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語文教學(xué)心得體會(huì)

時(shí)間:2025-02-25 10:37:32 心得體會(huì) 我要投稿

【推薦】語文教學(xué)心得體會(huì)匯編六篇

  當(dāng)我們經(jīng)過反思,有了新的啟發(fā)時(shí),可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中,這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因,從而找出解決問題的辦法。那么心得體會(huì)該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧,下面是小編為大家整理的語文教學(xué)心得體會(huì)6篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

【推薦】語文教學(xué)心得體會(huì)匯編六篇

語文教學(xué)心得體會(huì) 篇1

  辨證唯物主義者認(rèn)為,世界上的萬事萬物都是彼此聯(lián)系,相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中,我們往往把聯(lián)系得比較緊密的,相互依存,相互影響,相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場”,如“電場”“磁場”等等。在我們的閱讀教學(xué)中,處于立體的、互動(dòng)的、多層次平等對話的教師、學(xué)生、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場”。在這個(gè)“場”中,教師、學(xué)生和文本相互影響,相互作用、相互依存;學(xué)生身心無比愉悅,知識體系得以建構(gòu),能力得以形成,方法得以掌握,正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對話場”。而這個(gè)“對話場”的創(chuàng)設(shè)與形成,正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀,不斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑。

  如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話,以至于最終形成和諧、融洽的“對話場”呢?

 。ㄒ唬在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對話。

  學(xué)生和文本的獨(dú)立對話,是閱讀教學(xué)過程中“對話場”得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)生知識、能力的形成過程,是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下,自我建構(gòu)的過程。沒有學(xué)生和文本的獨(dú)立對話,沒有學(xué)生的獨(dú)立思考,分析理解,內(nèi)因不發(fā)揮作用,學(xué)生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構(gòu)的。

  怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對話呢?關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱藏者”,在課堂中隱去我們的身影,把課堂真正還給學(xué)生。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”,我們的教師要努力做到“兩個(gè)保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對話的時(shí)間。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對話的空間。

  第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間。質(zhì)疑問難是學(xué)生和文本獨(dú)立對話的一個(gè)重要形式,也是幫助學(xué)生形成“對話場”,完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對話的全過程,有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對話時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因,便于集中火力,解決根本問題。學(xué)生也能通過在“對話場”中解決這些問題,而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn),從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣,進(jìn)一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心。

  二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對話的空間。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí),在總結(jié)階段,讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題:你認(rèn)為花木蘭是個(gè)( )的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對花木蘭的整體印象,相互交流對課文的整體感受。但學(xué)生交流起來很困難,甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因?yàn)檫@位教師沒有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對話的空間,學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里。如果我們這樣問:學(xué)完了課文,你想對花木蘭說些什么?你覺得花木蘭是個(gè)怎樣的人?則對話的空間要大出許多。

 。ǘ在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對話。

  學(xué)生和文本的獨(dú)立對話,是“對話場”得以形成的基礎(chǔ),但它并不是全部。學(xué)生和文本的對話,在學(xué)習(xí)之初,肯定是膚淺的,不完整的。僅僅依賴這種對話,是不能完成對文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學(xué)整合,則是對話場得以形成的關(guān)鍵。

  教師的整合一般有這樣的兩種形式。

  1、預(yù)設(shè)性整合。

  一般在上課之前,教師都要對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè),都會(huì)設(shè)想如何在學(xué)生獨(dú)立對話的基礎(chǔ)上,通過一兩個(gè)大的問題,不斷把對話引向深入。而這一兩個(gè)問題的確定,關(guān)鍵是要看教師是如何對“三個(gè)思路”進(jìn)行整合!叭齻(gè)思路”即作者的寫作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路。而對“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵,則在于教師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對話場”是否最終形成。

  2、生成性整合。

  上課時(shí),教師還要注意對學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時(shí)的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題,一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時(shí),讓學(xué)生在充分的閱讀的'基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問題。對這些生成性問題的整合,我們教師一般有三種處理辦法:①當(dāng)場解決。②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題來解決。③在語文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決。第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過程中,學(xué)生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對于這種形式的問題,一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí),教師隨機(jī)給予解決;另一種是對學(xué)生的問題進(jìn)行整合,形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問題,臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案,并圍繞著這一、兩個(gè)核心問題組織教學(xué)。這對教師的教學(xué)藝術(shù),教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求。

