題記：讓我們的教師都愛(ài)上教育，而不是厭教；讓我們的學(xué)生都熱愛(ài)學(xué)習(xí)，而不是厭學(xué)。我們的教育改革才能算真正成功。



假期里品味了肖川博士的《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》，肖川老師對(duì)歷史、社會(huì)、人生和教育問(wèn)題的明睿洞察，對(duì)教育理想的熱切追求令我欽佩。讀著讀著不禁讓我聯(lián)想起白巖松的那本書(shū)《幸福了嗎》！是啊，作為一名教師，你詩(shī)意地生活著并成長(zhǎng)了嗎？的確日常繁瑣的教育教學(xué)工作，常常會(huì)讓我們覺(jué)得很苦、很累、很煩，但是每當(dāng)想到那份神圣，那份家長(zhǎng)對(duì)于我們的信任，以及學(xué)生眼中飽含著的那種渴望和純真，便也會(huì)有欣慰、甜蜜的感覺(jué)滿溢而出。

有時(shí)真的覺(jué)得自己的壓力很重，在《教師的解放》一文中，肖川這樣總結(jié)現(xiàn)今中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因：

1.教師的編制過(guò)緊。

2.社會(huì)對(duì)教育的期望值過(guò)高。

3.一些職能部門(mén)經(jīng)常對(duì)學(xué)校指手畫(huà)腳，吆三喝四，各種接待、檢查、考評(píng)應(yīng)接不暇，簡(jiǎn)直把學(xué)校當(dāng)成了濫施淫威的場(chǎng)所。

4.學(xué)校人際關(guān)系不夠單純。

5.教師教育觀念陳舊落后，對(duì)學(xué)生要求過(guò)苛，管得太多，缺乏等待的心情。

6.學(xué)校生活缺乏挑戰(zhàn)性和活力。

7.教師的教育素養(yǎng)和能力不夠理想，有待提高。

很佩服肖川教授思考的深度和廣度。作為管理者如果能經(jīng)常去換位思考，能夠真正從人本主義出發(fā)。我們的教師才能得到解放，教師解放了我們的學(xué)生才能解放。

作為一名語(yǔ)文老師更要學(xué)會(huì)自我解放，不被各種條條框框限制，有效地將語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性目標(biāo)有效結(jié)合。如一位老師這樣進(jìn)行 “蒙”字教學(xué)：

師：“蒙”字什么頭？

生：草字頭。

師：在你們的印象中，草字頭的字，多數(shù)跟什么有關(guān)？

生：草，或者植物。

師：對(duì)。這個(gè)“蒙”，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，“蒙”字有“覆蓋”的意思。注意看，“蒙”字平寶蓋下有幾橫？

生：（齊）兩橫。

師：對(duì)。記住了，以后寫(xiě)“蒙”字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是——

生：兩橫。

縱觀這個(gè)教學(xué)片斷，工具性與人文浸潤(rùn)兩者渾融一體，不分彼此。相信只有高素養(yǎng)的教師，才可能超越人文性與工具性，還語(yǔ)文本來(lái)的面目。

作為語(yǔ)文老師，我覺(jué)得應(yīng)該珍惜自己的個(gè)性空間，大膽地進(jìn)行一些教學(xué)改革與嘗試，不怕失敗，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程本身就能鍛煉自己、提升自己，只有當(dāng)自己不被束縛了，釋放自己的個(gè)性了，才會(huì)強(qiáng)烈地感受到為人師者的幸福吧。