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學(xué)洋思心得體會(huì)
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎？以下是小編整理的學(xué)洋思心得體會(huì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)洋思心得體會(huì)1
一，教學(xué)改革首先是思想觀念的改革
在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，如果首先不研究它的原理和指導(dǎo)思想，而簡(jiǎn)單地模仿，往往效果會(huì)不佳，甚至半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學(xué)的蔡校長(zhǎng)講：許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)念歪了。有的還人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條�！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來(lái)才行。有些學(xué)校在聽(tīng)課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步，思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。
二，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)決不能生搬硬套
學(xué)洋思的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)不能搞形式主義。如果您不看自己學(xué)校自己班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)洋思中學(xué)的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。您一定要把洋思經(jīng)驗(yàn)和您的班級(jí)、您的學(xué)校聯(lián)系起來(lái)，權(quán)衡利敝。洋思中學(xué)有洋思中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和工作環(huán)境，還有受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件的制約，我們主要是吸收加工，把洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況相結(jié)合，比如說(shuō)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式，總的原則不能變，但是對(duì)于不同學(xué)科的教師操作起來(lái)就不一定一樣，不能千篇一律.有的內(nèi)容抽象難懂，適合先講解；有的內(nèi)容條理性特強(qiáng)，適合學(xué)生邊看邊練；有的易陷入誤區(qū)，適合讓學(xué)生在議、辯中澄清，有的要鋪渠引路，聽(tīng)說(shuō)操練等等。
總之，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，踏踏實(shí)實(shí)作好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不搞形式主義、不擺花架子，成績(jī)提高才會(huì)有空間。
三，學(xué)洋思必須立足長(zhǎng)遠(yuǎn)不怕失敗，
如果我們的學(xué)生還沒(méi)有形成自主自學(xué)的習(xí)慣和能力；學(xué)生還沒(méi)有形成獨(dú)立思考、善于思考的習(xí)慣和能力；學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣；學(xué)生還沒(méi)有形成較強(qiáng)的解題能力；學(xué)生還沒(méi)有形成今日事今日畢，堂堂清、天天清、周周清的習(xí)慣；每個(gè)學(xué)生還沒(méi)有形成長(zhǎng)期的、每天每堂課都認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣和動(dòng)力。如果我們的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己學(xué)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真講同學(xué)說(shuō)的習(xí)慣，那我們?cè)陂_(kāi)始教學(xué)時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：我們教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，甚至在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，學(xué)生的總成績(jī)還會(huì)下降。這就好比一個(gè)小老虎吃慣了媽媽的奶，突然媽媽讓他自己出去覓食，剛開(kāi)始的一段時(shí)間里一定會(huì)挨餓的，但這個(gè)小老虎不會(huì)永遠(yuǎn)吃不上飯的。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，就一定要走下去，不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有我們執(zhí)著地追求、探索，才有可能成功。
四，從洋思經(jīng)驗(yàn)反思自己的英語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的.出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”，英語(yǔ)語(yǔ)言技能需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高。有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程，不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。
一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者、”“合作者、”“咨詢(xún)者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問(wèn)”等多種角色。因此，作為英語(yǔ)教師，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事。如果我們一直能堅(jiān)持“一切以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)，”的教學(xué)理念，這不正是洋思經(jīng)驗(yàn)的最好實(shí)踐嗎？
學(xué)洋思心得體會(huì)2