 。ㄈ在文本的多向拓展中進(jìn)行對話。

  文本,不僅僅指教材這種文本,也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源!拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚(gè)層面上來理解。一個(gè)層面是從“客觀文本”的拓展來說的。什么叫“客觀文本”的拓展呢?我們說,教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對話時(shí),教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對話,還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來共同參與對話,我們就認(rèn)為它對“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上,在橫向上得到了很大的拓展。另一個(gè)層面是從“主觀文本”的拓展來說的。學(xué)生對文本是否真正地理解和掌握,關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對話,經(jīng)過激活,而變得鮮活、靈動(dòng)起來;是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫面。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來,課文內(nèi)容是否“活”了起來。這是從縱向來說的,從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí)、豐滿的過程來說的。

  1、在“客觀文本”的拓展中進(jìn)行對話。

  這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的“泗水春景”之美時(shí),學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處十分困難,教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美,學(xué)生讀得也不行。這時(shí),學(xué)生和文本對話出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙:播放課件,讓學(xué)生一邊聽描寫春天景色的音樂,一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面,喚醒學(xué)生對春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生練讀、指名讀。這時(shí),學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍!安恢谎,而盡得風(fēng)流!睘槭裁催@里他教得如此成功呢?關(guān)鍵是因?yàn)榻處熢谶@里,對“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這時(shí)參與對話的文本,不再僅僅是教材了,還包括了一些能激活學(xué)生對春天已有感知的音樂、圖畫,詩歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對話中,正是在這種“潤物細(xì)無聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對話場”的形成過程中,學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達(dá)。這是煩瑣分析所不能夠達(dá)到的。

  2、在對“主觀文本”的拓展中,進(jìn)行對話。

  學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象,教師是無法直接看到、觸摸到的,但教師可以在傾聽、觀察,了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的教學(xué)策略,通過對話,對學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)行修正、補(bǔ)充和拓展。從而在形成“對話場”的過程中,幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu)。

  情境表演是對“主觀文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認(rèn)為,對話就是指語言上的平等交談,實(shí)際上,學(xué)生的傾聽,教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神,都在傳遞著某種信息,從這個(gè)角度來說,集語言、動(dòng)作、表情一身的情境表演,則更是一種對話。而這種對話,更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個(gè)方面,可以稱得上是個(gè)“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥》中,教師在讓學(xué)生聽音樂,感受并描寫森林、小鳥的美麗和可愛之后,教師竟扮演成一個(gè)偷獵者,在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時(shí),請全班同學(xué)推薦一個(gè)同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺(tái)對教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻。在這個(gè)情境表演中,教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的“文本”在與學(xué)生對話,這里的教師即文本,文本即教師,教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個(gè)“活化”的文本的對話中,順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來學(xué)生“主觀文本”物化后的作文,十分成功的一個(gè)根本原因。

  總之,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,不管是在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對話,還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對話,還是在對文本的多向拓展中進(jìn)行對話,其目的只有一個(gè),那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對話的過程,充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用,并通過這種和諧、融洽而又高效的對話場的創(chuàng)設(shè),確實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)語文素養(yǎng),使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧。

語文教學(xué)心得體會(huì) 篇2

  十幾天的學(xué)習(xí),讓我收獲了許多,思考了很多,F(xiàn)代繼續(xù)教育資源以極其豐富的教育教學(xué)優(yōu)勢為廣大教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、合作、創(chuàng)新的平臺(tái),我非常珍惜這個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),把繼續(xù)教育研修作為提升自身素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要學(xué)習(xí)方式,刻苦學(xué)習(xí)“新理念、新課程、新技術(shù)”,努力提高自身的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。我在對學(xué)生進(jìn)行課文教學(xué)方面都有很深的感觸,運(yùn)用到自己的教學(xué)中,也顯得更加得心應(yīng)手,下面我想談一下自己的幾點(diǎn)感受:

  一、新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新特點(diǎn)

  通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識到,新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念、課程目標(biāo)、教學(xué)過程與方法、策略與評價(jià)等方面都有了新的改革與創(chuàng)新。它體現(xiàn)了當(dāng)前教育教學(xué)與時(shí)代的發(fā)展的新趨勢。它以實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的課程整合為首要任務(wù),構(gòu)建了“綜合語言運(yùn)用能力”為核心的課程目標(biāo)體系,解決了課程理念和目標(biāo)設(shè)置的一致性問題,宣告了“知識+技能”時(shí)期的終結(jié),倡導(dǎo)了新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。

