在溝通中更好地了解孩子
作者：李素芳時(shí)間：2017-11-29
壽光市侯鎮(zhèn)東岔幼兒園 李素芳 超然一家剛從東北轉(zhuǎn)來(lái)，爸爸媽媽在廠子上班，工廠實(shí)行三班倒，有時(shí)就不能按時(shí)接送孩子。超然哭著央求我：“老師，我家住在鋼廠，你送我回家吧。”聽(tīng)了超然的話，我說(shuō)：“超然先玩一會(huì)兒，媽媽很快就來(lái)了。”
過(guò)了一會(huì)兒，超然的媽媽來(lái)了。我和超然的媽媽閑聊了幾句，從超然媽媽的口中得知：超然是一個(gè)很乖很懂事的孩子，在家里從來(lái)不讓大人操心，常常幫父母做事……可超然來(lái)我們班的這段時(shí)間里，表現(xiàn)并不好，一直是個(gè)調(diào)皮的孩子。在園里和家里，超然的行為反差竟然這么大。如果不是超然的母親這么說(shuō)，真的是讓人難以置信。
通過(guò)這次與超然媽媽的交談讓我意識(shí)到，在幼兒園的一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓像超然這樣自理能力強(qiáng)的孩子，充分發(fā)揮他們的能力和特長(zhǎng)。增強(qiáng)他們的自信心，以他們自身的優(yōu)勢(shì)克服弱勢(shì)。每個(gè)孩子都有著豐富的自我世界，我們幼兒園老師應(yīng)走進(jìn)孩子的世界，去體驗(yàn)孩子的感受，為孩子的成長(zhǎng)鋪平道路。
在教學(xué)情境中發(fā)展幼兒語(yǔ)言
開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，不受故事語(yǔ)言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。在具體的活動(dòng)中我們創(chuàng)設(shè)各種懸念式情境，如判斷性問(wèn)題有:“你喜歡故事中的誰(shuí)?為什么?”“他這樣做為什么對(duì)?為什么不對(duì)?”這樣的問(wèn)題都可以引發(fā)孩子們?cè)谡莆崭拍詈团袛嗟幕A(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這樣會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置，效果很好。在活動(dòng)這中，我為幼兒布置了一個(gè)三只熊臟而亂的家，幼兒一來(lái)到這個(gè)情境，就馬上產(chǎn)生了疑問(wèn):“小熊的家怎么會(huì)這樣?是誰(shuí)弄的?”等孩子們討論后，緊接著又是一個(gè)疑問(wèn):“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會(huì)怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問(wèn)讓幼兒大膽地表達(dá)自己的想法，幼兒在活動(dòng)盡情的想象、表達(dá)，編出來(lái)的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰(shuí)動(dòng)過(guò)(喝過(guò)、睡過(guò))……?”這一疑問(wèn)句型。
在具體的情境中，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂(lè)意用語(yǔ)言積極表達(dá)，而且容易形成良好的品德習(xí)慣。
讓活動(dòng)區(qū)環(huán)境會(huì)說(shuō)話
作為主題環(huán)境的一部分，教師在認(rèn)真分析主題活動(dòng)目標(biāo)還需要哪些補(bǔ)充和延伸的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒實(shí)際，從主題活動(dòng)的內(nèi)容出發(fā)，讓活動(dòng)區(qū)環(huán)境“說(shuō)話”，將教育目標(biāo)滲透其中。
我們開(kāi)展了“認(rèn)識(shí)磁鐵活動(dòng)”后，便在科學(xué)探索區(qū)投放一些磁鐵以及木屑、塑料、玻璃、銅、鋁、鐵等各類(lèi)物品，幼兒會(huì)很感興趣地動(dòng)手操作，探索磁鐵的奧秘。在表演區(qū)，我們根據(jù)所學(xué)故事的內(nèi)容，在區(qū)域的墻壁上貼掛故事圖片，投放相關(guān)的頭飾和富有童趣的道具，設(shè)法通過(guò)活動(dòng)區(qū)環(huán)境的刺激，激發(fā)幼兒參與游戲的愿望和興趣，使他們真正投入到表演情景中。當(dāng)學(xué)習(xí)以游戲形式進(jìn)行時(shí)，幼兒往往能更快更好地接受。
無(wú)形的壓力
最近一段時(shí)間，每天早上，倫倫小朋友總是一臉不情愿地來(lái)到班里。“怎么了，倫倫?”我問(wèn)。“這孩子也不知道是怎么了，這幾天早上來(lái)幼兒園總是不情愿，但是離園時(shí)卻很高興。總是跟我說(shuō)老師又表?yè)P(yáng)他了，因?yàn)樗米詈谩?rdquo;倫倫媽媽邊說(shuō)邊把孩子推給了我。
