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淺析環(huán)境教育與幼兒發(fā)展
馬克思說：“人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人�！笨梢哉f，人是環(huán)境的產(chǎn)物，特別是對以實(shí)際操作活動和直接經(jīng)驗(yàn)為心理發(fā)展基礎(chǔ)可塑性強(qiáng)的幼兒來說，受環(huán)境的影響更大，環(huán)境對其身心發(fā)展起著交互作用，是個體心理發(fā)展的根本途徑，幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)，并有效地利用環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”環(huán)境作為幼兒園教育的一項(xiàng)重要資源，在《綱要》中被提到較為重要的地位。它要求教師不僅要創(chuàng)設(shè)，更要充分、有效地利用好“環(huán)境”這一教育資源，“促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。
以前在對環(huán)境的認(rèn)識上 ，我們教師偏重于物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)、只重視裝飾布置教室、活動室不惜花氣力、花財力，而在教育過程中卻忽視良好心理環(huán)境的營造。對幼兒教育缺乏耐心，訓(xùn)斥指責(zé)的情況多，引導(dǎo)、幫助的時機(jī)少，幼兒對老師始終存有一種畏懼心理。這樣很難使教師精心布置的物質(zhì)環(huán)境產(chǎn)生預(yù)期的教育效果。幼兒園環(huán)境布置表面看來整齊、美觀，有的甚至花里唿哨，很具有觀賞性，但實(shí)用價值不高。原因在于這種環(huán)境布置單純從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)，很少考慮到幼兒的興趣、需要及現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境布置失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價值。
針對以前的誤區(qū)結(jié)合新的教育理念，本學(xué)期我在班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，根據(jù)幼兒的年齡、從幼兒的角度出發(fā)，積極進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)， 讓每一塊墻面能說話，能為每一個主題活動服務(wù)，能使幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的植物角、動物角，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活、拓展幼兒的知識面、培養(yǎng)幼兒的觀察能力。
開學(xué)初，我收集了大量的廢舊物品，利用各種盒子、泡沫箱作為種植園地的材料。秋天是個萬物成熟的季節(jié),我抓住這個有利的時機(jī),搜集各種植物種子，同時發(fā)動幼兒回家?guī)椭鸭笮�、顏色、形狀不同的種子，其中一部分是我們比較常見的，還有一些是比較陌生的，孩子難以認(rèn)出，如：菠菜、蘿卜、白菜的種子等，較雷同的它們放在一起幫助幼兒認(rèn)識，并在各種盒子中分別放一些水或者泥土讓各種種子發(fā)芽、長大，讓幼兒觀察哪種種子發(fā)芽快，長大后是怎樣的?通過記錄本、每周一次的觀察后記錄在記錄本中，并在放學(xué)回家中介紹給自己的爸爸媽媽聽。
另外我收集了一些小動物，如飼養(yǎng)烏龜、小魚、泥鰍，每天請幼兒去喂養(yǎng)并看看它們的變化;在全體家長的共同配合下，他們從家里帶來了各種花草、水果擺放，干果裝在瓶中我們把它們分類，并制作成標(biāo)本，設(shè)立“種子”專欄，供幼兒認(rèn)識觀賞。利用樹樁做圍墻，當(dāng)然也可以用來讓幼兒小坐，一舉兩得;利用小石子鋪成花地，在這些東西的點(diǎn)綴下，我們教室外的自然角就有了很大的生機(jī)，我們老師和小朋友一起給我們的自然角取了一個好聽的名字——農(nóng)家小院。
在孩子們的眼里這真是一道非常亮麗的風(fēng)景線。孩子每天都在討論它們的變化，議論它們的成長，這即培養(yǎng)了幼兒的觀察力和思維力又發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。
為了讓幼兒從中了解到植物種子與果實(shí)的關(guān)系及人們的生活離不開種子，讓孩子們觀察它們開花結(jié)果的現(xiàn)象。還發(fā)動他們?nèi)タ�、去說、去發(fā)現(xiàn)。孩子們很好奇，每天都去觀察，什么東西發(fā)芽了?什么東西長高、長大了?他們都會來說。一次中乙班的小兔子把我們種植的小菜給吃了，孫嘉婕、俞婷瑤小朋友等一些來早的小朋友，一眼就發(fā)現(xiàn)了，很著急，等我來園后她們急匆匆地跑來對我說，“老師，我們的小菜死了?”一副很傷心的樣子。其他小朋友聽說后也很難過。我很奇怪，后來了解情況后，安慰他們說：“沒關(guān)系，可能是小兔餓了，那我們也知道了小兔是喜歡吃菜的，對嗎?菜死了也讓我們懂得不少道理，那我們過會再去種一些，等長大后去喂給小兔吃好嗎?”通過我的一番教育后，小朋友們的心情有了很大的改變。從中我也收獲不少，說明我們的孩子很珍惜自己的勞動成果，同時也培養(yǎng)了孩子的自信心。
二、環(huán)境與教學(xué)互動、師生互動、幼兒與幼兒互動、家園互動
1、環(huán)境是教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素，幼兒的認(rèn)知、情感和社會性始終來自于和環(huán)境的相互作用，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們把每一個創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的細(xì)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，明確增加、減少材料和設(shè)施的教育意義。
