱讀氛圍的環(huán)境中，閱讀興趣的培養(yǎng)則變得容易的多。
首先，老師讓兒童班級這個氛圍中感受到閱讀的味道，也就是說老師在教室的環(huán)境中添加閱讀的因素，讓兒童在耳濡目染當(dāng)中自覺的去進行閱讀。老師還可以訂閱一些圖文并茂的書籍，如《故事報》、《看圖識動物》、《幼兒畫報》、《幼兒識字》、《幼兒智力世界》等。
老師還可以在教室里設(shè)置一個閱讀中心，這個閱讀中心放置一些兒童喜歡看的書籍，要求小朋友在閱讀之后，應(yīng)自覺還回原處;老師應(yīng)在閱讀中心設(shè)置一個評比，看看哪些同學(xué)閱讀的次數(shù)的最多，老師可以給出一些相應(yīng)的獎勵政策，這樣，兒童閱讀的興趣就被激發(fā)了起來。同時，這個閱讀中心，老師要將其設(shè)置的詩情畫意些，這對于培養(yǎng)兒童的審美、情操也是有好處的。當(dāng)學(xué)生一進入教室之后，他們馬上就會看到閱讀中心，給他們強烈的心理暗示，從而鼓勵他們在課間或休息時，多多地進行閱讀。
對于閱讀能力培養(yǎng)最大的障礙，便是漢字的儲備不足。由于幼兒年齡與認知能力的缺少，他們所認識的漢字十分有限，針對這一現(xiàn)象，老師也將給學(xué)生提供一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，讓他們在漢字上過關(guān)，從而能夠順利的進行閱讀活動。
老師可以在學(xué)習(xí)園地中，設(shè)置一些認字活動;老師還可以利用偏旁部首來對兒童進行漢字的訓(xùn)練，比如老師在學(xué)習(xí)園地中寫一個部首，如木字，讓學(xué)生來比賽進行填字，看哪些同學(xué)能寫出含有這個部首最多的字。這樣，兒童在比賽與競爭中，不知不覺的豐富了自己的詞匯量。又如，老師可以每天在學(xué)習(xí)園地中寫出幾個生字，讓學(xué)生來進行記憶，這些字必然是常用字，當(dāng)學(xué)生記住了這些字之后，老師應(yīng)再找到有這些生字的文章，讓學(xué)生共同來讀，從而起到加深印象的作用。
此外，需要注意的是，老師在對學(xué)生進行閱讀培養(yǎng)的時候，所選擇的材料、漫畫書等一定要保證難易適中。如果難度過大的話，是不利于學(xué)生閱讀積極性的，如果他們在閱讀過程中感到過于困難，興趣就不會產(chǎn)生了，久而久之，對閱讀也就沒了積極性。
(二)抓住日常生活中的點滴時間
閱讀是一種能力，但是這種能力的培養(yǎng)也不能與日常生活相脫離，否則便進入了僵化的誤區(qū)。將閱讀置于生活當(dāng)中，就是讓兒童把閱讀與生活聯(lián)系起來，但是又不能讓兒童把閱讀當(dāng)成一種全部的生活，這是不利于兒童人際交往方面的發(fā)展的。
此時的兒童正處于長身體、長智力的時期，他們沒有自控能力與調(diào)節(jié)能力，這就需要家長對其進行調(diào)節(jié)。因而閱讀在生活中所占的分量，就要靠家長來掌握，既要讓兒童將閱讀當(dāng)作生活的一部分，又不能讓兒童把閱讀僵硬化了，成了兩耳不聞天下事、只知道學(xué)習(xí)的儒生。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，但是如果老師與家長將閱讀能力的培養(yǎng)置于生活之中，似乎就容易的多了。
首先，老師可以利用早上的時間，讓學(xué)生進行閱讀。比如，早上八點開課之前，有些幼兒會來的早，老師可以讓這些兒童先看一會閱讀書刊，比如看個小故事，或是風(fēng)俗人情等。上課的時候，老師可以安排這位學(xué)生進行講述，講給其他的小朋友聽。當(dāng)然，老師更可以在每堂課的最初幾分鐘里，對學(xué)生講一些閱讀中心的書上面的故事，并鼓勵學(xué)生自已去看，然后講給其他的小朋友聽。老師可以針對學(xué)生表現(xiàn)好壞，進行一些恰當(dāng)?shù)莫劻P，以提高小朋友進行閱讀的積極性。
其次，老師可以利用午飯過后的時間，來對兒童進行閱讀訓(xùn)練。當(dāng)吃過午飯后，老師可以讓兒童在操場上集合，一邊讓他們小小的活動一下，老師可以放點輕音樂陶冶一下他們的心情。
隨之，老師可以選一本百科全書，讓小朋友們自己去選擇聽什么，比如故事、笑話、名人軼人等等，當(dāng)老師講過之后，老師可能找一些小朋友再進行一遍講述，這樣，兒童的閱讀能力就會被訓(xùn)練出來了。小朋友在這之后，就可以高高興興地去睡覺了。
再次，在每天離開幼兒園之前，小朋友們都比較興奮。經(jīng)過一天在幼兒園里的學(xué)習(xí)與玩耍，他們感覺到有一些疲憊。但是一想到要見到爸爸媽媽，又可以回家，他們的情緒是很高昂的。老師不妨可以利用離園前的這段時間，讓孩子進行了一下語言能力的鍛煉，比如，學(xué)生可以把自己這一天閱讀過的書目、故事或是收獲等講述出來，讓他們對自己一天的閱讀收獲有一個了解。
此外，老師也可以通教材中的故事，講一些課本外的知識，比如老師可以介紹一本書，并將這本書的故事大概講給學(xué)生聽，如果有學(xué)生感興趣，老師可以將書借給他。這樣，兒童的積極性就調(diào)動了起來。
