幼升小,家長焦慮的背后是什么

　　讓孩子參加學(xué)前班學(xué)習(xí)知識，多數(shù)家長的想法只是讓孩子不要太落伍。調(diào)查顯示，大多數(shù)家長對孩子的期望是將來成為一個擁有一定技能的人，一個平平安安的普通人。參加學(xué)前班，與其說是期望值高，不如說是擔(dān)憂孩子落伍。

　　一些社會學(xué)者，對學(xué)前班現(xiàn)象進(jìn)行分析。學(xué)前班的興起，從表面上看，是表現(xiàn)了家長的焦慮。其實(shí)反映了更廣泛的社會心理。

　　首先是升學(xué)統(tǒng)一考試和創(chuàng)新精神的碰撞。統(tǒng)一的升學(xué)考試不利于學(xué)生的個性發(fā)展，容易影響孩子創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但是，在教育資源不平衡的當(dāng)下，考試或許是最公平的選擇。顯然，在一個以考試為主的教育體系中，補(bǔ)課是無法杜絕的。

　　其次是文化知識和技能的碰撞。中國的傳統(tǒng)觀念里，“勞心”和“勞力”的區(qū)別是非常大的，“勞心”者往往高人一等，即使在“搞導(dǎo)彈的不如賣茶葉蛋”的時(shí)候，千軍萬馬還是涌向高考的獨(dú)木橋，賣茶葉蛋的主要是大媽。

　　第三是家長成長的時(shí)代印記�，F(xiàn)在“幼升小”的父母，主要出生在上世紀(jì)70年代中后期、80年代前期，他們求學(xué)工作的時(shí)候，也是競爭最激烈的時(shí)期。因此，希望自己的孩子不要輸在起跑線上，這一時(shí)代觀念也比較強(qiáng)烈。

　　第四是社會共識與解決辦法的碰撞。給學(xué)生減負(fù)早已經(jīng)是社會共識，教育部門也不斷出臺各種措施。但是，正規(guī)學(xué)校每限制一種教學(xué)項(xiàng)目，社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)就出現(xiàn)這個項(xiàng)目的紅火現(xiàn)象。幼兒園、小學(xué)禁止開辦學(xué)前班，禁止開設(shè)小學(xué)課程，社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)前班如火如荼就是一個典型案例。同樣，盡管教育部門一再降低小學(xué)教學(xué)的知識難度，但是，學(xué)校老師的壓力依然很重，加大難度的情況經(jīng)常發(fā)生。

　　因此，有關(guān)專家指出，要改變目前從高中到幼兒園補(bǔ)課現(xiàn)象，是一項(xiàng)長期的任務(wù)，需要管理部門在不影響教學(xué)秩序的情況下，逐步探索更加科學(xué)的教學(xué)體系和辦法，穩(wěn)步推進(jìn)；同時(shí)，也需要社會對于人才觀念的逐步演進(jìn)，珍惜賞識不同的人才和不同的成才道路；在經(jīng)濟(jì)發(fā)展從高速向優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)變的同時(shí)，希望社會心理也能夠呈現(xiàn)更多樣的寬容、平和。

　　讓孩子有適合他們年齡段的快樂，無論是玩耍還是上學(xué)。

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