倫倫這一學(xué)期剛轉(zhuǎn)入我們班，他各方面都很優(yōu)秀，是小朋友們學(xué)習(xí)的榜樣。我們經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，小朋友們也以他為榜樣，班里的紀(jì)律有了很大改觀，在很大程度上源于倫倫，他是班里天天坐好時(shí)間最長(zhǎng)的孩子。聽(tīng)了倫倫媽媽的話，尤其是最后一句“天天回家說(shuō)他坐得最好，老師總表?yè)P(yáng)他。”提醒了我�；叵胍幌聜悅愖罱鼛滋斓谋憩F(xiàn)，活動(dòng)課時(shí)，他總會(huì)挺直身子坐端正，自由活動(dòng)時(shí)，不知道怎樣和孩子玩，總是看老師的眼光。我一看他，他更不知道怎么玩了。我忽然明白了，是“好孩子”這頂帽子給了孩子太多的壓力，是我的引導(dǎo)和孩子的理解出現(xiàn)了錯(cuò)誤。我們用“看誰(shuí)坐得最好”的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子，孩子以為坐得好就是好孩子，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束自己。
找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，我們要把本該屬于孩子的自由還給孩子。于是我告訴倫倫上課時(shí)要坐好，但自由活動(dòng)時(shí)可以自由和其他小朋友玩。從此以后，開(kāi)心的笑容又重新回到了倫倫的臉上，隨著和孩子們的交往，倫倫融入了這個(gè)快樂(lè)的班集體。
請(qǐng)你們向后轉(zhuǎn)
每次放學(xué)時(shí)我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊(duì)，目的是放學(xué)時(shí)可以早點(diǎn)看見(jiàn)自己的家長(zhǎng)，而大門(mén)一開(kāi)，家長(zhǎng)就涌了進(jìn)來(lái)，孩子們更是急得往前推，結(jié)果堵在了門(mén)口，越急越出不去，老師一個(gè)勁的說(shuō)：“別擠”、“別擠”�？蔁o(wú)濟(jì)于事，孩子們根本聽(tīng)不進(jìn)去。
后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)從站隊(duì)到放學(xué)還有好幾分鐘的時(shí)間，這段時(shí)間對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)既無(wú)聊又漫長(zhǎng)，于是他們不是你推我，我推你，就是交頭接耳。由于見(jiàn)家長(zhǎng)的心情非常急切，所以家長(zhǎng)來(lái)了以后，就急著往前走，這時(shí)無(wú)論老師怎么喊，孩子們都聽(tīng)不見(jiàn)了。為了改變這種現(xiàn)象，我想了一個(gè)辦法。站好隊(duì)后，我對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)你們向后轉(zhuǎn)”。請(qǐng)孩子們背對(duì)教師門(mén)口，孩子們不知道怎么回事，乖乖的聽(tīng)指揮。然后我利用放學(xué)前的這幾分鐘和孩子們一起唱歌、講故事，家長(zhǎng)來(lái)了以后，一一點(diǎn)名送走每一個(gè)孩子。
自從這個(gè)方法實(shí)施以后，孩子們能夠快樂(lè)地渡過(guò)放學(xué)前的這幾分鐘，而且放學(xué)變得有秩序了。
細(xì)心不可忽視
中午，孩子們吃過(guò)午飯后我正在忙著給他們刷碗，突然潤(rùn)潤(rùn)跑到我面前說(shuō)：“老師，繁繁偷喝了別的小朋友的藥。”聽(tīng)了潤(rùn)潤(rùn)的話，我嚇了一跳，趕緊問(wèn)繁繁到底是怎么回事。繁繁說(shuō)：“是潤(rùn)潤(rùn)讓我喝的。”
原來(lái)孩子們?cè)缟系接變簣@后，都要把帶來(lái)的藥放在保育袋里，午飯后再服下。今天，潤(rùn)潤(rùn)和繁繁逗著玩，趁老師不注意時(shí)，繁繁偷喝了曉曉帶來(lái)的藥。我趕緊給曉曉媽媽打電話，問(wèn)她今天給曉曉帶來(lái)的是什么藥，曉曉媽媽說(shuō)：“是開(kāi)胃健脾的”，這樣我才松了一大口氣，心里如釋重負(fù)。我當(dāng)場(chǎng)便抓住這個(gè)機(jī)會(huì)教育了全班幼兒：藥是不能隨便吃的、吃錯(cuò)藥是很危險(xiǎn)的……
這事雖然是虛驚了一場(chǎng)，但對(duì)我的啟示卻很大，讓我感覺(jué)到、做為一名幼兒教師，細(xì)心真的是不可忽視的，我就這一時(shí)的疏忽，沒(méi)有監(jiān)督幼兒把藥服下。以后做事一定要記�。翰还苋魏螘r(shí)候，只有我們老師真正的做到細(xì)心了，才會(huì)讓家長(zhǎng)們真正的放心、讓就讀我們幼兒園的每一個(gè)孩子在這片樂(lè)土上健康的成長(zhǎng)！
