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初中英語(yǔ)課堂如何有效提問(wèn)
導(dǎo)語(yǔ)：提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，是組織課堂教學(xué)的重要手段，是溝通教師、教材、學(xué)生三者的主渠道。教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，課前充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，充分利用課堂40分鐘，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，調(diào)整、重組，靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。
初中英語(yǔ)課堂如何有效提問(wèn)
一、一題多問(wèn)
英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)存在一定的差異，因此同一個(gè)問(wèn)題隨著人稱(chēng)、時(shí)態(tài)的變化可以提問(wèn)多次。比如在做日常對(duì)話時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生A，How do you go to school? 然后教師問(wèn)學(xué)生B，How does A go to school? 此處雖然是同一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生掌握對(duì)于How回答的方式方法，但通過(guò)“一題多問(wèn)”的形式，可以鍛煉學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力。
在英語(yǔ)課堂中，由于教學(xué)形式的多樣化，學(xué)生的參與度通常比較高，但在兩人對(duì)話或小組合作這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往會(huì)沉浸在自己的準(zhǔn)備中，很少去聆聽(tīng)發(fā)言者的內(nèi)容，這樣會(huì)造成課堂紀(jì)律的混亂，也會(huì)使課堂效率大大降低。而采用“一題多問(wèn)”的提問(wèn)方式，無(wú)疑解決了這一問(wèn)題。比如在進(jìn)行My favourite food教學(xué)中，學(xué)生四人一組進(jìn)行自由對(duì)話，可以請(qǐng)其他組的學(xué)生回答What's A's favourite food? 該學(xué)生回答完畢后，不馬上評(píng)價(jià)，請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生回答是否同意這個(gè)答案，如果同意，請(qǐng)他復(fù)述A's favourite food;如果不同意，那么請(qǐng)他回答他所聽(tīng)到的A' favourite food 是什么。
通過(guò)“一題多問(wèn)”的提問(wèn)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)發(fā)言者，尊重發(fā)言者，在學(xué)科教學(xué)中潛移默化地融入德育，同時(shí)也提高學(xué)生課堂注意力，對(duì)于維護(hù)良好的課堂紀(jì)律也有一定的推動(dòng)作用。當(dāng)然，更為重要的是，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，并且通過(guò)對(duì)人稱(chēng)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在每日課堂回答中不斷操練第三人稱(chēng)的使用，避免第三人稱(chēng)謂語(yǔ)的錯(cuò)誤使用。
二、選擇合適的回答對(duì)象
教師首先要對(duì)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生處于什么層次了然于胸，在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，或者同一個(gè)問(wèn)題由不同的學(xué)生來(lái)解釋、評(píng)價(jià)、復(fù)述。比如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，類(lèi)似What is the main idea of the passage?之類(lèi)的問(wèn)題，可以請(qǐng)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)回答，因?yàn)榇祟?lèi)概括性的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力方面的要求較高，如果隨意點(diǎn)名，很多學(xué)生根本無(wú)法應(yīng)對(duì)，此時(shí)不妨將機(jī)會(huì)先讓給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，然后再請(qǐng)中等生進(jìn)行復(fù)述，如果他們能很好地進(jìn)行復(fù)述，或者將大概意思表達(dá)清楚了，說(shuō)明他們理解了教學(xué)內(nèi)容。
對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求他們復(fù)述可能有一定的難度，那么對(duì)于這些學(xué)生，教師該如何提問(wèn)呢?很顯然，教師是不能放棄這些學(xué)生的，美國(guó)心理學(xué)家威廉・詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”。因此，面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生，在課堂中，教師可以重復(fù)該問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，當(dāng)然復(fù)述的內(nèi)容也來(lái)自于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以是一個(gè)音標(biāo)的讀音復(fù)述，可以是一個(gè)詞組的復(fù)述，也可以是一個(gè)一般疑問(wèn)句的答案復(fù)述，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師的提問(wèn)可以遵循“分層遞進(jìn)問(wèn)題”，從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)述入手，慢慢遞進(jìn)。
當(dāng)教師拋出一個(gè)問(wèn)題，班級(jí)里有90%的學(xué)生能舉手回答時(shí)，這個(gè)問(wèn)題的回答對(duì)象就不應(yīng)該是英語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，而應(yīng)選取中等偏下的學(xué)生進(jìn)行回答，請(qǐng)更好的學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，然后請(qǐng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。這樣的話，教師在課堂教學(xué)中，兼顧到了各個(gè)層次的學(xué)生，將每一個(gè)層次的學(xué)生能力都發(fā)揮到最好，也使所有的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)發(fā)言。應(yīng)相信基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生當(dāng)前階段雖然只是在復(fù)述答案，但這也是一種積極的復(fù)述，因?yàn)橛械男畔⒛芡ㄟ^(guò)積極的復(fù)述達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，而且容易獲得老師的肯定，增強(qiáng)自信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如同蘇霍姆林斯基所言，“這種靠著自己的努力完成作業(yè)的歡樂(lè)，乃是人的自尊感的源泉”。
