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小學(xué)語文識字教學(xué)的策略有哪些
導(dǎo)語：識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要。學(xué)生要讀書、寫作文就必須先認識字。字識得太少，讀書、作文將遇到很大的困難。所以說要想讓教學(xué)生掌握書面語言，能讀會寫，就必須先讓學(xué)生認識足夠數(shù)量的漢字。
小學(xué)語文識字教學(xué)的策略有哪些
一、現(xiàn)階段小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀
我們通過對大量的小學(xué)識字教學(xué)課堂的觀察后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)整體的教學(xué)效果是不錯的。學(xué)生的識字基礎(chǔ)也是比較牢固的，但是也存在一些問題。例如學(xué)生的差異較大，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象比較多，學(xué)生運用文字、詞語的能力較差等。
1、學(xué)生對于漢字的理解缺乏
從我們對學(xué)生的觀察以及交流當中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然識字，但是最主要的方式死記硬背，學(xué)生通過每天不斷的背誦，大量的抄寫記住這些詞匯，而對于這些所學(xué)的漢字、詞語的理解很少，我們嘗試讓學(xué)生用某一個詞語造句，很多學(xué)生難以完成。教師在課堂上通過講解漢字的字形、發(fā)音、意思之后，對漢字進行組詞，之后讓學(xué)生在課后進行抄寫，這樣的情況下學(xué)生確實是記住了字詞，但是理解的很少。
2、學(xué)生對于漢字的運用較少
學(xué)生記住了字詞，但是基本沒有運用的機會，或者說學(xué)生沒有運用這些字詞的意識。我們隨機記錄了學(xué)生在課后或者是課堂上的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的適用語言基本上是局限于日常的語言當中，對于新學(xué)習的字詞很少會運用，學(xué)生的學(xué)習基本是比較盲目的。
3、學(xué)生之間的差異較大
我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文識字教學(xué)當中學(xué)生之間的差異是比較大的，而這種差異我們認為并不是學(xué)生的智力原因，而是學(xué)生的勤奮程度，因為從我們掌握的情況來看，一些很勤奮的學(xué)生會大量的抄寫或者是朗讀這些新學(xué)習的字詞，但是對于部分學(xué)生而言，可能比較愛玩，除了課堂上的學(xué)習，課后很少花時間去背誦，所以忘記的比較多，時間一長，學(xué)生之間的差距就比較明顯了。
二、影響小學(xué)語文識字教學(xué)的因素
我們認為影響小學(xué)語文識字教學(xué)的因素是比較多的，例如學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、識字教學(xué)的內(nèi)容，教師的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)方法以及教師自身的能力等這些都會對識字教學(xué)產(chǎn)生影響。
1、教師的教學(xué)方法
教師的教學(xué)方法對于學(xué)生的學(xué)習具有非常重要的而影響。非常明顯的一點就是我們的教師采取機械的教學(xué)方式，學(xué)生也就是死記硬背，而沒有理解。而如果教師采取比較靈活的教學(xué)方式，學(xué)生通過理解性記憶能夠進一步認識這些內(nèi)容，理解這些內(nèi)容從而促進學(xué)生的進一步識字，顯然這是比較理想的狀態(tài)。我們認為教師的教學(xué)方法對于學(xué)生而言，尤其是小學(xué)生具有非常重要的影響。
2、學(xué)生的生活經(jīng)歷
學(xué)生的生活經(jīng)歷對于識字學(xué)習具有重要的影響，這一點我們是從分析現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字要求得出的結(jié)論。因為現(xiàn)階段的小學(xué)語文對于漢字的要求都是一些日常的簡單的書寫漢字，因此在學(xué)生的日常生活經(jīng)常會用到，因此學(xué)生的生活經(jīng)歷對于識記漢字就具有很大的作用。尤其是現(xiàn)代社會大量的漢字在我們的日常生活中可以看到，我們的學(xué)生耳濡目染，這些對于學(xué)生的進一步學(xué)習都有很大的影響。
三、小學(xué)語文識字有效教學(xué)的對策建議
從上述對于現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀的分析以及影響識字教學(xué)的主要因素的探析，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法對于學(xué)生的影響非常大，而教師的教學(xué)方法又受自身的教育理念的影響。因此我們提出小學(xué)語文有效識字教學(xué)的方法建議。
1、轉(zhuǎn)變教師觀念，促進科學(xué)施教