過(guò)了一會(huì)兒，超然的媽媽來(lái)了。我和超然的媽媽閑聊了幾句，從超然媽媽的口中得知：超然是一個(gè)很乖很懂事的孩子，在家里從來(lái)不讓大人操心，常常幫父母做事……可超然來(lái)我們班的這段時(shí)間里，表現(xiàn)并不好，一直是個(gè)調(diào)皮的孩子。在園里和家里，超然的行為反差竟然這么大。如果不是超然的母親這么說(shuō)，真的是讓人難以置信。
通過(guò)這次與超然媽媽的交談讓我意識(shí)到，在幼兒園的一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓像超然這樣自理能力強(qiáng)的孩子，充分發(fā)揮他們的能力和特長(zhǎng)。增強(qiáng)他們的自信心，以他們自身的優(yōu)勢(shì)克服弱勢(shì)。每個(gè)孩子都有著豐富的自我世界，我們幼兒園老師應(yīng)走進(jìn)孩子的世界，去體驗(yàn)孩子的感受，為孩子的成長(zhǎng)鋪平道路。
在教學(xué)情境中發(fā)展幼兒語(yǔ)言
開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，不受故事語(yǔ)言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。在具體的活動(dòng)中我們創(chuàng)設(shè)各種懸念式情境，如判斷性問(wèn)題有:“你喜歡故事中的誰(shuí)?為什么?”“他這樣做為什么對(duì)?為什么不對(duì)?”這樣的問(wèn)題都可以引發(fā)孩子們?cè)谡莆崭拍詈团袛嗟幕A(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這樣會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置，效果很好。在活動(dòng)這中，我為幼兒布置了一個(gè)三只熊臟而亂的家，幼兒一來(lái)到這個(gè)情境，就馬上產(chǎn)生了疑問(wèn):“小熊的家怎么會(huì)這樣?是誰(shuí)弄的?”等孩子們討論后，緊接著又是一個(gè)疑問(wèn):“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會(huì)怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問(wèn)讓幼兒大膽地表達(dá)自己的想法，幼兒在活動(dòng)盡情的想象、表達(dá)，編出來(lái)的故事比原版還豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰(shuí)動(dòng)過(guò)(喝過(guò)、睡過(guò))……?”這一疑問(wèn)句型。
在具體的情境中，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂(lè)意用語(yǔ)言積極表達(dá)，而且容易形成良好的品德習(xí)慣。
讓活動(dòng)區(qū)環(huán)境會(huì)說(shuō)話
作為主題環(huán)境的一部分，教師在認(rèn)真分析主題活動(dòng)目標(biāo)還需要哪些補(bǔ)充和延伸的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒實(shí)際，從主題活動(dòng)的內(nèi)容出發(fā)，讓活動(dòng)區(qū)環(huán)境“說(shuō)話”，將教育目標(biāo)滲透其中。
我們開(kāi)展了“認(rèn)識(shí)磁鐵活動(dòng)”后，便在科學(xué)探索區(qū)投放一些磁鐵以及木屑、塑料、玻璃、銅、鋁、鐵等各類(lèi)物品，幼兒會(huì)很感興趣地動(dòng)手操作，探索磁鐵的奧秘。在表演區(qū)，我們根據(jù)所學(xué)故事的內(nèi)容，在區(qū)域的墻壁上貼掛故事圖片，投放相關(guān)的頭飾和富有童趣的道具，設(shè)法通過(guò)活動(dòng)區(qū)環(huán)境的刺激，激發(fā)幼兒參與游戲的愿望和興趣，使他們真正投入到表演情景中。當(dāng)學(xué)習(xí)以游戲形式進(jìn)行時(shí)，幼兒往往能更快更好地接受。
無(wú)形的壓力
最近一段時(shí)間，每天早上，倫倫小朋友總是一臉不情愿地來(lái)到班里。“怎么了，倫倫?”我問(wèn)。“這孩子也不知道是怎么了，這幾天早上來(lái)幼兒園總是不情愿，但是離園時(shí)卻很高興。總是跟我說(shuō)老師又表?yè)P(yáng)他了，因?yàn)樗米詈谩?rdquo;倫倫媽媽邊說(shuō)邊把孩子推給了我。