  二、新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)更具學(xué)科特點(diǎn)

  修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是:注重素質(zhì)教育,體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值;面向全體學(xué)生,關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異;整體設(shè)計(jì)目標(biāo),充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程,重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性;優(yōu)化評價(jià)方式,著重評價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力;豐富課程資源,拓展語文學(xué)習(xí)渠道。

  三、新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)更加需要?jiǎng)?chuàng)新型教師

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以創(chuàng)新的精神尋求優(yōu)良的教學(xué)方法來開展教育教學(xué)工作。我想,要做一個(gè)創(chuàng)新型教師,至少要做到以下幾個(gè)方面:

  1、在使用教材上要?jiǎng)?chuàng)新。我們要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的情況,對教材的順序做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,將教學(xué)內(nèi)容重新組合和不斷補(bǔ)充擴(kuò)展。我們要依靠教材但又不能拘泥于教材。

  2、教法上要不斷創(chuàng)新。在積極進(jìn)行課改的'過程中,我們要增強(qiáng)教學(xué)的開放性和靈活性,使靜態(tài)的文字變成生動(dòng)活潑的語言實(shí)踐活動(dòng),積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),使學(xué)生在情境中用,在運(yùn)用中不斷學(xué)習(xí)。

  3、要有新型的師生關(guān)系。我們在整個(gè)教育教學(xué)中要始終關(guān)注學(xué)生的情感,創(chuàng)建民主、融洽的師生交流渠道,當(dāng)好學(xué)生的良師益友。師生之間要有互動(dòng),既互相幫助又互相鼓勵(lì),形成一個(gè)共同探討教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)師生教學(xué)相長的新局面。

  總之,通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí),讓我更加認(rèn)清教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,在新的理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)過程中以新的角色和學(xué)生相處,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角,教育的主體和獲得知識的主動(dòng)者,讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的方法,通過語文學(xué)習(xí)了解世界,為培養(yǎng)學(xué)生開放、包容的性格,發(fā)展跨文化交流的意識與能力盡一份力,為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)盡一份心。

  今后我會(huì)在看似平凡、瑣碎的教育教學(xué)工作中找到突破口,挖掘出自身職業(yè)的生命動(dòng)力。相信在經(jīng)過無數(shù)細(xì)節(jié)的精打細(xì)磨之后,自己必定會(huì)有意想不到的收獲!

語文教學(xué)心得體會(huì) 篇3

  10月17日,我有幸作為片區(qū)初中語文閱讀教學(xué)競賽的評委,聽取了三個(gè)教師的三堂語文閱讀教學(xué)課。應(yīng)該說,三位教師,都盡心做了充分的準(zhǔn)備,對所授課文,進(jìn)行了用心解讀,精心設(shè)計(jì)。其中,《羚羊木雕》的執(zhí)教者順應(yīng)時(shí)代要求,精心設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)案”:字詞教學(xué)、文章感知、角色朗讀與表演、人物性格的體會(huì)、文章主題探究、達(dá)成效果檢測等環(huán)節(jié)。但就課堂教學(xué)的實(shí)施看,需要強(qiáng)調(diào)一句:讓初中語文閱讀教學(xué)課堂回歸語文。

  葉圣陶先生說:“平時(shí)說的話叫口頭語言, 寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(XX年版)又明確指出:“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)該使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長!币虼,語文閱讀課堂應(yīng)該著眼于學(xué)生的語文能力(聽、說、讀、寫的能力),著手于文本的“示范”。