看杜郎口中學(xué)的相關(guān)材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍�；剡^(guò)頭來(lái)細(xì)思量，反思杜郎口教學(xué)模式帶動(dòng)下的教學(xué)細(xì)節(jié)，帶給我很大的啟示。我在網(wǎng)上看了幾節(jié)初中數(shù)學(xué)課的視頻，現(xiàn)選一節(jié)和大家一起來(lái)分賞和討論。首先老師布置任務(wù)，做哪些題，全班分為六大組，每組重點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題。接著學(xué)生開(kāi)始討論有站著的、坐著的、有高聲講題的，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)是閑著的。有的學(xué)生還把自己想的寫(xiě)到黑板上，分別寫(xiě)著一組、二組、三組……原來(lái)黑板是給學(xué)生準(zhǔn)備的，每個(gè)組都有一名學(xué)生到黑板上展示。最后每一組選一名代表像老師一樣拿著教桿到黑板上講題，本組或其它組的同學(xué)可以給予糾正或補(bǔ)充。如，我認(rèn)為這道題的重點(diǎn)是什么，我認(rèn)為本這道題要注意的事項(xiàng)是什么，我認(rèn)為這道題的關(guān)鍵是什么，這道題還有其它的解法……等等，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。沒(méi)有疑問(wèn)了再講解下一道題，一節(jié)課能講解處理十道題以上。效果是課堂上沒(méi)有不參與的學(xué)生，成績(jī)可想而知。課堂就是互動(dòng)的課堂，資助的探究，教師扮演了一個(gè)導(dǎo)演的角色，他只是一個(gè)組織者，而不是一個(gè)徹頭徹尾的實(shí)踐者。與此形成鮮明對(duì)比的是學(xué)生的表現(xiàn)，那是相當(dāng)?shù)幕钴S，完全脫離一個(gè)學(xué)生的被動(dòng)、被指揮的角色，積極主動(dòng)的參與到自主學(xué)習(xí)中，并把自己對(duì)新知識(shí)的感悟及時(shí)地表達(dá)出來(lái)，這非常有助于把學(xué)生的發(fā)散思維集中起來(lái)，及時(shí)糾正部分學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏頗，所以課堂上同學(xué)們都積極發(fā)言，看似亂哄哄，實(shí)際是在教師的調(diào)控和學(xué)生的自律中的有序。其實(shí)細(xì)想起來(lái)，聯(lián)系他們的課堂教學(xué)模式也不足為怪了。首先，互助。這種合作式討論學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生平等的討論解決問(wèn)題，疑惑及時(shí)得到解決，成績(jī)不會(huì)有太大的差距，都能學(xué)得會(huì)，聽(tīng)得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽(tīng)講都集中到前面，站、坐、蹲均可，使他們的好動(dòng)得到了宣泄。再次，輕松。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是一動(dòng)不動(dòng)的端坐在那里被動(dòng)的聽(tīng)講，這樣就不會(huì)感覺(jué)乏味和疲勞，而是一種愉快的學(xué)習(xí)�；谝陨先c(diǎn)，就不難理解沒(méi)有不學(xué)習(xí)的學(xué)生了。反思我們很多老師的課堂教學(xué)，包括我自己是怎樣的呢？第一，教師的教學(xué)活動(dòng)掩蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿(mǎn)堂灌是其主要表現(xiàn)形式。我們的課堂教學(xué)，正如校長(zhǎng)說(shuō)的那樣“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”，老師一直主宰著課堂，激情地上演“獨(dú)角戲”。而杜朗口中學(xué)的課型模式是“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”，這與我們的預(yù)習(xí)、教學(xué)和反饋應(yīng)是一致的，但我們的'教學(xué)取代了學(xué)生的展示，在成績(jī)上可能不會(huì)造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量的培養(yǎng)，這種精神力量叫做自信，這正是我們的學(xué)生所缺乏的。杜朗口之長(zhǎng)，正是我們教學(xué)之短。第二，學(xué)生與學(xué)生間，老師與學(xué)生間的交流活動(dòng)缺乏。我們一般的課桌凳都是面向黑板、課桌，整齊地?cái)[成田字型，整個(gè)教室空間全方位在教室的控制之下，這種教學(xué)空間，只適合教室與全體學(xué)生單方面的交流，不適合學(xué)生間的多向交流。每個(gè)學(xué)生只作為“單獨(dú)的個(gè)體”在課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生間缺乏交流與合作，學(xué)生間沒(méi)有起到相互促進(jìn)的作用。第三，在教學(xué)時(shí)間的分配上，缺乏單向性和機(jī)械性。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間完全受教師的控制，老師的表演占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的大部分時(shí)間，老師留給學(xué)生的時(shí)間非常少，這少得可憐的’時(shí)間，根本無(wú)法主動(dòng)的讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，去獲取知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)獲取，形成，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程被忽視，同時(shí)，學(xué)生的差異被忽視，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容被等量的時(shí)間所分配。第四，在思維空間上，沒(méi)有給學(xué)生留白。老師總是“好心”，總怕學(xué)生不懂，吃不明白，總把思考性、探究性的問(wèn)題肢解，變成毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題。第五，在語(yǔ)言交流上，缺乏多邊性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師提出一個(gè)問(wèn)題，指定一名學(xué)生回答，直至學(xué)生說(shuō)出老師期望的答案，當(dāng)然，這種狀況完全符合老師的預(yù)但它壓抑了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，不利于學(xué)生自主的發(fā)展。杜郎口中學(xué)的反思文化“點(diǎn)點(diǎn)滴滴，扎扎實(shí)實(shí)，緊鑼密鼓，精耕細(xì)作”――這就是杜郎口人的工作作風(fēng)；“找不足，尋差距，謀發(fā)展”――這就是杜郎口人的工作宗旨；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一種境界，承認(rèn)問(wèn)題是一種胸懷，分析問(wèn)題是一種能力，解決問(wèn)題是一種智慧。