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淺談幼兒語言教育中談話活動和講述活動的區(qū)別
談話活動和講述活動是提高幼兒語言表述能力的有效教學(xué)形式。它們有很多共同點，比如都要求貼近幼兒生活；都要運用提問方式引導(dǎo)幼兒，從而開展活動；都需要教師營造自由平等的活動氣氛等。但它們畢竟是不同的教學(xué)形式，所以各有自己的特點。
談話活動是在一定主題內(nèi)容和目的的范圍內(nèi)，以對話形式進(jìn)行的語言活動。它不同于生活中隨意性很大的一般談話，也不同于其他語言教育形式。幼兒園的談話活動一般包括看圖談話、情境談話、參觀后談話、總結(jié)性談話等，有效地組織談話活動對培養(yǎng)幼兒的語言能力有重要的作用。講述活動是教師根據(jù)教學(xué)計劃，要求幼兒把觀察到的內(nèi)容，用連貫的獨自語言進(jìn)行表述的教育形式。作為發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的重要形式，講述活動主要是培養(yǎng)幼兒完整掌握口頭語言，發(fā)展幼兒連貫性獨白語言。教師應(yīng)該從活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、語言規(guī)范要求、適用范圍等方面認(rèn)真辨析，把握談話活動與講述活動的區(qū)別，從而科學(xué)運用，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。
一、活動目標(biāo)不同
談話活動是教師根據(jù)教育目的和教育需要面向全班幼兒的談話，其活動目標(biāo)表現(xiàn)為以下三個方面：第一，培養(yǎng)幼兒在與他人談話中學(xué)會傾聽，及時從中捕捉有效的信息。傾聽是幼兒學(xué)會交談的基礎(chǔ)，因為只有聽懂對方的話語，理解談話內(nèi)容，把握談話的關(guān)鍵信息，聯(lián)結(jié)上下句的意思，才能有效地做出反饋。第二，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，表達(dá)個人見解。談話活動最基本的思路是圍繞一定的話題談話，這對于改正幼兒注意力容易分散、語言相對匱乏的缺點有很大意義。第三，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡單、基本的交談規(guī)則，提高與他人交往的能力。這就要求幼兒能在談話中充分發(fā)表自己的意見，使談話圍繞某主題繼續(xù)進(jìn)行。
講述活動則是教師通過各種方式為幼兒提供講述的內(nèi)容，幫助和指導(dǎo)幼兒有中心、有重點、有順序地進(jìn)行構(gòu)思和講述。其活動目標(biāo)表現(xiàn)為：第一，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察對象并完整講述的能力。教師可以提供圖片、泥塑、剪紙等材料，引導(dǎo)幼兒有序觀察，逐步掌握觀察的經(jīng)驗，為講述做好準(zhǔn)備。第二，發(fā)展幼兒連貫性的獨白語言。這是講述活動最主要的目標(biāo)。它要求幼兒不但要說好每句話，而且要說清楚每段話，理清各句的邏輯關(guān)系和語序，并要將觀察到的內(nèi)容獨立講述出來，對幼兒的要求更高。第三，要求幼兒創(chuàng)造性地擴(kuò)展講述內(nèi)容，發(fā)展幼兒想象力，開闊幼兒的思路。創(chuàng)造性講述活動要求幼兒不但能講出直接感知的內(nèi)容，而且要通過想象再造新的內(nèi)容。由此可見，談話活動注重的是幼兒運用口頭語言與他人進(jìn)行交流的培養(yǎng)，而講述活動則側(cè)重于幼兒清楚、完整、連貫地表述某一事物的能力。
二、活動內(nèi)容不同
談話活動是幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間的交流，一般圍繞日常生活開展。只有讓幼兒講述相關(guān)的生活經(jīng)歷，幼兒才有材料可說，才能夠使談話繼續(xù)下去。談話活動中的看圖談話、情境談話、參觀后談話、總結(jié)性談話，顯然與幼兒的生活緊密相關(guān)。如談話活動“快樂的星期天”要求幼兒說出自己星期天最喜歡跟誰玩、去哪玩，是教師根據(jù)需要，根據(jù)班級幼兒共同的興趣進(jìn)行集體談話，以幫助幼兒整理日常生活中感知到的零散的知識，糾正幼兒的片面認(rèn)識。在幼兒感性認(rèn)識事物的基礎(chǔ)上，通過談話加以初步的整理和概括，不僅能系統(tǒng)化幼兒的知識，而且可以使幼兒對談話主題印象深刻而激發(fā)交談的興趣。
