幼兒園如何設計教育活動
幼兒園教育在學校教育中占有舉足輕重的地位。幼兒教育應該注重幼兒全面發(fā)展，增強幼兒經(jīng)驗，提高他們能力。對幼兒教育應當以游戲活動為主，分層次設置合理的游戲活動，注重幼兒的全面發(fā)展。以下是小編收集整理的幼兒園如何設計教育活動，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒園如何設計教育活動
一、全面性原則
幼兒教育階段，對幼兒的教育主要在活動方面，而幼兒教育階段的活動設計應該注重于讓幼兒得到更加豐富而全面的發(fā)展。幼兒園教育活動的根本目的保障幼兒得到更加和諧而有益的發(fā)展，促進幼兒健康發(fā)展。幼兒教育的重點就是使得幼兒得以全面發(fā)展，結(jié)合幼兒教育不同年齡段的特征，根據(jù)幼兒的特征展開豐富多彩活動，不側(cè)重不忽略。幼兒教育活動不僅要追求幼兒素質(zhì)提高，而且還要保證幼兒的身心得以健康成長，不特意強調(diào)幼兒在于某一方面發(fā)展而忽略其他潛質(zhì)。
二、整合性原則
整合性原則就是把教育活動設計看成是一個整體，將教育資源進行整合。教育整合主要有內(nèi)容的整合、教育活動的整合以及環(huán)境的整合。教育活動內(nèi)容的整合，對教育活動的設計應該有意識地將于活動設計有關的內(nèi)容進行有機結(jié)合。教育活動的整合，強調(diào)幼兒教育活動形式的整合，將平時在園內(nèi)的生活以及活動進行整合，將集體活動、小組活動、個別活動整合。
例如，在進行相關游戲時，教師可以先讓幼兒分組完成，在活動過程中教師要善于觀察幼兒的行為，參與活動的熱情，幼兒相互之間的合作意識，在活動結(jié)束之后教師引導進行全面總結(jié)，可以培養(yǎng)幼兒之間自己嘗試對活動的快樂，相互分享經(jīng)驗;教育環(huán)境的整合，將班級環(huán)境與幼兒園環(huán)境進行優(yōu)化整合，使得教育環(huán)境更加適合幼兒平時的身心發(fā)展，使得幼兒得以愉悅活動，使活動的的意義得以最大化。
幼兒教育活動的整合性原則，應該注重遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，注意個例，引導幼兒積極主動的健康發(fā)展。教師在幼兒教育活動中，理應面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，堅持對幼兒啟發(fā)性誘導成長的全面教育。
三、游戲性原則
教育活動的設計和組織的基本形式應該是游戲活動。幼兒的發(fā)展是幼兒自身去主動獲得相關經(jīng)驗才能得到發(fā)展，而經(jīng)驗的獲得則是幼兒得通過自身實踐后方能不斷地獲得。在獲得經(jīng)驗后，幼兒才能在這些經(jīng)驗的基礎上得到成長發(fā)展。因此，要給教師應該針對幼兒特性，設計各種相關活動，讓幼兒在活動中不斷通過自身對活動的感知理解獲得相關經(jīng)驗，得到發(fā)展。教師應該鼓勵幼兒主動參與活動，注重幼兒的主觀性，引導激發(fā)幼兒對活動的興趣，使得幼兒可以積極主動參與活動，才能幼兒讓幼兒在活動中得到最大的活動經(jīng)驗，達到活動目的。
活動性原則理應注重的是幼兒園游戲活動的設計。而對于游戲活動的設計也應該遵循以下的幾個原則。
(一)適宜性原則
游戲活動的安排、設計，環(huán)境的創(chuàng)設，材料玩具的提供，都要適合幼兒的年齡特點，考慮到他們已有的經(jīng)驗及能力，使得幼兒在原有基礎上得到更多更好的發(fā)展。例如，小班幼兒生活經(jīng)驗貧乏，接觸社會的范圍小，而且他們在游戲中經(jīng)常從事的是平行游戲，即幼兒獨自玩耍著相同的游戲。教師在設計小班的游戲活動時，要根據(jù)幼兒的特點，例如積木游戲時，可以提供多套相同的積木，引導鼓勵幼兒完成自己的創(chuàng)造;在指導方面教師也應以具體的示范、參與指導為主，而不是教師去教導幼兒完成。
(二)分層性原則
幼兒在每個年齡，不同的環(huán)境中的發(fā)展與能力與很大的區(qū)別，教師應該注意到這一點，游戲的設計與指導應注重幼兒不同階段的特性，體現(xiàn)出游戲的層次性。因此，在進行拼圖活動時，小班幼兒拼圖的色彩應該更加鮮艷，例圖應該更加簡單有趣，但拼圖的數(shù)量應該充足。在指導方面則著重于幫助他們學會獨立拼造出正確的圖形。而對于中班幼兒，拼圖的難度應該有所增加。指導方面則要求他們會有目的、有計劃地對拼圖有一定的構造思想。到了大班，可以提供更為復雜的拼圖，例如可以給他們提供需要填色的拼圖，可以讓幼兒在完成黑白拼圖后進行色彩的填充。