自實(shí)行教改以來(lái)，特別是近三年以來(lái)，杜郎口中學(xué)的老師堅(jiān)持反思，并將反思的內(nèi)容每天積累，形成書(shū)面文字，展示在樓道內(nèi)的白板上，相互瀏覽，相互借取，以達(dá)到多贏全贏的目的。有人就曾經(jīng)把杜郎口中學(xué)的這種做法稱(chēng)之為“反思文化”。杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。我們學(xué)習(xí)杜郎口，不是要改變我們?cè)械男问�，而是要徹底的改變我們的思想，徹底改變我們已有的教育教學(xué)觀念，和學(xué)生一起快樂(lè)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)杜郎口，不是分分學(xué)習(xí)小組就行，不是學(xué)生亂起來(lái)就行，我們要探索的還有很多很多，我們要走的路還很長(zhǎng)。不過(guò)，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，在今后的教學(xué)中我可以嘗試做的是預(yù)習(xí)這部分，我要在預(yù)習(xí)的內(nèi)容、形式、格式及時(shí)間等幾方面要深入思考，摸索出適合我校學(xué)生特點(diǎn)的模式，相信經(jīng)過(guò)我們共同的努力，一定會(huì)讓杜郎口精神在我校開(kāi)花結(jié)果。
學(xué)洋思心得體會(huì)3
我學(xué)洋思之初，存在和大家同樣的疑慮：我們的學(xué)生行嗎?洋思“堂堂清、日日清、周周清”，我們做得到嗎?后來(lái)通過(guò)一段時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的洋思理念傳播，我深刻地反思：每個(gè)人都有自己的構(gòu)想和成功的渴望，但是若你不去力行實(shí)踐的話，再好的愿望也等于零。事事成功的關(guān)鍵，不僅在于知之，更貴于踐行，貴在持久不懈地全身心投入。我的價(jià)值取向是：行動(dòng)，我相信：“只要行動(dòng)，就有收獲。你去做，你就行;你去做，你就有可能成功。不要瞻前顧后，不要猶豫彷徨�！睆亩覉�(jiān)定了學(xué)習(xí)實(shí)踐洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的信心和決心。
我利用二三周的時(shí)間認(rèn)真地反復(fù)地觀看洋思中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科的課堂教育錄像，對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句話都作詳細(xì)記錄，然后認(rèn)真揣摩和同行研討，再結(jié)合我校課堂教育實(shí)情，將洋思教育理念逐一滲透到我的課堂教學(xué)實(shí)踐中，效果較好�，F(xiàn)就學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的收益與大家交流。
一、注重老師協(xié)作，參與集體備課，是學(xué)習(xí)洋思中學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)。
搞課改，實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教育模式，讓每位教師思考課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好，如何深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師的準(zhǔn)備。我們組的`教師在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，首先將下一階段教學(xué)內(nèi)容按一定的比例分配給本組教師，規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成備課內(nèi)容和任務(wù)，形成書(shū)面教案，然后復(fù)印給同組教師，利用集體備課時(shí)間商討、修改，取得資源共享，然后，各位教師在上某一節(jié)課之前，在本節(jié)課的教案上進(jìn)行復(fù)備。
二、指導(dǎo)自學(xué)，是實(shí)施洋思教學(xué)的關(guān)鍵。
洋思人認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的中心，學(xué)不僅先于教，而且決定著教，教師必須以學(xué)生發(fā)展為本，課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，基本由學(xué)生自主進(jìn)行。但自學(xué)并不是單獨(dú)地看書(shū)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生參與這些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程及知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。
我在組織學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，提出問(wèn)題，出示自學(xué)指導(dǎo)，突出重點(diǎn)，確立自學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、方法、要求，以此讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的快車(chē)道。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，我巡回輔導(dǎo)，留心觀察，個(gè)別交流，并及時(shí)鼓勵(lì)和督促學(xué)生。學(xué)生板演時(shí)，我不進(jìn)行啟發(fā)輔導(dǎo)，盡可能地發(fā)現(xiàn)并把自學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為后“教”做準(zhǔn)備。
三、教師精講，促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難，是對(duì)學(xué)生自學(xué)的提升。
我們習(xí)慣地認(rèn)為，教師“深挖洞”———講得越多、越細(xì)、越透，學(xué)生就學(xué)得越快越好。事實(shí)上這樣做容易使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，使學(xué)生成為“啞巴”。在自學(xué)后，進(jìn)入了教的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師教什么?怎么教?其中奧妙無(wú)窮：“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生解決”，教師少講，精講。