  首先從采取“導(dǎo)學(xué)案”的執(zhí)教方式上看,明顯限制了學(xué)生的思路,束縛了學(xué)生的思維。整個(gè)課堂,學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”,完全明白了先做什么后做什么,并且各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的相互印證,讓學(xué)生用不著思考用不著想就知道說什么,怎么說。其次,就教學(xué)的'內(nèi)容看,學(xué)生的字詞學(xué)習(xí),應(yīng)該是該學(xué)段(初一年級)的一個(gè)重點(diǎn),要對字詞的讀音、字形和意義有比較全面的掌握?上覀兊慕處,只是讓學(xué)生讀正確(況且如“樹杈”之類的翹舌音、“逮”這樣的上升字還沒有讀正確),忘卻了書寫與意義的教學(xué)。角色朗讀與人物性格把握,如果不結(jié)合文章去感悟,沒有教師的指導(dǎo)(語序、語調(diào)、語氣和節(jié)奏、重讀與輕讀),是達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)目的的。更不要說只是讓“分組”(美其名曰:合作探究)下的幾個(gè)學(xué)生去“七嘴八舌”一陣了。至于文章主旨,是作者書寫本文的真實(shí)意圖。即使是要體現(xiàn)編者的意圖,也要有個(gè)度。本文的原標(biāo)題是《反悔》,編入教材時(shí),編者將標(biāo)題改為了《羚羊木雕》。其主旨很明顯:“行成于思?xì)в陔S”。也就是“做事(處事)要?jiǎng)幽X筋”。就編者意圖看,就是讓學(xué)生在“親情”與“友情”的矛盾沖突之中去感受親情、體驗(yàn)友情,并懂得“行成于思?xì)в陔S”的道理。避免矛盾、化解沖突的交流與溝通方法只能是指導(dǎo)學(xué)生的行為,而并不是文章的主旨。第三,語文教材中的課文,有很好的示范作用,特別是在“語言文字的運(yùn)用”方面。因此,文章開篇揭示矛盾高潮的寫法、插敘友情的寫法、通過貼切的語言揭示人物內(nèi)心活動(dòng)的寫法等,應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),忽視不得!教學(xué)實(shí)踐中,忽視了這些方面的探究,課堂上的書寫訓(xùn)練就失去了意義,也就讓“達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力”的教學(xué)要求成為必然。

語文教學(xué)心得體會(huì) 篇4

  金秋十月,是個(gè)不一樣的十月,迎來了“七彩語文杯”第五屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽的勝利舉行;迎來了全國小學(xué)語文教育界眾多著名的教育專家;迎來了全國各地選送的優(yōu)秀參賽選手;迎來了全國各地不辭勞苦、懷著拳拳之心前來認(rèn)真學(xué)習(xí)的老師們。

  有幸作為6600多為觀摩代表中的一位進(jìn)入會(huì)場進(jìn)行學(xué)習(xí),我特別珍惜這樣的機(jī)會(huì)。在這兩天半的時(shí)間里,我認(rèn)真聆聽,收獲頗豐。

  本次賽課以識字、寫字為主要研究主題,無論是低年級的識字教學(xué)還是中高年級的閱讀教學(xué)均要體現(xiàn)“識字寫字”。來自全國各地的39名教師參與了比賽,分AB兩個(gè)賽場同時(shí)進(jìn)行。賽場精彩迭起,高潮不斷,給了前來觀摩的所有一線語文教師不少啟示。

  識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn),如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于識字寫字的要求,山東的劉鳳玲老師執(zhí)教的《學(xué)棋》一課就是一個(gè)很好的范例。一是關(guān)注主體情感。從低年級學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)出發(fā),通過故事、游戲等情境設(shè)置激發(fā)興趣,幫助學(xué)生自能識字、快樂識字,使喜歡學(xué)習(xí)漢字、主動(dòng)識寫愿望的'生長有了土壤;二是強(qiáng)化方法過程。保證課堂上學(xué)生動(dòng)筆寫字的時(shí)間,并進(jìn)行認(rèn)真的示范和較為到位的指導(dǎo)。從整體布局到基本筆畫,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“讀貼——臨寫——對照——修正”的過程,層層推進(jìn),步步深入。三是適度滲透文化。由單字的正常形態(tài)到組合的穿插和諧,引領(lǐng)學(xué)生品味漢字之妙,感受漢字的形體之美,豐富了識字寫字教學(xué)的內(nèi)涵。四是重視習(xí)慣培養(yǎng)。規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢,培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生把字寫得規(guī)范、端正、整潔。

  中年段應(yīng)教會(huì)學(xué)生自主識字,主動(dòng)識字,養(yǎng)成獨(dú)立識字的好習(xí)慣。山東曲得洪老師執(zhí)教的《三顧茅廬》則重在激發(fā)學(xué)生探究漢字文化的興趣。其中包括字理的分析,漢字的演變過程,漢字的本意、引申義等。本課在生字“恭”的教學(xué)處理上,承載著厚重的漢字學(xué),教師先展示了恭字的甲骨文寫法,在繪聲繪色的析形中幫助學(xué)生了解恭敬是發(fā)自內(nèi)心,傳遞了中國漢字以行表義的特點(diǎn)。