層次性活動應該注重幼兒特征，結(jié)合幼兒的相關課程規(guī)劃，引進幼兒游戲活動中。如在“各種各樣的剪刀”的教育活動之后，教師可以將各種剪刀和材料提供給幼兒，引導幼兒，讓幼兒自己繼續(xù)探索學習，使得他們得到更深刻的印象。
幼兒期間，根據(jù)小、中、大班的不同特性，教師應該更加注意對幼兒游戲活動設計的分層次性，這樣可以使得幼兒激發(fā)對學習的積極性和主動性，能夠使得每一個幼兒都可以在自己的認知范圍內(nèi)獲得相應的經(jīng)驗，得到適當?shù)陌l(fā)展，這樣可以讓游戲活動得到最大化的收益。
(三)整體化原則
整體化原則是指將整個活動室的游戲環(huán)境作為一個整體的系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化的功能。例如，可以讓幼兒以小組或者集體進行相關游戲活動。但是，這個動態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自己主動性的基礎之上，要由幼兒自行地來進行創(chuàng)造想象去完成他們的活動，教師的作用知識引導他們想象新的游戲情節(jié)，起到一定的引導作用，并不是去手把手地告訴他們應該怎樣活動。
我們應該要注意到的是，幼兒階段最重要的并不是對知識的學習，而應該著重培養(yǎng)幼兒對新經(jīng)驗獲得的興趣性;而最適合培養(yǎng)幼兒的方式就是“游戲”;教師在設計游戲活動時，可以適當?shù)膶⑸鐣系臒狳c問題引入游戲活動中去，可以對幼兒三觀的初步建立進行一個良好的教導;
教師應該關注到每一個孩子的發(fā)展?jié)摿�，教師對幼兒活動應該多多引導幼兒，而非教師指�?要求孩子做到時首先應該要求家長做到，給孩子樹立一個良好的榜樣，在生活行為習慣上，家長在教導幼兒時應該自身先有一個很好的示范作用，幼兒才能更好地領會學習，家長應該與教師相互配合、相互理解，共同促進幼兒健康積極的發(fā)展。
拓展內(nèi)容：幼兒園大班教育活動設計教案
設計意圖：
現(xiàn)在的孩子由于家庭教育方式不同，他們在集體中常常表現(xiàn)為以自我為中心，不能與人和睦相處等，這些行為阻礙了幼兒社會性情感的發(fā)展。因此，我設計了一節(jié)培養(yǎng)幼兒合作意識的教育活動——合作力量大。
教學目標：
1、在游戲活動中引導幼兒體驗團結(jié)合作的重要。
2、幫助幼兒在游戲中獲得合作的直接經(jīng)驗：培養(yǎng)合作精神。
3、參與集體活動，感受到集體力量大。
教學準備：
1、懸掛果子的果樹(果子有高有低)，水果籃兩個，果盤8個。
2、各種易拉罐、塑料瓶、膠合板，彩旗兩面。
3、錄音帶，背景圖一幅。
教學過程：
一、合作的重要
1、教師：“秋天到了，教師帶你們到果園里去摘果子。
2、幼兒隨音樂進入場地摘果子，教師引導幼兒合作摘。
3、幼兒休息，教師提問：你們是怎樣摘到高處的果子的?(引導幼兒說出每組摘果子的方式)
二、集體的力量大
1、教師請一名男孩，幾名女孩把各自摘到的果子分類。
2、提問：為什么男孩子分得慢，女孩子分得快?
(男孩人少，女孩人多)啟發(fā)幼兒說出：“一個人的力量小，集體的力量大、”
3、教師提議為水果蓋儲藏室。提問：工人叔叔是怎樣蓋樓房的?(引導幼兒說出大家一起干)
4、教師提供材料，啟發(fā)幼兒商量怎樣用這些材料來蓋樓房、
5、幼兒分成男、女兩組合作蓋樓房(體驗合作成功的喜悅)
三、團結(jié)合作
幼兒游戲：搶救難民
方法：幼兒分組蹲下，一個摟一個腰形成一條船，向前行進搶奪小紅旗。
四、活動延伸
啟發(fā)幼兒一起合作(拼、畫、粘貼)。
活動設計評析：
這是一個充滿人情色彩的活動設計，充分體現(xiàn)了以幼兒為主體，教師是活動的組織者、引導者、啟發(fā)者的角色，幼兒在愉快的活動中潛移默化的感受到了集體的力量。它主要表現(xiàn)為以下幾個特點：
一、情境導入，自然親切。
教師巧妙地設計了秋天到了，帶孩子們到果園里摘果子的情景，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。
二、游戲活動，體驗感受。
讓孩子動腦筋想辦法，摘到高處的果子，又去分果子，蓋水果儲藏室。這一連串的幾個活動，使幼兒多次體驗到大家合作獲得成功的喜悅，最后又用游戲“搶救難民”結(jié)束游戲，再一次體驗到活動的快樂。
三、材料豐富，真實形象
課一開始，教師在墻面設計了一個非常大的樹，樹上結(jié)滿了豐碩的果子，幼兒可分成幾組一起去摘果子，為每一個幼兒提供了參與活動的機會。在為果子蓋儲藏室時，教師又為幼兒準備了多種材料，幼兒用這些材料能搭一個很大的儲藏室，像真的一樣，從而更加深了幼兒對活動的感受，體驗到了合作的快樂。
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