走近幼兒的美術(shù)教育

　　一、 案例描述

　　這是一堂美術(shù)課，孩子們一坐下來(lái)，點(diǎn)點(diǎn)就迫不及待地問(wèn)：“老師，今天我們畫什么呢?”老師笑瞇瞇地說(shuō)：“那我就先請(qǐng)你們來(lái)猜猜看吧!今天我們要來(lái)畫畫天上飛的一樣?xùn)|西。”點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“我猜可能是飛機(jī)”，“我想可能是火箭”，“我覺(jué)得是降落傘”，“我想是老鷹”．．．．．．孩子們七嘴八舌進(jìn)行了各種猜想。于是，老師就拿出范畫，范畫畫得特漂亮，特精致，顏色也很鮮艷，孩子們都拍手稱贊：“哇，好漂亮的飛機(jī)哦，我也很想畫！”“那我們也來(lái)學(xué)著畫一畫吧！”老師開(kāi)始仔細(xì)地講解示范，可是點(diǎn)點(diǎn)卻忍不住喊起來(lái)：“老師，這太難了，我不會(huì)畫！”緊接著好幾個(gè)小朋友也同時(shí)呼應(yīng)。老師笑著解釋說(shuō)：“其實(shí)很簡(jiǎn)單的，就只是一個(gè)扁扁的橢圓形再加上兩個(gè)翅膀�！钡�是點(diǎn)點(diǎn)還是搖搖頭。這是昊昊舉手了，說(shuō)：“我會(huì)畫�！崩蠋煴阏�(qǐng)昊昊上來(lái)，昊昊三下兩下就畫好了一架飛機(jī)。點(diǎn)點(diǎn)高興地說(shuō)：“我想畫昊昊的飛機(jī)。”老師點(diǎn)點(diǎn)頭。孩子們開(kāi)始興致勃勃地畫著他們自己的飛機(jī)，有的飛機(jī)翅膀長(zhǎng)歪了，飛機(jī)也長(zhǎng)胖了，但是非常有趣。忽然，牛牛拿著他的畫跑到老師面前說(shuō)：“老師，你看我的飛機(jī)，我畫的飛機(jī)在．．．．．．”旁邊的琳琳也說(shuō)：“老師，你看我畫的好嗎？我畫的飛機(jī)可有意思了．．．．．．”老師還沒(méi)等他們說(shuō)完，就急急地說(shuō)：“啊，真好，你們都畫得不錯(cuò)，回去趕緊畫吧！”牛牛和琳琳原先洋溢在臉上的熱情也沒(méi)有了。到了講評(píng)的時(shí)候，孩子們拿著自己的畫期盼著老師能夠表?yè)P(yáng)，“老師，你看我畫得好嗎”，“老師，你快看我的”老師就拿了幾幅特別好的進(jìn)行了講評(píng)，也表?yè)P(yáng)了幾個(gè)有進(jìn)步的幼兒，但一大部分普通的也就失落地習(xí)以為常地把畫放到了自己的畫夾里，其中有幾個(gè)小朋友

　　還皺著眉頭蹬了一下腳說(shuō)：“唉，真氣人，老師怎么又不說(shuō)說(shuō)我的畫！”

　　二、 分析

　　教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中，能夠充分激發(fā)幼兒的興趣，從孩子提問(wèn)——教師隨即讓孩子猜測(cè)——出示范畫，孩子們的興趣點(diǎn)都被激發(fā)出來(lái)，積極性也比較高。老師努力做到活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，力求促進(jìn)幼兒的動(dòng)作、技能的發(fā)展。在活動(dòng)中，當(dāng)出現(xiàn)點(diǎn)點(diǎn)等這樣的個(gè)體差異時(shí)，能夠耐心平靜地進(jìn)行回應(yīng)，并能通過(guò)幼兒之間的力量進(jìn)行解決，這是值得肯定的。但為什么會(huì)有這樣的一些幼兒覺(jué)得困難呢，除了個(gè)體差異外，教師的目標(biāo)定位，把握的“教”與“學(xué)”的關(guān)系也是值得讓人深思的。當(dāng)然，在指導(dǎo)幼兒作畫及評(píng)價(jià)中，師幼間真正的互動(dòng)也是值得我們考慮的。在作畫中，孩子希望得到老師的鼓勵(lì)與肯定，而教師卻草草地敷衍了事，孩子的積極性及自信心打打折扣。在評(píng)價(jià)中，教師雖然照顧到了一部分幼兒，但還有一大部分幼兒卻因?yàn)闆](méi)有得到老師同伴的評(píng)價(jià)而心情黯然。可見(jiàn)，教師對(duì)于全體與個(gè)體間的平衡在實(shí)踐中的困難及矛盾都是值得我們深思的。

