怎么在教育活動(dòng)中注重幼兒活動(dòng)的過程

　　如何在教育活動(dòng)中注重幼兒活動(dòng)的過程呢？這不僅牽涉到思想觀念的更新，而且涉及到工作方法的改進(jìn)。筆者認(rèn)為：要真正做到注重活動(dòng)的過程，應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：

　　一、必須轉(zhuǎn)變思想觀念

　　首先，應(yīng)樹立正確的活動(dòng)價(jià)值觀。幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)來獲得發(fā)展的觀點(diǎn)已成為幼兒教育的重要理論基礎(chǔ)。幼兒是在操作實(shí)物以及在與物體和他人的相互作用中獲得發(fā)展的相互作用論觀點(diǎn)已經(jīng)得到幼教界的公認(rèn)。作為幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識到活動(dòng)的作用并在教育過程中組織多樣化的活動(dòng)。改變以教師單方面?zhèn)魇谥�識為主的陳舊教育模式。如前面提到的“認(rèn)識蘋果”，教師就應(yīng)該準(zhǔn)備許多不同品種，處于不同成熟期的蘋果，給每個(gè)幼兒一個(gè)或幾個(gè)，讓幼兒自己觀察、品嘗、講述。這樣幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)才是真切的。同樣，在“8的分解合成”中，教師應(yīng)該給每個(gè)幼兒以充足的材料，讓幼兒在實(shí)際操作中找到規(guī)律，形成數(shù)量守恒的概念。

　　其次，教師要重視幼兒的認(rèn)知發(fā)展過程。單單重視組織活動(dòng)是不夠的，教師還必須關(guān)注幼兒活動(dòng)的過程。幼兒的活動(dòng)過程體現(xiàn)了幼兒的認(rèn)知發(fā)展過程的特點(diǎn)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是“注重活動(dòng)過程”的有力佐證。皮亞杰認(rèn)為：兒童的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡單積累過程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)。兒童整個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過程具有階段性，每一階段都誕生了與上階段不同的認(rèn)知能力，這標(biāo)志著兒童獲得了適應(yīng)環(huán)境的新方式。如在沉浮實(shí)驗(yàn)中，對于同樣大小的各種物體，幼兒通過操作可能會(huì)得出這樣的結(jié)論：重的東西沉下去，輕的東西浮上來。當(dāng)然，這個(gè)答案不完全正確，但這個(gè)答案卻是幼兒自己頭腦思考的結(jié)果。

　　如果我們說“錯(cuò)了”，幼兒就不會(huì)再用自己的頭腦去思考，而是去看教師的眼色。一個(gè)不能用自己頭腦思考的幼兒，怎么能達(dá)到認(rèn)知的發(fā)展呢？實(shí)際分析起來，幼兒的答案也并非完全錯(cuò)。這只是發(fā)展過程中某一個(gè)階段的認(rèn)識上的必然結(jié)果。從重過程出發(fā)，我們應(yīng)當(dāng)接受這樣一個(gè)不成熟的階段。重視幼兒的認(rèn)知發(fā)展過程，就不應(yīng)該只注重片斷知識的積累。幼兒的發(fā)展是逐步的。教師應(yīng)重視幼兒思考問題解決問題過程本身。如幼兒在游戲娃娃家、搭積木時(shí)，看這樣好像沒學(xué)到什么特定的知識和技能。但這些活動(dòng)對幼兒的思維力、符號理解力。空間理解力的發(fā)展，卻有著獨(dú)特的作用。如果教師只注重結(jié)果，就會(huì)出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤傾向：讓幼兒隨便玩和強(qiáng)行傳授知識。從注重活動(dòng)的過程出發(fā)，教師應(yīng)重視活動(dòng)對幼兒發(fā)展可能造成的長遠(yuǎn)影響。從一次活動(dòng)來看，幼兒獲得的知識是有限的，甚至有些知識是片面的。但是，隨著活動(dòng)次數(shù)的增加，幼兒經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來越豐富，概念也就會(huì)逐漸形成。

　　再次，教師要認(rèn)識到幼兒的年齡特征是“注重活動(dòng)過程”的一個(gè)依據(jù)。幼兒在活動(dòng)時(shí)只關(guān)注活動(dòng)的本身和動(dòng)作的過程而非活動(dòng)的結(jié)果。如幼兒在搭積木時(shí)可能只對 “搭”這動(dòng)作感興趣。又如在泥工活動(dòng)中，幼兒可能把一塊泥不停地搓、揉、分段或改變形態(tài)，他關(guān)注的是“泥“和各種動(dòng)作而非成品。幼兒教育要依據(jù)幼兒的年齡特征。所以，我們必須注重幼兒活動(dòng)的過程。