教師的教學(xué)方法或者是教學(xué)理念對于學(xué)生的影響過大，因此我們認為首先要做的就是轉(zhuǎn)變我們的教師觀念，識字教學(xué)不能夠完全按照輔導(dǎo)書上的讓學(xué)生大量的抄寫或者是明天花大量的時間反復(fù)識記，這顯然是不對的。
我們認為教師應(yīng)該加強自身的能力修養(yǎng)，加強自身對于中國漢字的而理解和認識，例如漢字的來源、出處，漢字的構(gòu)造含義等等，這些知識背后蘊含著豐富的語言文化，這些內(nèi)容學(xué)生是比較感興趣的，通過這種教學(xué)方法想，學(xué)生能夠真正理解這些知識，理解這些這些漢字，從而能夠促進學(xué)生的真正發(fā)展。
2、充分利用現(xiàn)有教材，擴大學(xué)生的閱讀量
現(xiàn)有的教材對于學(xué)生的識字能力的訓(xùn)練是一個很好的材料，蘇教版的小學(xué)語文教材中含有豐富的材料，教師應(yīng)該應(yīng)該多利用這些內(nèi)容，從學(xué)生的發(fā)展的角度出發(fā)擴大學(xué)生的閱讀量，利用蘇教版的教材中的閱讀材料，一方面促進學(xué)生對于字詞的理解，另一方面促進學(xué)生對于字詞句段的理解和把握。
3、充分結(jié)合學(xué)生的實際運用多種教學(xué)方法
我們認為學(xué)生的生活經(jīng)歷對于識字教學(xué)具有非常重要的作用，學(xué)生親身經(jīng)歷的事情能夠?qū)⒃~匯聯(lián)系起來，這樣能夠促進學(xué)生進一步理解這些詞匯，掌握更多的教學(xué)內(nèi)容，從而進一步理解這些詞匯的含義，同時教師可以采用一些比較新穎的教學(xué)方法，例如角色扮演法、詞語接龍等方法，這些對于學(xué)生的效果都是比較好的。
小學(xué)語文識字教學(xué)的策略
一、多讀多寫，識記生字
在學(xué)習生字時，教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀。讀是記憶生字的捷徑之一，學(xué)生通過聽覺感知生字的音，通過視覺感知生字的形。但讀的次數(shù)太多，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦心理。因此，讀的方法要適當變化，如，領(lǐng)讀、齊讀、個別讀，這樣讀的形式變化多端，學(xué)生就不會產(chǎn)生厭倦心理，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習的興趣，從而識記生字。
學(xué)習生字，光讀不行，還要多寫，寫的方法也不要千篇一律，如，可采用手寫、筆寫、聽寫等多種形式，寫的形式多了，學(xué)生才能在快樂中不知不覺地接受知識。
二、增強興趣，加強記憶
小學(xué)生年齡小，注意力很難集中。如何加強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率，是教師應(yīng)該思索的問題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法很多，主要以游戲為主。游戲的形式多種多樣，比如，找朋友就是識字教學(xué)中常用的游戲方法。教師把合成字分成兩部分，寫在卡片上，然后讓學(xué)生自己去組合搭配，這樣活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，進一步鞏固了字形。
某些生字還可以利用學(xué)生的好勝心理，編成字謎來加強記憶，如“大雨下在橫山上”——“雪”�！叭送杖ビ^花”——“春”�！岸送辽隙住薄白薄@樣滿足了學(xué)生的好奇心，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在愉快中學(xué)習，在愉快中品嘗學(xué)習的樂趣，從而識記生字。
三、分析字形，識記生字
漢字有很多，光常用字就有三千，漢字也有它自身的規(guī)律，按照它的造字特點，可分為形聲字、象形字、會意字、指事字。其中，形聲字占了絕大部分，其次是象形字。會意字、指事字比較少。在識字教學(xué)時，把字形和造字方法結(jié)合起來，這樣識記生字就容易多了，比如，形聲字“崗”上面的山表意，即山岡和山有聯(lián)系，下面的“岡”表字音，即“崗”與“岡”同音。掌握了這一造字規(guī)律，記憶形聲字就可以迎刃而解。比如，帶“月”字旁的字大部分與人體的某部分有關(guān)，帶“王”字旁的字一般與玉器有關(guān)。帶三點水旁的字與水有關(guān)……
另外，象形字也占了漢字的很大比例，在學(xué)習這類字時，教師把握住象形字的特點，記憶生字就容易得多了。比如，“日”是圓圓的太陽，中間一點表示太陽的黑痣，師可寫出“日”然后講解，后人為了寫時方便，把圓太陽改成了方太陽，這樣，學(xué)生不僅記憶了字形，還理解了字意。
四、抓住規(guī)律，及時復(fù)習
漢字是方塊字，記憶起來要比拼音文字困難得多。這就要求教師要根據(jù)遺忘的規(guī)律——先快后慢，及時進行復(fù)習。如果學(xué)完一課生字就把它束之高閣，等到期末時，學(xué)生已經(jīng)完全遺忘，再進行復(fù)習，學(xué)生對許多字的印象已經(jīng)完全消失，即使鳳毛麟角地記得幾個，也是模模糊糊，不夠清晰，這樣復(fù)習起來必然是難上加難。
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