小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有哪些技巧

　　導(dǎo)語：善教者，必善問。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力;是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙;是信息輸出與反饋的橋梁;是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有哪些技巧

　　一、在新舊知識(shí)銜接處提問

　　在舊知識(shí)向新知識(shí)過渡的時(shí)候，教師通過設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到舊知識(shí)向新知識(shí)過渡的目的，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。

　　如教“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)問：①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)已學(xué)過的什么圖形?②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊?③拼成的圖形的高是原來三角形的什么?④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少?⑤怎樣來表示三角形面積的計(jì)算公式?⑥為什么求三角形面積要用底乘高再除以2?這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解三角形的面積計(jì)算公式，而且能發(fā)展學(xué)生的思維。

　　二、在知識(shí)的關(guān)鍵處提問

　　善于圍繞教學(xué)中心抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵提問，能起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。如：在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解倒數(shù)的'概念。老師在引導(dǎo)學(xué)生歸納了倒數(shù)概念之后進(jìn)行提問：你對(duì)這個(gè)概念是怎樣理解的?(突出三個(gè)要點(diǎn)：積是、兩個(gè)數(shù)、互為)這里的積是1的兩個(gè)數(shù)是指什么樣的兩個(gè)數(shù)?誰能舉例說明如果學(xué)生沒有講到“1?=1，這個(gè)例子，老師可以繼續(xù)提問：1有倒數(shù)是多少?(1的倒數(shù)是它本身)你對(duì)“互為”是怎樣理解的?請(qǐng)舉例說明。由于問題提在關(guān)鍵處，學(xué)生圍繞關(guān)鍵處觀察、思考，所以理解得深、記得牢。

　　三、在相似易混淆處提問

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多形式相近、聯(lián)系緊密的概念、法則、公式等極易混淆，影響學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用。因此在這些相似易混處設(shè)問，可以引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，弄清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。如：“除法的兩種分法對(duì)比”是易混淆的兩個(gè)概念，教師可以采用圖解配合設(shè)問的方式辨折。 提問：(1)把6只小兔平均放在3個(gè)籠子里，求每個(gè)籠子放幾只，是什么意思?(把6平均分成3份求每份是幾)怎樣分?用什么方法列式計(jì)算?(學(xué)生回答后，教師板書：6÷3=2);算式每部分表示什么意思?(2)把6只兔子每2只放在一個(gè)籠子里，一共需要幾個(gè)籠子?是什么意思?(把6按每2個(gè)分一份、可以分成幾份，怎樣分?……(學(xué)生回答后，老師板書：6÷2=3)。通過以上設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種分法的異同點(diǎn)比較，經(jīng)過對(duì)比，可以溝通過兩種數(shù)量關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生初步了解除法的兩種應(yīng)用。如：“除法的兩種分法對(duì)比”是易混淆的兩個(gè)概念，教師可以采用圖解配合設(shè)問的方式辨折。

　　四、探索規(guī)律時(shí)提問

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、判斷和推理的能力。在探索規(guī)律中提問，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維，對(duì)知識(shí)獲取鮮明的印象。

　　如：在教學(xué)“7的乘法口訣”時(shí)，首先讓學(xué)生在方格中進(jìn)行7連續(xù)加7的計(jì)算，然后再出示1條用7個(gè)三角形擺的魚圖，提問：一條魚共用了幾個(gè)三角形?怎樣列式并算出得數(shù)。(7×1=7)“7×1=7”表示什么意思?誰能根據(jù)算式表示的意思編一句乘法口決?(一七得七)“一七得七”表示什么意思，擺2條魚共用幾個(gè)三角形，怎樣列式計(jì)算，(7×2=14)誰能根據(jù)算式表示的意思編一句乘法口訣?這樣通過圍繞所提問題進(jìn)行擺、看、說的活動(dòng)，就能獨(dú)立編出其它幾句有關(guān)7的乘法口訣，從而對(duì)編7的乘法口訣有了較深刻的印象。重要的規(guī)律出之學(xué)生之口。在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中，也進(jìn)一步提高了他們的邏輯思維能力。

　　五、在總結(jié)知識(shí)的規(guī)律處提問

　　如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，根據(jù)算式:60÷20=3，則 (60×2)÷(20×2)=3 (1)

　　(60×100)÷(20×100) =3 (2)

　　(60÷4)÷(20÷4)=3 (3)

　　(60÷10)÷(20 ÷10) =3 (4)

　　設(shè)疑:1.比較上面4個(gè)算式的商有什么特征?2.以原式為標(biāo)準(zhǔn)，(1),(2)式與原式比較，被除數(shù)、除數(shù)是怎樣變化的?(都擴(kuò)大了2倍、100倍……)商怎樣? 3.追問:“都擴(kuò)大”是什么意思?(同時(shí)擴(kuò)大)經(jīng)過、分析上面問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下就能概括出商不變的性質(zhì)。這種提問能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合、比較、概括能力。

　　六、在知識(shí)的對(duì)比處提問

　　如教學(xué)小數(shù)加減法，整理計(jì)算法則之后，可以向?qū)W生提問：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計(jì)算法則有哪些相同和不同?經(jīng)過討論得出，相同點(diǎn):(1)相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊，(2)從低位算起。不同點(diǎn):對(duì)位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對(duì)齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。通過計(jì)算法則的對(duì)比，學(xué)生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算法則，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　七、在知識(shí)的變化處提問

　　如教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)，引起數(shù)的大小的變化”時(shí)，根據(jù):(1)0.004m=4mm, (2)0.04m=40mm, (3)0.4m=400mm,(4)4m=4000mm。設(shè)疑:以(1)式為標(biāo)準(zhǔn)，從上往下觀察，小數(shù)點(diǎn)的位置發(fā)生了怎樣的變化?小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)了一位、兩位、三位，追問:原來的數(shù)字4所在的數(shù)位發(fā)生了怎樣的變化?學(xué)生回答后，繼續(xù)追問:小數(shù)的大小發(fā)生了哪些變化?為什么?這樣提問，有層次地引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比、分析綜合，悟出小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的規(guī)律。

　　總之，對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、科學(xué)安排，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，既能促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

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