　　最后，教師要正確認(rèn)識過程和結(jié)果的關(guān)系。注重活動(dòng)的過程并不是視結(jié)果而不見。我們在注重過程的同時(shí)必須關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。問題是：什么是活動(dòng)的結(jié)果？過程和結(jié)果之間是什么關(guān)系？在重結(jié)果的教師眼里，結(jié)果指的是幼兒學(xué)到的知識和技能。因而在評價(jià)時(shí)，當(dāng)然會(huì)以是否掌握了正確的知識技能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上這只是結(jié)果的一個(gè)方面。

　　真正的活動(dòng)結(jié)果應(yīng)是幼兒所獲得的全面發(fā)展。它不僅包括知識技能的掌握，同時(shí)還應(yīng)包括智力的發(fā)展、良好品德行為習(xí)慣的形成、美感的發(fā)展等多個(gè)層面。以幼兒勞動(dòng)“澆花”為例：在活動(dòng)中，幼兒認(rèn)識了水、花、壺、土灌等事物的特性；獲得感性經(jīng)驗(yàn)；觀察力、想象力、思維力都得到發(fā)展；小肌肉群得到鍛煉：手眼更加協(xié)調(diào)；愛勞動(dòng)、愛護(hù)公物、愛護(hù)環(huán)境等良好品德行為得以培養(yǎng)：美感也得到發(fā)展…… 所有這些，才是這次勞動(dòng)的真正結(jié)果，而非僅指幼兒澆花技能的獲得。這些結(jié)果來自活動(dòng)的過程，而非活動(dòng)結(jié)束的一剎那。從這個(gè)意義上講：過程即結(jié)果。

　　另外，從教育哲學(xué)的角度來講，幼兒在活動(dòng)過程中高揚(yáng)的主體性（積極性、自由創(chuàng)造、個(gè)性的充分展現(xiàn)等）是教育的真正價(jià)值所在、幼兒主體性的發(fā)展是幼兒全面發(fā)展的靈魂、而主體性是活動(dòng)過程中才得以發(fā)展，所以教師應(yīng)注重活動(dòng)的過程。  總之，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，重新審視幼兒活動(dòng)及其過程的真正價(jià)值，樹立正確的活動(dòng)過程價(jià)值觀。

　　二、注重活動(dòng)過程中的積極參與和引導(dǎo)

　　我們說幼兒的真正發(fā)展來自活動(dòng)的過程，這是因?yàn)橛變鹤鳛榛顒?dòng)的主體，可以積極主動(dòng)，有選擇地接受活動(dòng)的影響。然而，幼兒在活動(dòng)中并不會(huì)自發(fā)地發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)幼兒   在活動(dòng)中的主體性，并不意味著幼兒可以隨心所欲。因?yàn)椋�一方面幼兒的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力以及整個(gè)發(fā)展水平都非常有限，這些都制約著活動(dòng)的水平；另一方面，活動(dòng)的材料、性質(zhì)等特征在很大程度上取決于教師的選擇，這實(shí)際上也制約著幼兒的活動(dòng)方式和活動(dòng)過程，進(jìn)而影響到幼兒的心理反映。這樣，幼兒在活動(dòng)中既是積極能動(dòng)的主體。同時(shí)又是受客觀規(guī)律制約的客體。這就需要教師積極參與到幼兒的活動(dòng)當(dāng)中并予以適應(yīng)的引導(dǎo)。教師的積極參與和引導(dǎo)是注重活動(dòng)過程的關(guān)鍵，也是貫徹教師主導(dǎo)和幼兒主體相結(jié)合的教育原則的具體體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在活動(dòng)前充分了解幼兒，制定明確的目的，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄉ�，而且也體現(xiàn)在活動(dòng)過程中的積極參與和引導(dǎo)上。我們強(qiáng)調(diào)注重活動(dòng)過程，即強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)過程中高揚(yáng)的主體性和教師在

　　活動(dòng)過程中有力的主導(dǎo)作用的完美結(jié)合。有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師在這方面頗有體會(huì)。一位教師在體育活動(dòng)“滾鐵環(huán)”中的表現(xiàn)就很能說明問題。該活動(dòng)的目的之一是使幼兒學(xué)會(huì)用鐵鉤推鐵環(huán)，使鐵環(huán)滾動(dòng)、活動(dòng)開始，教師給每個(gè)幼兒一個(gè)鐵環(huán)，讓幼兒自由玩。然后問：“你們是怎樣玩的？”當(dāng)幼兒說出自己的玩法后，教師及時(shí)設(shè)疑：“能不能不用手就讓鐵環(huán)滾起來呢？”幼兒紛紛想辦法：有的用腳踢、有的將鐵環(huán)級在石頭上用頭去碰，有的用竹桿打……教師也參與其中和幼兒一起探索，并在意用鐵鉤去推。幼兒覺得好玩、紛紛模仿。教師并沒有迫不及待地傳授技能，而是進(jìn)一步設(shè)疑：“能不能使鐵環(huán)滾得久一些呢？還是不能用手。”