我首先針對(duì)學(xué)生自學(xué)暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，包括某些解題步驟，教師盡量不去講解，先詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不同意見(jiàn)或新的見(jiàn)解，如果有錯(cuò)誤，就讓學(xué)生思考、討論，實(shí)行“兵”教“兵”。為學(xué)生答疑確實(shí)不懂的問(wèn)題時(shí)教師要“講”在點(diǎn)子上，有針對(duì)性，講的方法要精心選擇，切實(shí)有效，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，真正掃除疑難。其次指導(dǎo)學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)他們運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提醒其及時(shí)小結(jié)。再次鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維，小結(jié)與目標(biāo)相呼應(yīng)，做到畫(huà)龍點(diǎn)睛，分清主次，促進(jìn)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)聚散為整，以條理化知識(shí)體系。最后根據(jù)情況適當(dāng)與以前所學(xué)有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以使學(xué)生形成善于綜合所學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力，抓住這一契機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生在綜合基礎(chǔ)上，勇于提出新的見(jiàn)解，進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
四、優(yōu)化課堂訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用知識(shí)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。
當(dāng)堂訓(xùn)練重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書(shū)面練習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力深化。為此我精選供訓(xùn)練用的作業(yè)，內(nèi)容有針對(duì)性、量力性和典型性，要讓上等生吃得飽，中下等生吃得不少，使不同程度的學(xué)生都得到不同程度的提高，題量既不超，也不少，一般以三道題為宜，當(dāng)堂訓(xùn)練做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)。這樣做，有助于學(xué)生養(yǎng)成在課堂上全神貫注、緊張積極地學(xué)習(xí)和善于獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高快速高效的學(xué)習(xí)能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)習(xí)情況，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，為學(xué)生預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。
學(xué)洋思心得體會(huì)4
洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問(wèn)題，全校學(xué)生每門(mén)課考試成績(jī)都是優(yōu)秀。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)�！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡(jiǎn)單地模仿，否則往往效果不佳，會(huì)半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。老師有時(shí)放不開(kāi)，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿(mǎn)堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽(tīng)不明白�？荚嚥患案�，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。
過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。
后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)普遍性的老大難問(wèn)題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。
要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的.作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。針對(duì)我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級(jí)階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開(kāi)展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。
學(xué)洋思心得體會(huì)5
最近一段時(shí)間，常青中學(xué)各學(xué)科科研小組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一安排下，開(kāi)展了學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我不但收獲了教學(xué)理論知識(shí)，還讓自己的課堂教學(xué)效率有了很明顯的提高�，F(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：
一.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理論依據(jù)
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有著深刻的科學(xué)理論依據(jù)，蔡林森先生經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和總結(jié)，總結(jié)出了適合自己學(xué)校實(shí)際學(xué)情和中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)新模式。首先，這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，把課堂的主體真正交給了學(xué)生，有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師教學(xué)更有有針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生的不同反饋，教師可以更具體地加以引導(dǎo)和強(qiáng)化。再次，當(dāng)堂訓(xùn)練，使學(xué)生能夠真正的動(dòng)起來(lái)，學(xué)生不但要求聽(tīng)得懂，而且還達(dá)到了會(huì)實(shí)際操作的目的。最后，充分利用課堂及時(shí)訓(xùn)練，大大減少了課后作業(yè)量，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