在主題活動進(jìn)行中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一系列活動呈現(xiàn)出來，使墻面環(huán)境與主題活動互動起來。每一次的主題活動后，將 每次學(xué)過的、做過的東西都張貼、布置在主題墻中，既美觀又有利用價值。如主題“美麗的秋天”教師和幼兒一起共同收集一些秋天的水果、衣服、種子，教師用繪畫的形式畫下來布置一個小標(biāo)題——我們找到的秋天，利用幼兒每次的手工、美術(shù)作品布置，比如菊花展、朵朵葵花向陽開等。平時的教學(xué)活動中學(xué)過的知識也用繪畫的形式畫出來供幼兒觀察。從墻飾的變化中，讓家長和幼兒可以清楚地了解主題活動的開展情況。平時，我們盡可能將所開展的每個主題活動的相關(guān)教育活動都與墻飾相互呼應(yīng)，使每一面墻飾都成為孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展道路上的一個里程碑。
2、環(huán)境為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，在與環(huán)境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)會引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習(xí)及共同探究。如在主題《國慶節(jié)》，第一次小朋友收集到的國慶方面的知識只有一點(diǎn)點(diǎn)，通過張貼后，在家長和小朋友的共同努力下收集到了很多的有關(guān)于國慶節(jié)的圖畫、畫報，及人們慶祝的場面，布置成一個非常熱鬧的國慶節(jié)。在這個過程中，孩子們分工合作、相互支持和啟發(fā)模仿，形成了一個學(xué)習(xí)共同體，這使得教育活動更具吸引力和凝聚力。
3、幼兒與環(huán)境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣，他們用什么方法作用于物體，遇到了什么問題和困難等，在此基礎(chǔ)上，教師通過創(chuàng)設(shè)改變環(huán)境來支持和引導(dǎo)幼兒的活動。家庭是幼兒園的合作伙伴，幼兒園的很多工作都離不開家長的幫助，家長對孩子學(xué)習(xí)及教師工作的了解，恰恰是家園合作的前提。如主題“國慶節(jié)、美麗的秋天”通過教師的布置、范例的張貼，家長了解后，鼓勵幼兒認(rèn)真完成，由于家長對幼兒學(xué)習(xí)活動的支持，他們通過制作小制作、收集各種教學(xué)活動中的所需用品，給老師的工作帶來了很大的方便，有效的促進(jìn)家園互動。
我還在教室的一個角落設(shè)置了一周之星，通過幼兒一星期在園的各方面情況評比出全勤、學(xué)習(xí)、進(jìn)步、勞動寶寶，通過小朋友的評比，教師的肯定張貼幼兒的照片鼓勵幼兒全面進(jìn)步。通過這一活動我班的幼兒競爭性強(qiáng)了、榮譽(yù)感強(qiáng)了，學(xué)習(xí)等各方面也有很大改變。
三、創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡相適應(yīng)的區(qū)域環(huán)境
幼兒年齡的差異不僅僅是生理現(xiàn)象，還表現(xiàn)在他們心理發(fā)展水平上，心理發(fā)展水平是以他們的生活經(jīng)驗(yàn)和能力來表現(xiàn)的。相對來說，年齡越小，生活經(jīng)驗(yàn)越少，他們從事活動的能力，以及控制自己、協(xié)調(diào)自己行為的能力都較差。那么，在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中必須根據(jù)年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)和要求的環(huán)境。
我們中班幼兒具體形象性思維占主要地位，主要憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們教師們提供了大量的游戲材料和半成品：有各種飲料瓶讓幼兒做娃娃頭、服裝;有用塑料地毯做的拼圖;有硬紙做的七巧板;發(fā)現(xiàn)探索用的鏡子、自制電話;有各種不同形狀、大小的箱子的建筑玩具;自制保齡球等玩具。材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具、材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)，都要以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性。
另外還在教室的外面創(chuàng)設(shè)了兩個小區(qū)域角，一個是幼兒繪畫制作天地;一個是張張嘴、說說話。讓孩子們在這兩個區(qū)域角中發(fā)揮自己的動手動口能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒是非常感興趣。
通過這些區(qū)域角的創(chuàng)設(shè)孩子們在活動中玩得很開心，特別是一些新增設(shè)的玩具，不僅培養(yǎng)幼兒的動手能力，也開發(fā)幼兒的智力，從中也挖掘出班級的人才。如呂寧平時看他的表現(xiàn)不怎么樣，但是他在拼圖游戲中是全班拼得最快的一個，平時動手比較弱的幾個小朋友也能動手玩起來、動起來。每一次的區(qū)域活動一開始他們都會不由自主的叫起來：“哦，又可以玩嘍我最喜歡玩什么……”從他們的笑聲中作為老師的我也有了很大的欣慰感、成就感，所有的努力沒有白費(fèi)，有付出必有收獲。
總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)涉及到幼兒園工作的方方面面。其精神實(shí)質(zhì)是貫徹以幼兒為本的理念，促進(jìn)健康和諧發(fā)展。只要我們時刻將“促進(jìn)幼兒發(fā)展”作為工作的核心目標(biāo)，就一定能夠通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)這個抓手，找到實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的最佳突破口，從而創(chuàng)造出更加出色的工作業(yè)績。
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