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幼兒數(shù)學(xué)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略初探的論文
[摘要]：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)是為幼兒提供真實的問題情景，幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過探索發(fā)現(xiàn)的方法來研究事物和現(xiàn)象，主動獲取知識、發(fā)展能力的教學(xué)活動。在具有濃厚的強調(diào)教師權(quán)威、重視教師主導(dǎo)作用傳統(tǒng)的中國幼兒數(shù)學(xué)教育實踐中，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法擁有更能體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，為幼兒提供一個自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)的機會等鮮明特點，值得我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>
[關(guān)鍵詞]：幼兒數(shù)學(xué) 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 教學(xué)策略
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)是美國著名心理學(xué)家和教育家布魯納首先倡導(dǎo)的，就是為幼兒提供真實的問題情景，幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過探索發(fā)現(xiàn)的方法來研究事物和現(xiàn)象，主動獲取知識、發(fā)展能力的教學(xué)活動。
一、開展引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的必要性
1、現(xiàn)代社會競爭非常激烈，評價人的學(xué)習(xí)能力、生存能力的高低，不在于他擁有知識的多少，而在于他發(fā)現(xiàn)、研究、創(chuàng)造能力的高低。因此在數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)人的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力與實踐能力，成為教育的重要價值取向。研究表明，引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)更有利于培養(yǎng)兒童獨立思考的習(xí)慣，激發(fā)兒童的創(chuàng)造意識，是一種有效的教學(xué)方式。
2、《中國基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明;數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力和創(chuàng)造力方面有著獨特的作用。數(shù)學(xué)課程將兒童的發(fā)現(xiàn)過程、學(xué)習(xí)過程的理念滲透其中，提出數(shù)學(xué)教學(xué)不只是傳授數(shù)學(xué)知識，更重要的是教會兒童如何正確思維，培養(yǎng)幼兒獲得知識的同時，能培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度，并逐步形成獨立、能動地解決問題的能力。動手實踐、自主探索和合作交流是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
3、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)提出，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標是：喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題，初步理解事物的數(shù)量關(guān)系，能用比較、分類、測量等簡單方法探究事物；科學(xué)教育的指導(dǎo)要點是：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣、發(fā)現(xiàn)欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動……教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;“學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程”因此，在幼兒數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)事物的興趣和習(xí)慣，進而發(fā)展為創(chuàng)新的能力，將事關(guān)一代人的素質(zhì)提高問題�？梢�，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中開展引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)具有非常重要的意義。
二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計策略的具體實施
(一)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，激發(fā)幼兒探索新知的興趣
創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境是通過“疑設(shè)置疑問”使幼兒對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，將幼兒引入一種認知矛盾的狀態(tài)，因為矛盾或懸念較能引起幼兒的認識沖突，產(chǎn)生探索欲望，以此激發(fā)幼兒積極的思維活動，因此這是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機的一種重要策略。幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合具體的現(xiàn)實情境，因為現(xiàn)實情境可以激發(fā)幼兒的已有生活體驗，促使幼兒產(chǎn)生興趣、引發(fā)好奇心，從而主動發(fā)現(xiàn)新知。而且，將抽象的數(shù)學(xué)概念通過一定的具體情境展現(xiàn)出來，會使幼兒學(xué)得積極、主動和輕松。