因此，正是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式符合了科學(xué)的教學(xué)和認(rèn)知規(guī)律，他才有很強(qiáng)的生命力和廣闊的發(fā)展空，被全國(guó)的同行廣泛借鑒。
二.問(wèn)題的.恰當(dāng)設(shè)計(jì)和引入
先學(xué)后教的教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生提兩個(gè)問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去看書(shū)。教師課前對(duì)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)是一堂課成功的關(guān)鍵所在。因?yàn)檫@些問(wèn)題不但要符合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，還要有很強(qiáng)的誘導(dǎo)性、趣味性和便于歸納性。更重要的是它能對(duì)本課時(shí)教學(xué)重和難點(diǎn)的全覆蓋。這些問(wèn)題解決后，學(xué)生能夠完全掌握教學(xué)內(nèi)容，教師自然達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題的提出往往是先學(xué)后教模式的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它關(guān)系著課堂的秩序能否順利進(jìn)行，關(guān)系著學(xué)生積極性的提高，關(guān)系著一堂課的成敗。我在平時(shí)的訓(xùn)練中，經(jīng)常是對(duì)這些問(wèn)題反復(fù)推敲，恰當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)背景。只有這樣，才能保證教學(xué)目的的達(dá)成。
三．課堂練習(xí)的精心挑選
當(dāng)堂訓(xùn)練的確能夠把課堂的時(shí)間交給學(xué)生，提高學(xué)生的參與性和課堂效率。但由于課堂時(shí)間有限，這就要求教師所選擇的課堂練習(xí)要有合適的難度，適合不同學(xué)生水平的跨度，能夠緊密?chē)@教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成度，能夠滿(mǎn)足解決一類(lèi)或者幾類(lèi)問(wèn)題的代表性。教師要反復(fù)研究課堂教學(xué)內(nèi)容，親自廣泛查找各類(lèi)資料或者自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要利用集體備課的共享資源，發(fā)揮集體的力量。
四。經(jīng)常教學(xué)反思
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式雖然取得了廣泛的成功，但每個(gè)學(xué)校，每個(gè)地區(qū)都有不同的教學(xué)特點(diǎn)，因此，在學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的同時(shí)，要時(shí)刻注意學(xué)生的課堂反饋，教學(xué)效果是否有明顯提高，這些問(wèn)題只有通過(guò)不斷地教學(xué)反思，才能不斷地克服和解決，逐步熟練自如地掌握這種好方法。
以上幾點(diǎn)是我在學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考和總結(jié)。
學(xué)洋思心得體會(huì)6
一、高效的教學(xué)模式——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”
洋思的精髓就是“效率”。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)使洋思人認(rèn)識(shí)到，提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂。于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”，特別強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂訓(xùn)練”不少于15分鐘，逼著老師少講，并形成制度，嚴(yán)格考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。這一改革的具體目標(biāo)其實(shí)很簡(jiǎn)單，過(guò)程確是困難重重的，但洋思人終于堅(jiān)持下來(lái)了，邁出了課改的關(guān)鍵一步，形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。這一模式從根本上提高了洋思的教學(xué)效率。它的本質(zhì)內(nèi)涵就是“讓學(xué)生自己學(xué)”，教師“以學(xué)定教”，即根據(jù)學(xué)情來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，再通過(guò)當(dāng)堂反饋，“以測(cè)促學(xué)”。蔡林森校長(zhǎng)曾把洋思經(jīng)驗(yàn)概括成三句話：①學(xué)生能不能成才，不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的；②教師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；③什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。在洋思，教學(xué)過(guò)程主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，老師的教一定是學(xué)生不懂的，懂的絕對(duì)不教。這實(shí)際上是將訓(xùn)練反饋前移，即課后移到課內(nèi)，家庭移到學(xué)校，這樣學(xué)生每堂課都能像考試一樣緊張，克服了自身的惰性，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都大大地提高了。現(xiàn)在洋思中學(xué)的課堂普遍使用的是“示標(biāo)——導(dǎo)標(biāo)——測(cè)標(biāo)——補(bǔ)標(biāo)”的目標(biāo)教學(xué)法。在洋思，我聽(tīng)了五堂課：一節(jié)語(yǔ)文課，四節(jié)物理課，洋思推出的這幾節(jié)課都是這種設(shè)計(jì)，幾乎每堂課都把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的`”的結(jié)構(gòu)模式演繹到了極點(diǎn)。學(xué)生的