  高年級段最值得一提的是來自江蘇連云港的馬玉春老師執(zhí)教的《黃山奇松》一課,他充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。同時(shí)書寫指導(dǎo)能體現(xiàn)年段要求,不僅要寫好單個(gè)字,還要學(xué)會(huì)行款整齊的寫好幾行字。

  短短的兩天半的學(xué)習(xí),收獲頗豐。這些老師的課堂為我們第一課時(shí)的教學(xué)提供了一個(gè)模仿的“影子”,也為今后在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生識字和書寫提供了良好的借鑒。

語文教學(xué)心得體會(huì) 篇5

  因?yàn)榕c王老師已經(jīng)是特別的熟悉,所以便少了些拘謹(jǐn),休息時(shí)聊了一些學(xué)校發(fā)展與個(gè)人成長之外的話題。我記憶最深的有兩個(gè),其一就是王老師所提到的他上初中時(shí)抄寫背誦《現(xiàn)代漢語詞典》的事。

  王老師很風(fēng)趣地說他上初中時(shí)把商務(wù)印書社出版的《現(xiàn)代漢語詞典》從頭至尾抄寫了一遍,然后又將其背誦下來,接著擇出其中的一些詞語,選出部分詞語為一個(gè)組合,進(jìn)行寫作訓(xùn)練,所寫一段或一篇文章中必然用上選定的所有詞語。講述完畢三陽老師不無感慨地說:“如今,這已經(jīng)成為我個(gè)人的巨大財(cái)富!

  我從零星讀到的描寫文革的文章中知道,在那個(gè)精神財(cái)富及其困乏的年代,整本的.抄書、背書成為那時(shí)熱愛讀書的萬文庫的一條主渠道。或因好書難得,或因可讀之書甚少,不得已而抄寫、背誦,但是正是在這種最最原始與不含任何教學(xué)策略與方法的抄、背中,他們的語文功底夯實(shí)了,他們的思想也得以提升。我也曾聽說錢鐘書先生不僅博覽群書,閱盡古今中外名著,而且其背誦功夫當(dāng)屬一流,據(jù)說能將《紅樓夢》倒背如流。想必錢先生是不缺乏可讀之書的,他的背誦應(yīng)該是一種自覺的行為。

  我問王老師他背誦《現(xiàn)代漢語詞典》是自覺行為,還是老師的要求。王老師很誠懇地說,是他的語文老師要求他背誦。王老師的語文老師發(fā)現(xiàn)了王老師學(xué)習(xí)語文的能力,便對他有了特殊的嚴(yán)格要求,正是這一看似不可完成的任務(wù)牢牢夯實(shí)了王三陽老師的語文功底,也樹立了他語文的自信。三陽老師現(xiàn)在的成就當(dāng)與他上初中時(shí)的一抄,一背,一寫分不開吧!

  無論主動(dòng)還是被動(dòng),這一不含任何教學(xué)策略的最最簡單的語文學(xué)習(xí)的方法,卻是最最有效。如今下這種“笨”功夫的人亦不在少數(shù),遠(yuǎn)的不說,單就我們熟悉的陶繼新老師至今都未曾停止背誦。談起背誦的經(jīng)歷三陽老師不無感慨地說:“當(dāng)時(shí)感覺很痛苦,但是經(jīng)歷了最初的艱難,便開始享受這一過程了!

  一個(gè)中國孩子自小在漢語環(huán)境中成長,12年甚至更長時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文,到頭來卻提筆不能成文,張口難得成章,這與童年時(shí)未曾牢牢的下一番背與抄的功夫不無關(guān)系。語言文字的習(xí)得真的沒有什么捷徑可走,我們的語文教學(xué)不妨來點(diǎn)“背”與“抄”這樣的“笨”功夫。

語文教學(xué)心得體會(huì) 篇6

  本期,我主要擔(dān)任初一212班和208班語文教學(xué),兩班共139人,男女生各占半壁江山,學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,212班有一部分尖子,但數(shù)量不多,還有7、8個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)特別差,字還沒有小學(xué)一年級學(xué)生寫得規(guī)范,208班大部分比較差,因?yàn)樗麄兌际菑霓r(nóng)村來此,小學(xué)可能不注重語文基本功訓(xùn)練,普遍字都寫得不美觀,而且閱讀與寫作能力都不高,相當(dāng)一部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好,沒有自學(xué)、預(yù)習(xí)的習(xí)慣,不知道怎樣聽課,作業(yè)錯(cuò)了也不會(huì)主動(dòng)去修改。針對這些情況,我本期主要做了以下幾方面工作。

