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培養(yǎng)幼兒的提問(wèn)能力的方法
在生活中，越來(lái)越多人會(huì)去使用報(bào)告，我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(zhǎng)。一聽(tīng)到寫報(bào)告馬上頭昏腦漲？下面是小編為大家收集的培養(yǎng)幼兒的提問(wèn)能力的方法，歡迎閱讀與收藏。
一、培養(yǎng)幼兒提問(wèn)的興趣
興趣是最好的老師，好奇、好問(wèn)是幼兒的特征，幼兒一生下來(lái)對(duì)五彩繽紛的世界充滿好奇，充滿期待。他們要知道的事情太多了，因此老師要幫助他們，激發(fā)他們對(duì)事物的興趣。
幼兒提問(wèn)的興趣提高之后，教師可以先不要在意幼兒提問(wèn)的質(zhì)量，讓幼兒充分發(fā)問(wèn)，以幫助他們繼續(xù)掌握提問(wèn)的方式。而在設(shè)置提問(wèn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要多做充分準(zhǔn)備，讓幼兒有成就感，從而更愿意提出更多的問(wèn)題。如在做一些活動(dòng)后，教師在科學(xué)區(qū)投放一些與教育目標(biāo)和內(nèi)容相關(guān)的材料，讓幼兒在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，幼兒會(huì)提出很多的問(wèn)題，通過(guò)他們對(duì)喜歡的東西進(jìn)行有興趣地提問(wèn)，幼兒不僅得到更多的知識(shí)，而且越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題。
二、創(chuàng)設(shè)情景，使幼兒敢問(wèn)
對(duì)幼兒的提問(wèn)一定要認(rèn)真對(duì)待，鼓勵(lì)幼兒多提問(wèn)。為此必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜情景，鼓勵(lì)幼兒充分展開(kāi)想象力，使幼兒提問(wèn)。有的孩子膽小、內(nèi)向，這就需要教師多鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)情景，正確引導(dǎo)，讓幼兒大膽的說(shuō)出來(lái)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，一定要注意這給孩子一個(gè)輕松發(fā)問(wèn)的環(huán)境，使幼兒大膽提出各種問(wèn)題。
環(huán)境是一種隱性的教育因素，給幼兒提供了安全與自由的環(huán)境，才能無(wú)拘無(wú)束地發(fā)問(wèn)，將自己的內(nèi)部潛能釋放出來(lái)，將自己的疑惑大膽地表露出來(lái)。這要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，建立民主、平等、和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系，用微笑、信任肯定的目光，鼓勵(lì)幼兒。在幼兒出錯(cuò)時(shí)，用耐心等待，寬容的態(tài)度，及時(shí)地引導(dǎo)，對(duì)幼兒的問(wèn)題給予積極應(yīng)答，從而樹(shù)立幼兒提問(wèn)的自信心。
三、重視幼兒的問(wèn)題，讓幼兒明白怎么樣提問(wèn)
教育者不僅要教知識(shí)還要幫助孩子解決疑難問(wèn)題，老師不只是一味的教書，更重要的是教人。引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，就要關(guān)注孩子的一言一行，正確對(duì)待孩子的問(wèn)題，認(rèn)真分析孩子提出的問(wèn)題。老師和家長(zhǎng)每天都在為孩子忙著，孩子也整天圍繞老師轉(zhuǎn)，在孩子心中，老師是權(quán)威。孩子們有不懂的問(wèn)題也回先問(wèn)老師。
當(dāng)教師開(kāi)始讓幼兒嘗試問(wèn)題時(shí)，幼兒很可能不明白教師要他做什么，往往只會(huì)說(shuō)出自己的一個(gè)想法。為了幫助幼兒學(xué)習(xí)提問(wèn)，教師可以開(kāi)展一些專門針對(duì)提問(wèn)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒正確使用一些常見(jiàn)的問(wèn)句。教師應(yīng)通過(guò)幼兒能理解的方式讓他們了解什么是問(wèn)題，問(wèn)不同的問(wèn)題可以使用不同的語(yǔ)言，如碰到不認(rèn)識(shí)的東西，想知道它的名稱時(shí)，就可以用“是什么”，遇到不會(huì)做的事情想知道方法時(shí)，可以用“怎么做”，想知道一個(gè)事情的原因時(shí)，可以使用“為什么”等。
四、培養(yǎng)提問(wèn)的習(xí)慣