因此，教師在談話活動之前，可以為幼兒創(chuàng)造良好的條件，豐富他們的生活，多渠道地幫助幼兒積累直接生活經(jīng)驗，讓他們廣泛接觸各類事物。談話活動題目的確定，教師既要考慮教育的需要，又要考慮前一段教育和教學(xué)的情況。如最近到哪里參觀過，有什么重大的節(jié)日活動，以及幼兒對什么事物感興趣，再生成相應(yīng)的活動。而且，談話活動的題目一定要具體，目的要明確，內(nèi)容不能太寬泛，要適應(yīng)幼兒的理解水平。
講述活動作為幼兒口語表達(dá)的有效教育方式，主要包括看圖講述、情境講述、生活經(jīng)驗講述等，同樣需要一定的生活經(jīng)驗和印象。尤其是生活經(jīng)驗講述，要求教師在確定講述題目前，深入了解幼兒的生活。講述的主題一定要是幼兒熟悉的、感興趣的、印象深刻的內(nèi)容。這與談話活動很相似，但是談話是采用雙方交談的方式，而講述采用的是幼兒獨立講述的方式。
看圖講述和情境講述是幼兒針對需認(rèn)識的某個圖片或情境進(jìn)行講述�？磮D講述活動中，教師要運用有教育意義的、幼兒能理解的圖片，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，啟發(fā)幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)圖意。如“小兔乖乖”講述活動，要求幼兒能仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容并進(jìn)行圖片排序，用完整的語句大膽地講述圖片內(nèi)容。情境講述則是教師根據(jù)教學(xué)要求，布置好某種場面，由教師或幼兒扮演其中的角色進(jìn)行表演；幼兒仔細(xì)觀察表演后，講述表演的情節(jié)、對話和內(nèi)容等。情境表演比圖片更符合幼兒的感知特點和學(xué)話特點，對幼兒更具有吸引力。
因此，談話活動主要是與幼兒已有生活經(jīng)驗有關(guān)的活動，只要在確定的主題里，幼兒可以與同伴自由、天馬行空地談，沒有限制；相比較，講述活動更側(cè)重對某主題的圖片或情境進(jìn)行連貫的、獨立的描述。
三、語言規(guī)范要求不同
談話活動擁有寬松自由的交談氣氛，不特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的語言。它鼓勵幼兒相互交談，積極表達(dá)個人想法，在談話主題范圍內(nèi)說自己想說的話，說自己獨特的經(jīng)驗，且不要求他們嚴(yán)格使用準(zhǔn)確無誤的句式、連貫完整的語段。實際上，談話活動重在給幼兒提供說的機(jī)會，讓幼兒在用語言交流的過程中，操練自己的語言并產(chǎn)生相互影響，通過提高自己對口語交流規(guī)則的敏感程度而發(fā)展語言能力。
講述活動則要求幼兒有中心、有重點、有順序地完整講述教師提供的主題內(nèi)容。正確是講述的基本要求，即講述能圍繞一定題目，用詞準(zhǔn)確，詞語搭配恰當(dāng)；使用復(fù)合句時，能正確運用連接詞或關(guān)聯(lián)詞，做到條理清楚、前后連貫。生動是對幼兒口語的更高要求，即講的內(nèi)容要生動、形象，會選擇恰如其分的形容詞進(jìn)行描述，能根據(jù)表達(dá)要求恰當(dāng)?shù)剡\用復(fù)合句。因此，在講述時，幼兒既要看，又要回顧已有的知識，對主題進(jìn)行構(gòu)思，還要用較正式的語句有條理地完整講述。所以，講述主要培養(yǎng)幼兒掌握口頭語言，發(fā)展幼兒的連貫性獨白語言。
四、適用范圍不同
談話活動是在談話中發(fā)展語言，對幼兒語言方面的要求伸縮性大，根據(jù)幼兒所掌握的知識，對不同年齡、不同發(fā)展程度的幼兒可提出不同的要求。所以它的適用范圍很廣，貫穿幼兒園的語言教育。相比較而言，看圖談話和情境談話符合小班幼兒的語言發(fā)展水平。參觀后談話和總結(jié)性談話一般在中、大班進(jìn)行，但要求不同。
講述活動是發(fā)展幼兒的獨白語言，這比對話語言更為復(fù)雜、更為正式，要求更高的語言能力。所以，年齡小的幼兒不適宜進(jìn)行講述活動，小班幼兒并不要求具有講述能力。在小班主要通過問答談話方式，來訓(xùn)練幼兒的口語表達(dá)能力，到了中班以后才逐步要求幼兒會連貫地進(jìn)行講述。不過，為了適應(yīng)幼兒的身心特點，教師也可以穿插一些簡單的看圖講述活動，先提出一些問題，讓幼兒根據(jù)問題的要求觀察，再告訴他們圖片的題目，以幫助幼兒理解圖片的內(nèi)容。隨著幼兒年齡的增長，講述活動可不斷增加難度。
作為發(fā)展幼兒口頭語言的兩種方式，談話活動和講述活動各具特色，教育上各有側(cè)重。教師可以根據(jù)本班幼兒的特點和教育目標(biāo)，合理運用談話活動和講述活動，發(fā)揮它們促進(jìn)幼兒發(fā)展的最大價值。
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