倫倫這一學(xué)期剛轉(zhuǎn)入我們班，他各方面都很優(yōu)秀，是小朋友們學(xué)習(xí)的榜樣。我們經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，小朋友們也以他為榜樣，班里的紀(jì)律有了很大改觀，在很大程度上源于倫倫，他是班里天天坐好時(shí)間最長(zhǎng)的孩子。聽(tīng)了倫倫媽媽的話，尤其是最后一句“天天回家說(shuō)他坐得最好，老師總表?yè)P(yáng)他。”提醒了我�；叵胍幌聜悅愖罱鼛滋斓谋憩F(xiàn)，活動(dòng)課時(shí)，他總會(huì)挺直身子坐端正，自由活動(dòng)時(shí)，不知道怎樣和孩子玩，總是看老師的眼光。我一看他，他更不知道怎么玩了。我忽然明白了，是“好孩子”這頂帽子給了孩子太多的壓力，是我的引導(dǎo)和孩子的理解出現(xiàn)了錯(cuò)誤。我們用“看誰(shuí)坐得最好”的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子，孩子以為坐得好就是好孩子，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束自己。
找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，我們要把本該屬于孩子的自由還給孩子。于是我告訴倫倫上課時(shí)要坐好，但自由活動(dòng)時(shí)可以自由和其他小朋友玩。從此以后，開(kāi)心的笑容又重新回到了倫倫的臉上，隨著和孩子們的交往，倫倫融入了這個(gè)快樂(lè)的班集體。
請(qǐng)你們向后轉(zhuǎn)
每次放學(xué)時(shí)我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊(duì)，目的是放學(xué)時(shí)可以早點(diǎn)看見(jiàn)自己的家長(zhǎng)，而大門(mén)一開(kāi)，家長(zhǎng)就涌了進(jìn)來(lái)，孩子們更是急得往前推，結(jié)果堵在了門(mén)口，越急越出不去，老師一個(gè)勁的說(shuō)：“別擠”、“別擠”�？蔁o(wú)濟(jì)于事，孩子們根本聽(tīng)不進(jìn)去。
后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)從站隊(duì)到放學(xué)還有好幾分鐘的時(shí)間，這段時(shí)間對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)既無(wú)聊又漫長(zhǎng)，于是他們不是你推我，我推你，就是交頭接耳。由于見(jiàn)家長(zhǎng)的心情非常急切，所以家長(zhǎng)來(lái)了以后，就急著往前走，這時(shí)無(wú)論老師怎么喊，孩子們都聽(tīng)不見(jiàn)了。為了改變這種現(xiàn)象，我想了一個(gè)辦法。站好隊(duì)后，我對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)你們向后轉(zhuǎn)”。請(qǐng)孩子們背對(duì)教師門(mén)口，孩子們不知道怎么回事，乖乖的聽(tīng)指揮。然后我利用放學(xué)前的這幾分鐘和孩子們一起唱歌、講故事，家長(zhǎng)來(lái)了以后，一一點(diǎn)名送走每一個(gè)孩子。
自從這個(gè)方法實(shí)施以后，孩子們能夠快樂(lè)地渡過(guò)放學(xué)前的這幾分鐘，而且放學(xué)變得有秩序了。
細(xì)心不可忽視
中午，孩子們吃過(guò)午飯后我正在忙著給他們刷碗，突然潤(rùn)潤(rùn)跑到我面前說(shuō)：“老師，繁繁偷喝了別的小朋友的藥。”聽(tīng)了潤(rùn)潤(rùn)的話，我嚇了一跳，趕緊問(wèn)繁繁到底是怎么回事。繁繁說(shuō)：“是潤(rùn)潤(rùn)讓我喝的。”
原來(lái)孩子們?cè)缟系接變簣@后，都要把帶來(lái)的藥放在保育袋里，午飯后再服下。今天，潤(rùn)潤(rùn)和繁繁逗著玩，趁老師不注意時(shí)，繁繁偷喝了曉曉帶來(lái)的藥。我趕緊給曉曉媽媽打電話，問(wèn)她今天給曉曉帶來(lái)的是什么藥，曉曉媽媽說(shuō)：“是開(kāi)胃健脾的”，這樣我才松了一大口氣，心里如釋重負(fù)。我當(dāng)場(chǎng)便抓住這個(gè)機(jī)會(huì)教育了全班幼兒：藥是不能隨便吃的、吃錯(cuò)藥是很危險(xiǎn)的……
這事雖然是虛驚了一場(chǎng)，但對(duì)我的啟示卻很大，讓我感覺(jué)到、做為一名幼兒教師，細(xì)心真的是不可忽視的，我就這一時(shí)的疏忽，沒(méi)有監(jiān)督幼兒把藥服下。以后做事一定要記�。翰还苋魏螘r(shí)候，只有我們老師真正的做到細(xì)心了，才會(huì)讓家長(zhǎng)們真正的放心、讓就讀我們幼兒園的每一個(gè)孩子在這片樂(lè)土上健康的成長(zhǎng)！