教師要依據(jù)幼兒的年齡特征抓住幼兒思維問(wèn)題的特殊性進(jìn)行有效教學(xué)，充分尊重幼兒特性，耐心，認(rèn)真的聽(tīng)取幼兒的提問(wèn)，并對(duì)幼兒的提問(wèn)給予鼓勵(lì)和支持，保護(hù)好幼兒的探究性和求知欲，對(duì)積極提問(wèn)的幼兒，要采取口頭表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等形式給予贊揚(yáng)，激發(fā)幼兒提問(wèn)的興趣，鍛煉幼兒思考能力，比如：在培養(yǎng)幼兒的善問(wèn)時(shí)，教師為了吸引幼兒，還可以設(shè)置“小問(wèn)號(hào)”比賽活動(dòng)，讓幼兒堅(jiān)持提問(wèn)�！耙蓡�(wèn)是知識(shí)的鑰匙”，只要經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，幼兒就會(huì)養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣。
五、培養(yǎng)提問(wèn)的技巧，使幼兒會(huì)問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題
美國(guó)教育學(xué)家布魯巴克指出：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題�！庇變簣@的幼兒年齡小，因語(yǔ)言發(fā)展及生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富等問(wèn)題，常常有疑問(wèn)卻不知道如何提出，為此，教師在幼兒一日生活中要注意教給幼兒提問(wèn)的技巧。教學(xué)過(guò)程中，滲透提問(wèn)的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要，這樣才能讓幼兒提高思維能力，開(kāi)發(fā)智力。
觀察提問(wèn)是幼兒認(rèn)識(shí)事物和獲得知識(shí)的基本途徑，借助觀察幼兒能從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。聯(lián)想提問(wèn)是幼兒提問(wèn)的常見(jiàn)方法，幼兒善于想象與聯(lián)想，卻不會(huì)運(yùn)用去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種情景，讓幼兒在思考中就某一事物而聯(lián)想到與其有關(guān)的其他事物。幼兒提問(wèn)的積極性雖高高，但幼兒的提問(wèn)常常沒(méi)有目的且比較簡(jiǎn)單。這就需要教師不斷加以引導(dǎo)，對(duì)幼兒提出的質(zhì)量較高的問(wèn)題給予及時(shí)的強(qiáng)化，而且還要積極引導(dǎo)幼兒提有價(jià)值的問(wèn)題。
方法
只要教師對(duì)幼兒積極提問(wèn)的行為給予情感關(guān)注和支持，即關(guān)注、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)幼兒的提問(wèn)行為，這種附屬內(nèi)驅(qū)力將會(huì)對(duì)幼兒的提問(wèn)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)幼兒逐漸意識(shí)到提問(wèn)不僅可以滿足自己的好奇心，也能使自己的智力自由發(fā)展之后，產(chǎn)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力會(huì)促進(jìn)幼兒更加積極地思考和提問(wèn)。好奇心，愛(ài)提問(wèn)是幼兒最顯著的特征，在幼兒時(shí)期重視幼兒提問(wèn)能力的培養(yǎng)，既能增進(jìn)師幼的互動(dòng)又能促進(jìn)師幼的共同發(fā)展和成長(zhǎng)，語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感覺(jué)、知覺(jué)。幼兒園的幼兒在一日生活活動(dòng)中的表現(xiàn)以語(yǔ)言表達(dá)為主。然而，當(dāng)前幼兒在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中往往參差不齊。如說(shuō)話意識(shí)不強(qiáng)，語(yǔ)言活動(dòng)中有囁嚅等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，直接影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展和對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)。主要表現(xiàn)在平時(shí)，我們教師在教學(xué)中重視了課堂語(yǔ)言活動(dòng)，忽視了對(duì)幼兒日常生活中隨機(jī)語(yǔ)言的開(kāi)發(fā);重視知識(shí)以及詞匯的灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識(shí);注重語(yǔ)言活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，過(guò)多地使用圖片、靜物等教具引導(dǎo)，忽視幼兒通過(guò)體驗(yàn)實(shí)際生活，直接去感知事物觀察以發(fā)展其能力、模仿能力和聽(tīng)說(shuō)能力;注意強(qiáng)調(diào)了集體中的整體觀念，但都抑制了幼兒的自由交際活動(dòng)和對(duì)其個(gè)性的培養(yǎng)。因此，怎樣培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒能輕松，愉快地用語(yǔ)言進(jìn)行交際，正確地表達(dá)一日活動(dòng)中幼兒的思想感情，促進(jìn)幼兒品德和智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，我作了一些嘗試，現(xiàn)在匯報(bào)如下：