(三)注重家庭氛圍的熏陶
閱讀興趣的提高，與家長和學(xué)校都有著不可分割的作用：在兒童進入學(xué)校之前，父母便是子女的老師，兒童閱讀興趣的培養(yǎng)的任務(wù)則落在了父母的身上。家庭，是孩子除了學(xué)校之外接觸最多的環(huán)境。小朋友每天除了八小時在校的時間，其余的時間都在家庭里度過。家庭的環(huán)境與氛圍，會對小朋友進行不自覺的熏陶，讓兒童在不知不覺的情況下，去主動的進行訓(xùn)練。
兒童有著好奇的天性，對于任何事物都十分新奇。家長可以把孩子的臥室、書房布置成具有浪漫氣息的生活場所，讓孩子在吃穿住中，受到家中環(huán)境的熏陶。其次，家長還可以在家里經(jīng)常放一些關(guān)于知識的磁帶、光碟等，讓孩子只要在家中，便能受到來自聽力方面的訓(xùn)練。此外，家長還可以給孩子買一些科普知識的書籍，每天和孩子一起學(xué)習(xí)一會，并對兒童進行適當(dāng)?shù)莫剟�，以此來促進他們的學(xué)習(xí)興趣。
拓展：幼兒閱讀訓(xùn)練是否越早越好
另外，能看見文字不等于能閱讀，獲得視覺信息與理解書面語言有著本質(zhì)的不同。比較容易學(xué)會的是完整的視覺傳遞規(guī)律，即用手勢表達思想的語言，而不是閱讀。研究表明，兒童學(xué)習(xí)手勢語言比說話快得多。聾啞父母的聽力正常的孩子很早就學(xué)會用手勢表達思想進行交談，比正常父母的孩子早得多�？梢娨曈X傳遞規(guī)律比口頭語言學(xué)起來容易些。但閱讀則是一種更進一步的視覺信息傳遞，它要求對極其復(fù)雜的語言（只是些抽象文字）有完整的理解，而幼兒是很難做到這點的。
實際上，從那些熱衷于對很小的幼兒進行閱讀訓(xùn)練的人們，并沒有得到足夠的證據(jù)說明開始早期學(xué)習(xí)閱讀的兒童在后來的學(xué)校學(xué)習(xí)更成功。過早的閱讀訓(xùn)練花費了許多時間和精力而收效甚微。
作為父母往往以自己孩子比別人孩子更早的學(xué)會閱讀而感到自豪，這似乎也成了好家長的一種標(biāo)志，就如同比別的孩子更早地學(xué)會走路、控制大小便一樣，孰不知這種要求和訓(xùn)練對于那些大腦生理發(fā)育比較慢，還沒有為閱讀做好準(zhǔn)備的孩子來說是非常不幸的。因為有材料表明，要求他們成為早期閱讀者的壓力會對其造成一定程度的傷害。據(jù)全美幼兒教育協(xié)會主席大衛(wèi)·艾坎德估計，所有閱讀困難的兒童中有一半來自那些過早開始早期閱讀訓(xùn)練的孩子，更糟的是他們的失敗使父母感到失望。這對孩子們的自我認識和自尊心都會產(chǎn)生非常不利的影響。
進行早期閱讀訓(xùn)練的最大危險是使許多兒童在閱讀方面遭受失敗，在孩子這么小的時候就給他們貼上類似“蠢笨的”、“智遲的”標(biāo)鑒，會給他們以后的教育造成嚴重的障礙，還會損害父母和孩子之間的關(guān)系。父母對孩子的失望情緒，不自覺地粗暴的言辭和行動對待兒童，孩子也會因此降低對自身的評價，產(chǎn)生自卑感，對以后人格的發(fā)展造成不利影響，或者變得內(nèi)向自卑，或者產(chǎn)生反抗意識造成畸形人格。
其實，小時候發(fā)育快慢并不就能預(yù)示未來成功與否。大科學(xué)家中既有早慧的天才兒童，也有一些晚熟的偉人。當(dāng)代最偉大的科學(xué)家愛因斯坦幼年發(fā)育緩慢，到4歲時才學(xué)會說話，6歲才會閱讀，而在23歲時卻提出了震驚世界的相對論。
前面談到，兒童腦神經(jīng)的發(fā)育是不同的。閱讀能力發(fā)育慢的兒童可能在空間知覺能力上占有優(yōu)勢。做父母的應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子的這些長處。一味對幼兒進行困難而枯燥的早期閱讀訓(xùn)練，會使孩子以后失去對閱讀的興趣，造成閱讀障礙。兒童需要按照自己的時刻表學(xué)習(xí)一種又一種技能。如果盲目高、快，急于加快學(xué)習(xí)進程，會使兒童沒有充足的時間學(xué)習(xí)好每種技能，而且這種計時鐘從此決不可能再保持準(zhǔn)確的時間節(jié)奏。
其實，學(xué)習(xí)閱讀并非真的是幼兒需要做的事情，幼兒該做的是玩。如果兒童在一個娛樂性的游戲中能學(xué)會閱讀那是最好的。想想看，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)那些印在紙上的象形文字的含意，那該多好啊，應(yīng)該鼓勵孩子們玩各種各樣的游戲，接受多樣的刺激，以增加他們的經(jīng)驗。比如：搭積木，在土坡上玩、唱歌、跳舞等等，當(dāng)然也包括閱讀。兒童的玩也是學(xué)習(xí)，是自由自在的不帶任何強制性的學(xué)習(xí)，大人應(yīng)該根據(jù)情況靈活地加以引導(dǎo)、啟發(fā)而絕不是強制。
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