　　三、 反思

　　1、準(zhǔn)確把握目標(biāo)定位

　　長(zhǎng)期以來(lái)，教師以幼兒發(fā)展的階段性為依據(jù)，根據(jù)幼兒的年齡階段特點(diǎn)制訂

　　教育目標(biāo)和相應(yīng)的教育方案，教師的眼光總是盯在孩子應(yīng)該怎么樣的，而忽略了孩子實(shí)際上是怎么樣的，往往缺乏鼓勵(lì)幼兒探索的意識(shí)，抑制了幼兒的發(fā)展；教師目標(biāo)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)仍在知識(shí)與技能上。在本案例中，教師就是出示范畫，示范畫，意圖讓每個(gè)孩子都很能接受，而事實(shí)上，對(duì)于老師的那么精美的范例，像點(diǎn)點(diǎn)等幾個(gè)孩子就覺(jué)得可望而不可及，就覺(jué)得很困難，還是比較接受同伴的畫，這時(shí)，作為老師就得反思，我們應(yīng)該從每個(gè)孩子具體的發(fā)展需要出發(fā)，將目標(biāo)定位指向塑造個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力上，使孩子終身受益。

　　2、把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系

　　在幼兒美術(shù)教育中把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，是兒童發(fā)展新理念向?qū)嵺`

　　轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。教師的教和幼兒的學(xué)不能融為一體，在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)完成“作品”的愿望非常迫切，就會(huì)用較多的時(shí)間一遍又一遍地講解、示范，而幼兒則是不斷地模仿。在本案例中，教師就比較強(qiáng)調(diào)幼兒按部就班地學(xué)，如果沒(méi)有昊昊這突如其來(lái)的畫，大部分幼兒也就跟著老師畫了。因此，要解決好“教”與“學(xué)”這對(duì)矛盾，教師必須堅(jiān)持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的原則。尊重幼兒的主體地位，就是支持幼兒的自主發(fā)展；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用就是堅(jiān)持在支持中引導(dǎo)，使教育發(fā)展融為一體。具體的說(shuō)，要從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子發(fā)展中把握“教”，讓幼兒在感受體驗(yàn)、操作嘗試、探索發(fā)現(xiàn)中去理解知識(shí)、學(xué)習(xí)技能。

　　3、正確處理評(píng)價(jià)（結(jié)果與過(guò)程）的關(guān)系

　　在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師往往十分重視作品的效果，而很少去考慮如何幫助

　　幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。教師應(yīng)重視幼兒在參與美術(shù)活動(dòng)的情感態(tài)度，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)美的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信。在本案例中，牛牛和琳琳在作畫中就非常想得到老師真切的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，但教師卻沒(méi)有注意傾聽(tīng)，更沒(méi)有去鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，失去了和幼兒之間這么好的一個(gè)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。而在“結(jié)果評(píng)價(jià)”中，教師也未能照顧到大部分幼兒，只看到了結(jié)果，，而忽略了幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中克服困難、大膽表現(xiàn)的勇氣，其實(shí)在過(guò)程中適時(shí)的及時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)得到事半功倍的效果。平衡好“過(guò)程評(píng)價(jià)”與“結(jié)果評(píng)價(jià)”，看到每個(gè)孩子的作品都有其自身發(fā)展特點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的發(fā)展才是有意義的！

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