一、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，是幼兒積累語(yǔ)言.練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。
幼兒語(yǔ)言是在幼兒所處的環(huán)境實(shí)踐中不斷感知的過(guò)程，而幼兒語(yǔ)言環(huán)境一般是指物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境這兩個(gè)方面。
就幼兒物質(zhì)環(huán)境而言，為了讓幼兒熟練地掌握有……有……還有……”排比句。上課前我有意識(shí)地將幼兒喜歡的玩具布置在各個(gè)活動(dòng)角，在進(jìn)行看圖講述課《小象回家了》之后，讓幼兒看看教室里的擺設(shè)。幼兒看到教室布置變了樣，紛紛說(shuō)出教室里有娃娃，有電話，有花，還有許多玩具等等，有的幼兒還會(huì)說(shuō)有的魚在吃飯，有的魚在喝水，還有的魚在做游戲。幼兒通過(guò)環(huán)境直接感知事物的動(dòng)態(tài)，從而使幼兒的語(yǔ)言在這多姿多彩的生活環(huán)境中得到了培養(yǎng)。
在班上，我發(fā)現(xiàn)女的幼兒很喜歡玩娃娃，做小醫(yī)生，扮作演員等游戲;男的幼兒則喜歡玩軍事演戲、學(xué)英雄等。在游戲中，幼兒自己處理角色的分工，互相提議以及要求角色形象如何等等，盡管有的幼兒平時(shí)很少在課堂上舉手發(fā)言，有的甚至在集體回答時(shí)聲音也較輕，可是在游戲中卻積極表現(xiàn)自己的意見(jiàn)和提議，而且聲音響亮。于是我組織一些為××小朋友過(guò)生日、開(kāi)商店、學(xué)習(xí)解放軍之類的游戲，以發(fā)展幼兒語(yǔ)言，幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中，通過(guò)模仿一些角色，不僅鞏固了一些禮貌用語(yǔ)，如“請(qǐng)到1號(hào)臺(tái)結(jié)帳，謝謝你的幫助，”等等，還能較牢固地掌握一些詞匯和短句，如;今天，我送給大家的生日禮物是—盒彩色畫筆，請(qǐng)大家別客氣等，會(huì)用語(yǔ)言指令“部隊(duì)”跑、跳、臥倒等，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)�！痢列∨笥焉湛鞓�(lè)。
因此，良好的環(huán)境。在很大程度上影響著幼兒感知事物，語(yǔ)言發(fā)展和心態(tài)平衡等，還可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)融洽的氣氛，讓幼兒有話想說(shuō)。有話敢說(shuō)、有話就說(shuō)，從而發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、在日常生活中誘發(fā)幼兒說(shuō)話的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
教師在日常生活中要充分利用一日活動(dòng)中每一個(gè)積極因素，鼓勵(lì)幼兒親自去看、去聽(tīng)，激發(fā)幼兒說(shuō)話的欲望。如下午吃點(diǎn)心時(shí)，是用圓形的小糕點(diǎn)，在幼兒認(rèn)識(shí)香噴噴的糕點(diǎn)是圓形的時(shí)，我就進(jìn)行即興提問(wèn)：什么東西也是圓形的?什么東西是香噴噴的?幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子，汽車輪子是圓形的，還有太陽(yáng)鈕扣等等也是圓形的;說(shuō)蘋果、松糕、香水、雪花膏等是香噴噴的。教師還可以利用一些提示性的話，誘發(fā)幼兒積極發(fā)言。如：“今天下雨，早上你是怎樣進(jìn)幼兒園的?”“路上的行人看見(jiàn)下雨是用什么雨具去上班、上學(xué)的?”這時(shí)幼兒一般都會(huì)興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問(wèn)小朋友：你是怎么知道下雨的?雨聲怎樣?為什么雨一會(huì)又不下了?幼兒在親身觀察、思考后，都能說(shuō)出春雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，象小鬧鐘走動(dòng)一樣，有時(shí)春雨像灰塵在空中輕輕地飄下來(lái)，飄下來(lái)，春雨是淅淅瀝歷的，斷斷續(xù)續(xù)的，所以一下就是好幾天等等，由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動(dòng)態(tài)，教師又及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘發(fā)，使幼兒有了更多、更有利的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高了幼兒的語(yǔ)言水平。
三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有用的、有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。
幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)是引導(dǎo)幼兒在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒的想象力，運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞匯、句子，逐步培養(yǎng)他們連貫說(shuō)話的能力。
我在教編兒歌《誰(shuí)的家》的教學(xué)過(guò)程中，我先是很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景圖，有意識(shí)地啟發(fā)幼兒想象，這是什么樣的天空?是誰(shuí)的家?幼兒觀察圖片后，很踴躍地說(shuō)：“這是藍(lán)藍(lán)的天空，是太陽(yáng)的家，是飛機(jī)的家，也是小鳥(niǎo)的家等等。我又問(wèn)：草地好看嗎?用一個(gè)好聽(tīng)的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)看。幼兒議論了一會(huì)兒，說(shuō)：”綠綠的草地、美麗的草地等，我還問(wèn)：海洋是什么樣的呢?幼兒想的都是藍(lán)藍(lán)的海洋，于是，我啟發(fā)幼兒想象，海洋為什么是藍(lán)藍(lán)的呢?幼兒通過(guò)這一啟發(fā)，想到海洋又深又大，都說(shuō)用深深的來(lái)表示海洋最好了，在教學(xué)過(guò)程中，由于有目的的引導(dǎo)，幼兒都說(shuō)能用連貫的語(yǔ)言表達(dá)了深深的海洋是魚兒的家，深深的海洋是輪船的家等等。所以幼兒語(yǔ)言能力的表現(xiàn)如何，詞匯運(yùn)用恰當(dāng)與否，除具本形象的教具和圖片外，和教師有目的積極地引導(dǎo)有著密切的關(guān)系。
四、通過(guò)游戲，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和智能的發(fā)展。
游戲是幼兒生活的主體，生動(dòng)有趣的游戲，是培養(yǎng)幼兒感知事物，發(fā)揮想象，發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑，我?guī)в變旱叫@中做“找春天”的游戲，先引導(dǎo)幼兒積極觀察，然后讓他們邊看邊講述“春天在哪里?”“春天在桃樹(shù)上——桃花開(kāi)了;春天在小樹(shù)上——小樹(shù)長(zhǎng)出了新葉子;春天在小草里——小草從地下鉆出來(lái)了，春天在石榴樹(shù)上——樹(shù)枝發(fā)芽了!”然后我再和幼兒一起討論，怎樣把剛才看到的那么多的春天景象描述出來(lái)，由于幼兒已經(jīng)觀察、思考和講述等游戲活動(dòng)，對(duì)春天已有一定的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)春天的特征中，幼兒從天氣的變化，講到花草樹(shù)木的變化，從小動(dòng)物的出現(xiàn)講到人們的勞動(dòng)，衣著的變化;以幼兒的談話中，已經(jīng)看到他們有條理，分層次地講出季節(jié)的變化。
除運(yùn)用上述方法外，幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)還應(yīng)與家長(zhǎng)密切配合，共同促使幼兒的語(yǔ)言得到更好的發(fā)展，如要求家長(zhǎng)帶幼兒接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)民警叔叔怎樣工作，商店的阿姨叫如何營(yíng)業(yè)等等，帶幼兒接觸大自然，使他們知道季節(jié)，有哪些花開(kāi)了，哪些樹(shù)葉謝了……，然后，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地與家長(zhǎng)交談。當(dāng)然我們當(dāng)教師的更應(yīng)加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，因?yàn)橛變赫Z(yǔ)言的最初感知是從周圍人際交往中反復(fù)學(xué)習(xí)和模仿的，所以，周圍人的語(yǔ)言修養(yǎng)，語(yǔ)言風(fēng)格在一定程度上對(duì)幼兒有很大的影響，而教師是幼兒最親近、最好模仿對(duì)象，對(duì)幼兒語(yǔ)言起著潛移默化的作用。所以，做為幼兒教師，必須加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，在教學(xué)中語(yǔ)言條理清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)、邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)句不應(yīng)冗長(zhǎng)，內(nèi)容生動(dòng)形象。
總之，幼兒語(yǔ)言的培養(yǎng)，不單是通過(guò)某一節(jié)課或者某一個(gè)環(huán)節(jié)所能達(dá)到的，還應(yīng)抓住幼兒一日活動(dòng)中的有利時(shí)機(jī)，不斷發(fā)掘潛力，逐步培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)其智力，使其天天向上。
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