的課堂學(xué)習(xí)效率確實(shí)很高。洋思的智育抓得好，是以“四率”為考核標(biāo)準(zhǔn)的，沒(méi)從根本上跳出傳統(tǒng)智育觀的圈子�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，智力的核心是思維能力，教師必須要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)科知識(shí)及其結(jié)構(gòu)中前人創(chuàng)造知識(shí)的思維方式和規(guī)律，并能將其移植到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，而且還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和批判性。為此，課堂教學(xué)不能僅僅是簡(jiǎn)單的達(dá)標(biāo)教學(xué)，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地“解決問(wèn)題”，還應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。如果用這樣的智育觀去考察洋思中學(xué)，它似乎缺少了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)力的內(nèi)容；從教師發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)要有統(tǒng)一的要求，但無(wú)需也不該要統(tǒng)一的方法。學(xué)科教學(xué)也有自身的特點(diǎn)，絢麗多姿的課堂需要個(gè)性飛揚(yáng)的教師，我們還是應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段上標(biāo)新立異�！跋葘W(xué)后教”對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)無(wú)疑有促進(jìn)作用，但洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)模式，更不能把洋思的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地說(shuō)成“一堂課只講4分鐘”。應(yīng)該說(shuō)，我們過(guò)去不敢相信的口號(hào)在這里已成為現(xiàn)實(shí)，；我們想做而沒(méi)有做到的事情，他們做到了；多少年來(lái)一直不能解決的教育難題，他們解決了。因此，今天我們學(xué)習(xí)洋思，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的模仿，而應(yīng)該是解讀與反思。
二、集體備課
集體備每一節(jié)課。洋思的做法是：備課時(shí)，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由老教師給大家講教案，疏通教
材；然后大家修改教案，比誰(shuí)改得多、改得好；各自改好后，進(jìn)行集中交流，取眾人之長(zhǎng)，然后定案；再把教案印發(fā)給大家。上課前，個(gè)人根據(jù)本班實(shí)際，再對(duì)教案作適當(dāng)調(diào)整，上完課后寫(xiě)好課后一得。授課時(shí)徒弟總是一節(jié)不漏地聽(tīng)?zhēng)煾档南刃姓n，而師傅也要一節(jié)不漏地聽(tīng)徒弟的匯報(bào)課，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題。這樣，年輕教師就能得以快速地成長(zhǎng)和提高。我覺(jué)得，一名好教師，對(duì)待自己的每一堂課，都應(yīng)象藝術(shù)家對(duì)待自己的作品一樣，優(yōu)秀的作品總是要經(jīng)過(guò)萬(wàn)千打磨。洋思的備課值得我們思考。
三、有效的執(zhí)行力和吃苦精神
如果把洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式比作一面旗幟，那么它的管理就是一位勇敢的旗手。洋思以常規(guī)管理要求為準(zhǔn)則，以教學(xué)為中心，制定了各類(lèi)人員崗位責(zé)任制、各項(xiàng)管理考核評(píng)比獎(jiǎng)懲制度。既有備、講、改、輔、考的過(guò)程管理具體目標(biāo)，也有學(xué)生的合格率、優(yōu)秀率等“四率”指標(biāo)，更有學(xué)生德育、教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和傳幫帶的工作要求；層層承包，人人承包，每個(gè)人既是教育的管理者，又是被管理者。以教學(xué)中的“三清”制度為例，三清即“堂堂清，日日清，周周清”。該模式要求學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)必須按時(shí)，不得拖拉，要“堂堂清”。教師批改學(xué)生的作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)也必須及時(shí)，做到“堂堂清”、“日日清”，“周周清”，以防學(xué)生問(wèn)題的積累。從入學(xué)第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起，艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新進(jìn)取的精神形成了洋思濃厚的文化場(chǎng)。這些都是洋思中學(xué)的特色，也許就是洋思的這種特色
管理和特定的背景下它的教育是成功的。如果沒(méi)有洋思中學(xué)教師的奉獻(xiàn)精神，沒(méi)有洋思中學(xué)學(xué)生的規(guī)規(guī)矩矩，沒(méi)有上上下下的持之以恒，就不會(huì)有“洋思效應(yīng)”。
我的幾點(diǎn)感想：
一、課程改革是長(zhǎng)期的任務(wù)，是一個(gè)富有生命力的永恒課題。去過(guò)洋思的人可能覺(jué)得洋思很簡(jiǎn)單，但洋思其實(shí)不簡(jiǎn)單。它的不簡(jiǎn)單就在于它把一件簡(jiǎn)單的事堅(jiān)持地做下來(lái)，并且從自己的實(shí)際出發(fā)，做得很實(shí)很細(xì)，是真正地在求實(shí)悟道。
二、學(xué)洋思要先學(xué)洋思的精神：創(chuàng)新精神、開(kāi)拓精神、吃苦精神。還要有一種“不滿(mǎn)”，魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“不滿(mǎn)是向上的車(chē)輪”。只有看到別人的長(zhǎng)處，向上的車(chē)輪才能不斷地飛轉(zhuǎn)。
三、別人的經(jīng)驗(yàn)是方向，但不是方法，機(jī)械地模仿只會(huì)使自己走入誤區(qū)。超越別人應(yīng)從超越自我開(kāi)始。同時(shí)，還要善于推銷(xiāo)自己。洋思是一所鄉(xiāng)辦中學(xué)，在她取得成績(jī)之后，學(xué)校及政府及時(shí)地抓住了戰(zhàn)機(jī)，向全市、全省、全國(guó)宣傳洋思的經(jīng)驗(yàn)，用泰興市委的思路叫“放大洋思效應(yīng)”，使洋思的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，在全國(guó)的知名度越來(lái)越高。自我推銷(xiāo)需要一種勇氣，但它同時(shí)也提供了自我發(fā)展的動(dòng)力。
總之，對(duì)于洋思的學(xué)習(xí)留給我的思考很多很多，以上所述只是我個(gè)人的洋思印象，淺淺的，不太成熟的，但卻是沉甸甸的
學(xué)洋思心得體會(huì)7
