小學(xué)英語課堂提問技巧

　　導(dǎo)語：課堂提問一直是英語課堂教學(xué)非常重要的一部分。多年來圍繞課堂提問所作出的努力和改進(jìn)對(duì)我們課堂教學(xué)的有效開展產(chǎn)生了積極有效的作用。但是，如今的英語課堂教學(xué)活動(dòng)仍然存在一些問題。如何解決這些問題是擺在我們英語課堂教學(xué)亟需解決的問題。

　　小學(xué)英語課堂提問技巧

　　一、導(dǎo)入新課時(shí)提問

　　在一堂課的開始，教師以Free talk的形式，通過與學(xué)生問答交流，自然而然地過度到新的主題。記得聽過一節(jié)江蘇省特級(jí)教師沈峰老師的課，她這節(jié)課是借班上課，沈老師充分利用了這一點(diǎn)，在課的開始設(shè)置了讓學(xué)生來提問了解新老師的環(huán)節(jié)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生提的問題五花八門，“What’s your name ?”“How old are you?” “What’s your hobby ?”，通過老師的提問和學(xué)生的回答，學(xué)生們對(duì)新老師的特征、家庭、愛好都有了了解，這個(gè)設(shè)計(jì)比一味的由老師提問、學(xué)生回答的環(huán)節(jié)要好得多，沈老師一句“It’s a secret.”以及耳語告訴學(xué)生她的年齡，一下子就拉近了老師和學(xué)生之間的距離，緩解了學(xué)生緊張的氣氛。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，很自然地過渡到所學(xué)的新內(nèi)容，教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。提問的智慧不僅在于提問能否有效地提高學(xué)生解決問題的能力，更在于提問能否引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

　　二、新舊知識(shí)過度時(shí)提問

　　德國(guó)教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)”。這樣，課堂活動(dòng)就能順利、高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過渡要自然，使學(xué)生不僅理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而且能利用已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造和探索。例如在教授《牛津小學(xué)英語》教材4A第四單元的水果類單詞時(shí)，我由第三單元的職業(yè)類單詞進(jìn)行導(dǎo)入，首先出現(xiàn)一個(gè)農(nóng)民的圖片，然后問學(xué)生：“What’s his job?”,學(xué)生回答說：“He’s a farmer.”接著出現(xiàn)一個(gè)農(nóng)民在果園的圖片，接著問，“Where is the farmer?”學(xué)生回答：“He’s on the farm.”老師接著問：“What can you see on the farm?”,學(xué)生回答：“There are some apples and oranges.”在老師的提問和學(xué)生的回答中，由第三單元的單詞和句型很自然地過渡到第四單元的單詞中。所以，教師在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問可以幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系和整合，有利于突出知識(shí)的`的連貫性和整體性。

　　三、強(qiáng)化重點(diǎn)時(shí)提問

　　設(shè)計(jì)課堂提問抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。一般來說，課文的重要內(nèi)容(或主要句型)就是教學(xué)重點(diǎn)，教師備課時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握好教學(xué)重點(diǎn)，充分利用課堂上有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，完成好每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。例如《牛津小學(xué)英語》5A第一單元課文中的難點(diǎn)是There be 句型的一般疑問句及其回答，還有“How many…are there…?”的句型。在教授課文之前，我設(shè)計(jì)了和這兩組句型相關(guān)的問題來問學(xué)生，例如：How many people are there in your family? Is there a new building in your school? Are there any flowers in your school?等等。在課文呈現(xiàn)時(shí)，我又讓學(xué)生帶著問題去聽錄音，聽完之后回答問題，最后讓學(xué)生用今天所學(xué)的句型針對(duì)自己學(xué)校來編對(duì)話，同座位一問一答的形式進(jìn)一步運(yùn)用和鞏固所學(xué)的句型。從學(xué)生對(duì)問題的回答中，教師不僅可以了解其對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握程度，還能根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)補(bǔ)充與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并通過讓學(xué)生反復(fù)操練促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解與掌握。

　　四、學(xué)習(xí)語言文化時(shí)提問

　　我們?cè)趯W(xué)習(xí)外國(guó)語言的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)這個(gè)國(guó)家的文化，這樣才更利于我們學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。我們所使用的牛津版教材中所涉及到的外國(guó)節(jié)日特別多，有些節(jié)日是我們中國(guó)沒有的，這就需要我們的老師去給學(xué)生介紹。我在學(xué)習(xí)節(jié)日的時(shí)候也是通過提問的方式來進(jìn)行的，比如在牛津版教材5A第四單元中出現(xiàn)了Halloween這一節(jié)日，在學(xué)習(xí)這課之前，我先布置學(xué)生去搜集有關(guān)節(jié)日的資料。在課堂上，我首先提出“When is Halloween?”“Do you know anything about Halloween?”, 這時(shí)學(xué)生們各抒己見，有的會(huì)用單詞，有的會(huì)用完整的句子來回答，通過提問和回答，老師很輕松地教會(huì)了學(xué)生“masks, pumpkin lanterns, ghost”等單詞，還教會(huì)了學(xué)生說“Trick or treat?”,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還了解了西方的文化，對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性更高了。

　　教師和學(xué)生通過互換角色能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)體協(xié)作能力，真正使英語成為交流性語言。

　　因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，靈活地采用各種提問方式，既可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生提問的積極性，又可擴(kuò)大提問的面，增加學(xué)生練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。所以我們的課堂提問方式，都必須做到師生雙向聯(lián)系，生生網(wǎng)狀聯(lián)系，培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生的提問意識(shí)。

　　在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。在課堂提問的活動(dòng)中，應(yīng)該象母親教小孩走路一樣：扶著小孩走――牽著小孩走――放手讓小孩走，也就是說，教師先指導(dǎo)學(xué)生怎樣問，再指導(dǎo)學(xué)生提問，最后讓學(xué)生獨(dú)立地、自由地提問，所以生生網(wǎng)狀聯(lián)系的模式應(yīng)是：classwork、rowwork、teamwork、pairwork最后過渡到one by one地活動(dòng)方式。這些方式最能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

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