1、利用幼兒已有生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境
幼兒發(fā)現(xiàn)興趣的形成起于原有經(jīng)驗與新的問題產(chǎn)生了矛盾，同時幼兒身邊熟悉的生活情景，最易引起幼兒的心理共鳴。因此模仿或利用生活中的真實情景，向幼兒提出問題，可大大增加幼兒探索發(fā)現(xiàn)的欲望。例如，游戲活動“送食物”。首先創(chuàng)設(shè)情景：一頭小熊貓病倒在森林里，要求小動物們給它送水果，提供各種物品要求小朋友幫小動物找出水果，再要求找出食物。
2、提供適宜的操作材料，創(chuàng)設(shè)問題情景
心理學(xué)家皮亞杰認為，智慧源于動作，活動是連接主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動作習(xí)得開始。幼兒在操作材料(如拼裝、粘貼、搭建等)的反復(fù)動作過程中，構(gòu)建起初步的數(shù)學(xué)概念，感知并理解其中的數(shù)量和空間關(guān)系，從而有效促進其思維能力和解決問題能力的發(fā)展。而且， 拼裝、粘貼、搭建等操作活動，是幼兒最為喜歡的活動形式。為幼兒準備一定的操作材料，并提出問題或任務(wù)，就是為幼兒將要進行的發(fā)現(xiàn)活動設(shè)置疑問，鋪墊興趣基礎(chǔ)。例如， 操作活動“裝盒子”，為幼兒提供大量大小不一的盒子，要求幼兒以小組為單位，往整理箱中裝盒子，看哪個小組在一定的時間內(nèi)裝的數(shù)量多。經(jīng)過多次嘗試，最后總結(jié)出，盒子數(shù)量的多少與裝入盒子的大小、排列順序等有關(guān)。盒子越大、裝入數(shù)量越少;盒子越小，裝入數(shù)量越多。操作活動“什么形狀”，首先讓幼兒說一說，自己周圍的環(huán)境中，什么東西是圓形的，在提出“車輪”后，教師提問：“如果車輪改成別的形狀，可以嗎?”給幼兒提供各種形狀的積木車輪，讓幼兒充分操作，最后，老師引導(dǎo)總結(jié)、交流。幼兒在活動中，自始至終興趣盎然。
(二)構(gòu)建探究平臺，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)
1、保證充足的時間
發(fā)現(xiàn)的過程本質(zhì)是“試錯”的過程，幼兒在一次又一次嘗試錯誤的過程中，尋找合理的答案。這一過程是一個持續(xù)、反復(fù)的過程。發(fā)現(xiàn)和試錯是不能設(shè)置時間限定的。因此，我們要給予幼兒足夠的時間，讓他們展開想像的翅膀，大膽嘗試各種各樣的方法解決問題、尋求科學(xué)答案。
2、提供必要的引導(dǎo)與幫助
幼兒發(fā)現(xiàn)的起因是幼兒原有經(jīng)驗與新的任務(wù)產(chǎn)生心理沖突。由于幼兒原有經(jīng)驗不足、心理發(fā)展不成熟，在操作過程中對任務(wù)要求等把握極易出現(xiàn)偏差，使其發(fā)現(xiàn)活動不能順利進行，這就需要教師擇機引導(dǎo)、適時點撥，提供必要的引導(dǎo)與幫助。發(fā)現(xiàn)的過程，同時也是嘗試多種方法解決問題的過程。嘗試方法不同，需要使用的材料也就不同，教師很難在課前為幼兒發(fā)現(xiàn)準備所需的所有材料，因此教師應(yīng)根據(jù)幼兒的要求，為其提供必要的支持與幫助。譬如，自主游戲活動“小馬找媽媽”，幼兒自主創(chuàng)意，創(chuàng)設(shè)草原上豐茂的碧草，游動的牛羊群、慢悠悠的牧羊人等等，在操作過程中，教師要隨時給予幼兒適當?shù)膸椭�，提供部分材料，幫助布置情景等，做幼兒活動的支持者和合作者�?/p>
(三) 交流總結(jié)，幫助幼兒歸納合理結(jié)論
在形式上，發(fā)現(xiàn)活動通常以個人或小組合作的方式完成。由于幼兒個體發(fā)展存在一定差異，個人或每個小組的發(fā)現(xiàn)活動往往各有所偏重，思考問題的角度、解決問題的方法和得出的結(jié)論都難免存在一定的局限性。這就需要教師組織幼兒對發(fā)現(xiàn)活動進行集體交流，幫助總結(jié)、歸納合理的方法和結(jié)論。合作交流是自主發(fā)現(xiàn)的延續(xù)和發(fā)展，教師應(yīng)該抓住發(fā)現(xiàn)核心問題，適時引導(dǎo)幼兒交流，讓幼兒學(xué)會表達自己的觀點，敘述自己的發(fā)現(xiàn)過程。交流的過程，是幼兒知識建構(gòu)的過程，不僅可以彌補個人結(jié)論的局限性，還能展現(xiàn)幼兒解決問題的過程，在總結(jié)表達中培養(yǎng)幼兒的思維能力，同時，教師及時總結(jié)幼兒發(fā)現(xiàn)操作中的亮點，予以表揚和鼓勵，使他們體驗到成功的愉悅，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取獲取更大的成功。發(fā)現(xiàn)過程是幼兒思維發(fā)散的過程，為使幼兒對知識、發(fā)現(xiàn)結(jié)果的理解更加透徹、深刻與合理，在充分發(fā)散的基礎(chǔ)上，必須引導(dǎo)幼兒運用比較、分析的方法，歸納、總結(jié)出一種或多種最佳的答案。例如，“裝盒子”游戲，小朋友可以采取各種各樣的方法進行操作，完成后教師引導(dǎo)大家一起充分交流，最后歸納出最方便、快捷的方法。
(四)將新知識運用到生活實際中，促進知識遷移
新知識的獲得，最終目的是為了能運用于生活實踐，解決實際問題，這也是知識遷移的過程，而且，在這個過程中，幼兒又加深對新知識的理解與掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)中知識的遷移有兩種形式：一是從一種數(shù)學(xué)問題遷移到另一種數(shù)學(xué)問題。例如，比較黑球、白球和花球之間的傳遞關(guān)系，黑球大于白球， 白球大于花球，則黑球一定大于花球。將這個知識遷移到數(shù)的認識中，3大于2，2大于1，則3一定大于1。二是從數(shù)學(xué)問題遷移到生活問題。例如，從上述的量之間的傳遞關(guān)系，遷移到生活實際中，冬瓜大于茄子，茄子大于栗子，則冬瓜一定大于栗子。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)既能體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，又能發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，更為幼兒提供了一個自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的機會，和傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，它有更為鮮明的特點，值得我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌?/p>
參考文獻：
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