“洋思”中學(xué)還確立一條信念：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”的教育理念，堅(jiān)持以新生來(lái)校開(kāi)始，以最后一名學(xué)生抓起，針對(duì)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，滿(mǎn)懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。確實(shí)如此，世界上的路是那些踏踏實(shí)實(shí)的人走出來(lái)的，世界上的那些認(rèn)認(rèn)真真的人干出來(lái)的`。
洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開(kāi)辟自己的而不是洋思的創(chuàng)生之路。我看重的，正是這種精神。我作為一名教育工作者，在仔細(xì)認(rèn)真研讀中學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗(yàn)，在教育改革大潮中，我國(guó)教育的主題是素質(zhì)教育，是提高未來(lái)公民素質(zhì)的教育。它在四大支柱，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)相處。其中學(xué)會(huì)認(rèn)知具有首要的地位，一個(gè)不會(huì)認(rèn)知的民族又從何談起生存，做事與相處呢？洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)注重的就是讓每個(gè)未來(lái)的公民學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，其核心就在于人人都能學(xué)好，人人都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)怎么能叫不中看呢？我認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的課就是好課，就中看的課，洋思的課不僅在中用上令人自豪，而且在中看上也更令人自豪。
學(xué)洋思心得體會(huì)8
本期以來(lái)，我校為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校教導(dǎo)處的組織安排下，精心學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。目前，我依然在學(xué)習(xí)、模仿并努力運(yùn)用這種教學(xué)模式�！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，多層次、全方位的培養(yǎng)了學(xué)生的各種素質(zhì)及技能。下面，我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)所獲，從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)及注意事項(xiàng)三個(gè)方面談?wù)剛�(gè)人的一些體會(huì)。
一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)主要有三步。第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等）展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的目標(biāo)，自己帶著問(wèn)題去看書(shū)，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問(wèn)題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論或聯(lián)想，這也是新課標(biāo)要求我們教師必須做到的。第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。第三步是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)。我認(rèn)為這正是洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。通過(guò)先學(xué)后教掌握知識(shí)，必須要通過(guò)訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過(guò)運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索，幫助學(xué)生在克服困難上下功夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”的`老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確。當(dāng)然，老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，找一些具有針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)的對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速?gòu)浹a(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺失和漏洞。
二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)橥ㄟ^(guò)“先學(xué)”，學(xué)生至少要將書(shū)本上的內(nèi)容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握�！昂蠼獭钡膬�(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于老師點(diǎn)撥。“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽(tīng)課都認(rèn)真,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
三、教師應(yīng)該注意的問(wèn)題
1、在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
�。�1）、教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。
�。�2）、明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、讀書(shū)；適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
�。�3）、全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況�！跋葘W(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。
2、在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：（1）、知道教什么教學(xué)生不會(huì)的地方。