三、以激發(fā)學(xué)生思維為主
傳統(tǒng)的提問(wèn)方式通常是教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考或討論后回答，然后結(jié)束。筆者認(rèn)為這種形式的提問(wèn)顯然有點(diǎn)單一，而且也難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有一定的局限性。當(dāng)今時(shí)代，我們一直在追求素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維是有一定要求的，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)僵化的知識(shí)，他們必須要學(xué)會(huì)思考，并在此基礎(chǔ)上凸顯學(xué)生的.個(gè)性及獨(dú)到見(jiàn)解。
在教授牛津英語(yǔ)六年級(jí)(上)Different Jobs這一課文時(shí)，針對(duì)不同的職業(yè)，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：Do you want to be a teacher/a doctor/a cook...? Why?教師會(huì)請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答為什么想要成為醫(yī)生，請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生回答為什么想要成為廚師，從課堂進(jìn)程來(lái)看，這樣看似很順利，舉手回答的學(xué)生也很多，因?yàn)闀?shū)本上針對(duì)每一種職業(yè)都會(huì)有一個(gè)對(duì)應(yīng)的原因。但這樣的提問(wèn)顯然不能滿足學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此在設(shè)計(jì)該問(wèn)題時(shí)，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換一下提問(wèn)方式，還是這個(gè)問(wèn)題，教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答為什么想要成為醫(yī)生，請(qǐng)第二、第三、第四，乃至更多的學(xué)生回答同一個(gè)問(wèn)題�？赡艿脑�，可以在這樣的環(huán)節(jié)引入競(jìng)賽機(jī)制，比如回答理由最多的小組獲勝，當(dāng)然明顯錯(cuò)誤的理由必須由教師指出，以此類(lèi)推，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又可以提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。
有些教師會(huì)認(rèn)為初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)本身不是很好，這樣做純屬浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)恰恰相反，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多方位地思考，并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)學(xué)生思維的碰撞，使知識(shí)不再是靜止的學(xué)問(wèn)，而是學(xué)生腦力勞動(dòng)的體現(xiàn)。教師應(yīng)樹(shù)立正確的觀念，引導(dǎo)學(xué)生不以獲取知識(shí)為學(xué)習(xí)的最終目的，而應(yīng)視其為一種手段。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)采用這種以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維為主的提問(wèn)方式，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)，敢于說(shuō)，這也是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須掌握的一個(gè)重要技能。
四、避免不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式
1.向全體學(xué)生提問(wèn)
向全體學(xué)生提問(wèn)會(huì)讓教師在課堂上節(jié)約時(shí)間，但這樣的提問(wèn)無(wú)疑會(huì)讓很多學(xué)生濫竽充數(shù)，久而久之，就會(huì)變成只有一小部分學(xué)生在思考，而大多數(shù)學(xué)生只是在隨大流。這也意味著在一定程度上限制了學(xué)生的思考空間和時(shí)間，養(yǎng)成學(xué)生疲于思考或懶于思考的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.以搶答題的方式提問(wèn)
以搶答題的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可能會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也不是長(zhǎng)久之計(jì)。因?yàn)閾尨鹌鋵?shí)靠的是學(xué)生的智慧與反應(yīng)，就算是一個(gè)全部是優(yōu)等生的班級(jí)，面對(duì)搶答，也會(huì)出現(xiàn)參差不齊的水平。反應(yīng)快的學(xué)生可能得到的回答機(jī)會(huì)多，受到的贊揚(yáng)也多，而一些中等生或者英語(yǔ)基礎(chǔ)本身薄弱的學(xué)生只能成為陪襯。
3.口頭禪式提問(wèn)
教師因日復(fù)一日的教學(xué)，很容易形成固定的教學(xué)風(fēng)格，自然也免不了產(chǎn)生一些口頭禪。但如果課堂教學(xué)中使用過(guò)多的口頭禪式的問(wèn)題，則會(huì)大大降低課堂教學(xué)的效果。常見(jiàn)的類(lèi)似提問(wèn)有：Do you agree? Do you think so? Is he/she right?...這些問(wèn)題不僅在形式上顯得單一，而且剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。
在短短的四十分鐘英語(yǔ)課堂內(nèi)，抓住一切契機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用，是每一位教師都希望做到的。改進(jìn)課堂提問(wèn)方式，雖是一個(gè)小小的舉動(dòng)，但其中蘊(yùn)含著大量的幕后工作，教師需要在備課時(shí)針對(duì)不同的問(wèn)題想到不同的提問(wèn)對(duì)象，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)的有效性。
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