“王老師，我來編故事吧！”（希希第一個高高地舉起了小手，在他的帶動下舉手的孩子越來越多……）

“我也能編，我知道每幅圖片的意思的。”（這時候，平時幾個特愛說的孩子，也參加了進來。）

“孩子們，你們仔細觀察圖片了嗎？每一幅圖片上的故事分別發(fā)生在什么時間呢？”

借著孩子們的熱情，我還是讓他們深入、仔細地觀察每幅畫面，我想，這也是讓孩子盡情的講述前提吧！

語言《會游動的小島》以似龜似島的畫面把孩子帶進懸念之中，借以誘發(fā)幼兒的積極性，因此，教師如何巧妙地運用這個懸念，引導(dǎo)幼兒饒有趣味性地描述故事情節(jié)便成為我教學的一個重點。

在本次教學中，孩子顯然對畫面本身十分感興趣，而且每幅圖畫色彩鮮艷、主題明確，只要仔細地加以觀察，孩子們基本上都能夠講清楚畫面的意思。因此，我把教學的難點放在引導(dǎo)幼兒觀察畫面，激發(fā)幼兒講述欲望，并根據(jù)圖片線索以及自身理解進行描述，重組圖片進行創(chuàng)造性講述。

在第一次按圖片順序講述故事內(nèi)容時，我重點讓孩子們逐幅分析畫面，通過表情以及簡單地提示問題加以引導(dǎo)，并對個別幼兒講述中正確應(yīng)用、出現(xiàn)的一些“漂亮”的詞語，例如：忽然發(fā)現(xiàn)、烏云密布、著急、感謝等，及時加以肯定和鼓勵，這樣做的目的有兩個：一方面可以豐富大家的詞語；另一方面也可激發(fā)孩子講述的熱情。在個別講述的基礎(chǔ)上，最后我讓孩子們互相講述，從孩子們的神情可以看出，他們饒有興趣。

有了扎實的“基本功”，接下來的重組圖片創(chuàng)造性講述，也就得心應(yīng)手了許多。在幾個孩子的帶動之下，課堂學習講述的氣氛濃烈，大家和我都會認真地聽每位發(fā)言孩子編的新故事，并且每一個故事都會博得大家陣陣熱情和鼓勵的掌聲，我想，這也才是我們教學活動真正需要的。

還有，我覺得這次教學活動的成功還有一個關(guān)鍵因素就是——鼓勵，這個鼓勵有來自教師的，更有來自同伴間的，可能在孩子眼里這些可貴無比。