�。�2）、講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問(wèn)題，關(guān)鍵是對(duì)道理、原理沒(méi)有真正理解和掌握。因此，要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語(yǔ)言不多，只是三言?xún)烧Z(yǔ)，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。
�。�3）、指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生掌握的是活的知識(shí)。
3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，更是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”的關(guān)鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對(duì)性、強(qiáng)化性。
綜上所述，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，即注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（主要是自學(xué)能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不到位，就是降低教學(xué)要求，也是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng)自己模式的活動(dòng)，只要我們勤摸索，多總結(jié)，一定會(huì)有豐碩的收獲。
學(xué)洋思心得體會(huì)9
“我們要遠(yuǎn)學(xué)洋思、近學(xué)灌溪，學(xué)習(xí)他們的精神、理念、模式、方法”這是學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)在灌溪參加鼎城區(qū)教育局洋思經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)后，面對(duì)全體教職工擲地有聲的話語(yǔ)。在學(xué)校專(zhuān)題研究學(xué)洋思會(huì)議上,湯校長(zhǎng)宣讀了灌溪中學(xué)《學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，打造品牌學(xué)校》的經(jīng)驗(yàn)材料，老師們深受啟發(fā)，對(duì)洋思模式教學(xué)充滿(mǎn)了期待和設(shè)想。通過(guò)交流討論，結(jié)合我校實(shí)際，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定組織全體專(zhuān)任教師赴灌溪中學(xué),近探洋思教學(xué)模式.11月30日上午6點(diǎn), 所有專(zhuān)任教師88人,乘坐兩輛大巴，從二中出發(fā),經(jīng)過(guò)兩個(gè)半小時(shí)的車(chē)程,于8:30準(zhǔn)時(shí)到達(dá)灌溪中學(xué).教師們分為語(yǔ)、數(shù)、外、理綜、文綜五大組 ,深入課堂,聽(tīng)了上午第二、三節(jié)的九大學(xué)科的課.筆者有幸聽(tīng)了灌溪中學(xué)最年輕的語(yǔ)文教師的《馬說(shuō)》第二課時(shí),這是洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的最好的展示，教師利用多媒體，首先打出“復(fù)習(xí)檢測(cè)”，對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧；然后是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確解讀；接下來(lái)是“自學(xué)指導(dǎo)”，每個(gè)學(xué)生都有事可做，老師巡視、輔導(dǎo)，留心觀察；接下來(lái)是“積累感悟”，學(xué)生參與到“讀”、“思”、“疑”、“問(wèn)”、“議”、“評(píng)”中來(lái)，進(jìn)一步理解文章；最后是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了檢測(cè)教學(xué)過(guò)程中,還采用“優(yōu)帶差”的做法,由優(yōu)生當(dāng)小老師，帶差生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成不了的，最后才由老師講解。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，加深了印象，增強(qiáng)了記憶，鍛煉了思維.課堂氣氛非�；钴S,學(xué)生的積極性特別高.這堂課的特色還在于最后一個(gè)環(huán)節(jié)--“當(dāng)堂訓(xùn)練”，其實(shí)我們平時(shí)也做了，只是教師講的時(shí)間太多，學(xué)生做的時(shí)間太少,而灌溪中學(xué)要求每堂練習(xí)的時(shí)間不低于10到15分鐘，練習(xí)時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，要像考試一樣，每堂課都是一個(gè)小測(cè)驗(yàn)。這堂課,在學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地做完練習(xí)后，教師當(dāng)堂進(jìn)行了批改，切實(shí)做到了“堂堂清”,構(gòu)建了高效的課堂.這也讓我們語(yǔ)文組的教師深切感悟到,在洋思教學(xué)模式的理論指導(dǎo)下,確實(shí)沒(méi)有教不好的學(xué)生!
整堂課教學(xué)流程非常清晰，學(xué)生積極熱情,教師激趣、點(diǎn)撥簡(jiǎn)練到位,讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng), 豁然開(kāi)朗,因?yàn)樗麄儗?duì)洋思教學(xué)模式作出了最為樸實(shí)的深入淺出闡述!短短幾十分鐘,我們感受到了授課教師駕馭課堂的非凡能力,也領(lǐng)略到了洋思教學(xué)模式獨(dú)有的魅力.灌溪之行,盡管來(lái)去匆忙,但我們采英擷萃,受益匪淺.返校途中，老師們?cè)诖蟀蛙?chē)上熱烈討論，交流灌溪之行的`心得體會(huì)。當(dāng)晚,學(xué)校分教研組組織全體專(zhuān)任教師會(huì)，從灌溪中學(xué)的校容校貌談到學(xué)生管理，從課堂模式說(shuō)到教師備課流程，從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法講到學(xué)生作業(yè)“三清”等，根據(jù)自己的所見(jiàn)所聞所感,結(jié)合我校的校情、學(xué)情,領(lǐng)導(dǎo)和教師一一作了認(rèn)真具體的交流,探討,教師們都紛紛表示，要把洋思經(jīng)驗(yàn)真正落實(shí)到教學(xué)上，構(gòu)建具有我們二中特色的高效課堂。
這一行,我們是信心百倍,這一行,我們要劈波斬浪!
我們相信,鼎城二中即使沒(méi)有一流的生源,沒(méi)有一流的辦學(xué)條件,但是，通過(guò)結(jié)合校情學(xué)洋思，上下一心齊努力，也一定能夠創(chuàng)造出一流的業(yè)績(jī)。這正是:枉水河畔風(fēng)蕭蕭,揚(yáng)帆啟航正逢時(shí)!
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