  主要工作

  一是培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  1、讀書習(xí)慣。每天安排不少于一個(gè)小時(shí)的朗讀時(shí)間,早讀課,一定讓學(xué)生有朗朗讀書聲,每節(jié)語文課前五分鐘讓學(xué)生也用來訓(xùn)練朗讀,課堂上,也要求自己一定讓學(xué)生有讀書的機(jī)會(huì),有時(shí)還利用晚自習(xí)前預(yù)備鈴時(shí)間讀一些《弟子規(guī)》等課外文章。

  2、預(yù)習(xí)習(xí)慣。開學(xué)初,我就把預(yù)習(xí)重要性做了強(qiáng)調(diào),每天我都會(huì)抽一定時(shí)間檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為了給學(xué)生體驗(yàn)預(yù)習(xí)帶來的快樂,在課堂上,我都設(shè)立了檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié),對做得好、效果好的給予掌聲和鼓勵(lì)。

  3、自學(xué)的習(xí)慣,大部分學(xué)生都沒有自學(xué)的習(xí)慣,等老師來講,等老師來督促我做,督促我記,幫助我總結(jié),幫助我歸納,所以對于自學(xué)能力的培育,我反復(fù)給學(xué)生做了強(qiáng)調(diào),并采取系列措施幫組學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣,認(rèn)真檢查學(xué)生的自學(xué)筆記,給學(xué)生批改作業(yè)的機(jī)會(huì),給學(xué)生分析課文,講解課文的機(jī)會(huì),通過這些措施,對于督促學(xué)生自學(xué)起到了很好的作用。

  4、寫作的習(xí)慣,主要是要求學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記,并且對日記的質(zhì)量做了要求,從書寫、篇幅、語言都做了要求。每一次考試,不管是期中考試、月考等大考,還是單元測試等小考,都要求學(xué)生寫總結(jié),把經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)有條理的表達(dá)出來。

  二是改變教學(xué)風(fēng)格,從興趣人手,打造樂學(xué)課堂。

  以前我的課堂比較呆板,缺乏生機(jī),主要是授課語言生硬僵化,枯燥無味,課堂形式單調(diào),學(xué)生參與機(jī)會(huì)少。經(jīng)過自己的反思,我這個(gè)學(xué)期我大膽的改變教學(xué)風(fēng)格,主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,上課時(shí),盡量使自己的語言生動(dòng)起來,我自己給自己的要求是,沒有笑聲的'課就是失敗的課。在教授知識點(diǎn)時(shí),我就會(huì)較勁腦子組織生動(dòng)的語言來給學(xué)生講解。同時(shí)我也給自己的課堂規(guī)定沒有學(xué)生的參與的課時(shí)失敗的課,每一節(jié)課,我都會(huì)設(shè)計(jì)一些學(xué)生參與的環(huán)節(jié),滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,展示欲,參與的積極性。

  三是改變作業(yè)批改形式,摸索快捷高效反饋形式。

  如果按照傳統(tǒng)作業(yè)批改形式,作業(yè)的周期會(huì)很長,兩個(gè)班140人,單作文一項(xiàng),就要至少兩個(gè)星期,還有日記、課堂作業(yè)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、單元測試等大量其它作業(yè)根本無法估及,高效無從談起,學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。采取作業(yè)自批形式,周期短,效果好,老師學(xué)生都能及時(shí)了解知識學(xué)習(xí)情況,也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然我不會(huì)放任自流,不管不問,采取抽查等多種形式了解作業(yè)情況,收集信息反饋。當(dāng)然單元小考,為了減少錯(cuò)誤,給學(xué)生公正公平的評價(jià),我會(huì)盡量自己批改。

  四是積極拓展第二課堂。

  語文要求學(xué)生有廣闊的知識面,在條件有限的情況下,我發(fā)動(dòng)學(xué)生積極捐書,在教室里建立一個(gè)圖書角,讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間閱讀,找一些課外的經(jīng)典名篇讓學(xué)生朗讀,比如《弟子規(guī)》《詩詞名句》等,還讓學(xué)生每天在黑板上寫一則名人名言。鼓勵(lì)學(xué)生向校報(bào)投稿,辦好每一期黑板報(bào),積極參加語文競賽活動(dòng)。

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