　　這問題更富有創(chuàng)造性。幼兒一邊試驗(yàn)一邊比賽，看誰的鐵環(huán)最后倒下。教師依然參與其中，時(shí)而自已試驗(yàn)，時(shí)而做幼兒的裁判。教師有意地使用“推”的方法的確滾得久。但有的幼兒用鐵鉤吊住鐵環(huán)往后拉也可以使鐵環(huán)長久不倒。很多的幼兒都找到了自己的方法，也有很多幼兒學(xué)會(huì)了老師的方法。最后，教師用一次小小的比賽結(jié)束了活動(dòng)。

　　在評價(jià)小結(jié)時(shí)，教師沒有以她的方法為標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒是否成功，而圍繞幼兒的好問。創(chuàng)造性及團(tuán)結(jié)友愛等做文章。在整個(gè)活動(dòng)中，教師始終是積極參與和引導(dǎo)的。她并沒有將自己的方法強(qiáng)行傳授給每一個(gè)幼兒，而是讓每一個(gè)幼兒自由創(chuàng)造、動(dòng)腦想辦法。雖然真正達(dá)到活動(dòng)目的的只是一部分幼兒（這一部分幼兒也是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)教師的方法的）但最可貴的是每個(gè)幼兒都找到了自己的方法。雖然教師并沒有預(yù)見到活動(dòng)的全過程，但她在活動(dòng)過程中的細(xì)心觀察、積極引導(dǎo)卻體現(xiàn)了真正關(guān)注活動(dòng)的過程。

　　有必要強(qiáng)調(diào)的是：教師的積極參與和引導(dǎo)并不等同于干涉和控制幼兒的活動(dòng)。如果教師在參與引導(dǎo)的同時(shí)，將事先設(shè)計(jì)好的方案強(qiáng)加給每一個(gè)幼兒，那同樣違背了“注重過程”的原則。積極參與和引導(dǎo)應(yīng)有明確的目的。我們要防止幼兒隨心所欲，但不能以犧牲的自由創(chuàng)造為代價(jià)。

　　三、必須重視評價(jià) 任何教育活動(dòng)都離不開評價(jià)。

　　評價(jià)幼兒能讓幼兒知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并明確努力的方向，從而促進(jìn)的幾不斷進(jìn)步。

　　重視評價(jià)和注重活動(dòng)的過程井不矛盾．那種認(rèn)為重視對幼兒進(jìn)行評價(jià)就是重結(jié)果的看法是片面的。評價(jià)當(dāng)然要以一定的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。但如果這個(gè)結(jié)果是表面的片面的，評價(jià)就是錯(cuò)誤的；相反，如果這個(gè)結(jié)果是本質(zhì)的全面的（就如我們前面所講的那樣，是代表幼兒在活動(dòng)過程中所獲得的全面發(fā)展）那么，評價(jià)就是正確合理的。所以，我們評價(jià)幼兒的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：幼兒在活動(dòng)過程中是否獲得了實(shí)在的、全面的發(fā)展（包括主體性發(fā)展）。

　　在具體評價(jià)時(shí)，還應(yīng)講究方式和方法。很多教師習(xí)慣于在活動(dòng)結(jié)束時(shí)將幼兒活動(dòng)的成果（畫、積木等）作一個(gè)展覽。在日常生活中，教師也習(xí)慣于將發(fā)小紅花、小紅旗等作為表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的形式、這些作法本無可厚非。問題是：教師的目的是什么？如果教師只是作橫向的評價(jià)、簡單地將全班幼兒評出“三六九等’，那么這種評價(jià)方式就值得懷疑；如果教師只作縱向評價(jià)，將幼兒的現(xiàn)在和過去相比較，肯定幼兒的進(jìn)步指出不足的地方，并提出期望，那么這種評價(jià)方式就應(yīng)該肯定。

　　原因很簡單：前一種評價(jià)忽視幼兒的個(gè)別差異和活動(dòng)過程，人為地培養(yǎng)幼兒的自滿和自卑：后一種評價(jià)則相反，它使每一個(gè)幼兒都學(xué)會(huì)怎樣戰(zhàn)勝自我，重塑自我。 另外，評價(jià)應(yīng)適時(shí)適度，堅(jiān)持以表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)為主的評價(jià)方式，這對因材施教，培養(yǎng)幼兒自信心都大有種裨益。

　　總之，“注重幼兒活動(dòng)的過程”應(yīng)當(dāng)全方位地體現(xiàn)在幼兒教師的思想觀念和實(shí)際行動(dòng)中，而不能僅僅是一個(gè)口號、幼兒教師只有切實(shí)關(guān)注每一個(gè)幼兒的活動(dòng)過程，才能使每一個(gè)幼兒在最大限度上獲得全面、健康、和諧的發(fā)展。

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