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幼兒園如何讓幼兒更好地做游戲
在我們平凡的學生生涯里，說起知識點，應該沒有人不熟悉吧？知識點是傳遞信息的基本單位，知識點對提高學習導航具有重要的作用。哪些才是我們真正需要的知識點呢？下面是小編為大家收集的幼兒園如何讓幼兒更好地做游戲知識點，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
新的教育思想指導我們，要以幼兒為活動的主體，教師是主導。教師要在各項活動中促進幼兒主動學習。在幼兒教育領域，游戲是一個占有特殊地位的重要問題，游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒園以游戲為基本活動的教育目的是建構以幼兒的主體性活動為特征的幼兒園教育活動體系，培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的主體性創(chuàng)造與幼兒年齡相適宜的幼兒園生活。
作為教育工作者，應樹立根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。
一、及時抓住幼兒興趣點，促進幼兒游戲。
興趣是學習和游戲最根本的動力。具有濃厚的學習興趣和較好的學習愿望是孩子進行一切活動的基本條件和心理起點。所以，作為教師要善于抓住幼兒的興趣點，適時引導。使孩子能始終處于一種積極的狀態(tài)中，從而適合幼兒的需求、促進幼兒的發(fā)展。
比如在小班一次戶外活動時，我無意間將手絹疊成一只小老鼠和孩子一起玩《貓捉老鼠》的游戲。玩了幾次以后，孩子對我手中的小老鼠產生了興趣�！袄蠋�，小老鼠真好玩！”“老師，小老鼠還有耳朵呢！”“老師，我也有手絹，您幫我疊一只老鼠好嗎？”孩子不再關注做游戲了，他們都圍在了我的身邊。他們手里不住地搖晃自己的手絹，爭先恐后地讓老師疊老鼠。開始時，我接過他們的手絹一個一個疊，但我一個人怎能滿足20多個孩子呢？他們等待的時間太長了！折了幾個后我突然想到：為什么不在孩子中開展一個疊老鼠的游戲呢？回到教室里，我請小朋友拿出自己的手絹和我一起疊老鼠。一開始孩子們還能跟上步驟，但由于手絹太軟、孩子們小手不夠靈活，后來就跟不上了。孩子們興致勃勃的樣子不見了，取而代之的是：“老師我不會！”“老師，您給我疊”“太難了，我不疊了”的喊聲�？吹胶⒆舆@樣的狀態(tài)，我也沒了主意：如果中途停止活動，對孩子的發(fā)展是很不利的！突然我想到了“手工紙”，用紙來折老鼠是否會容易些呢？
在孩子們的慌亂中，我飛快地用手工紙折出一只小老鼠。孩子們的注意又集中起來，興趣又回來了。他們都圍在老師身邊看 “紙”做的老鼠，我趁機說：“咱們用手工紙來折小老鼠吧！”孩子們又高興起來…… 這次的折紙游戲比較順利，只有1、2 個孩子需要老師個別指導，大多數(shù)孩子都能獨立完成。欣賞著自己的小老鼠“站”在那兒，孩子們高興地笑成一團。我沒有滿足于這一次折的活動，而是繼續(xù)問孩子：“為什么用紙能折好，而用手絹卻不行呢？”孩子們你一言、我一語地說：“手絹是布的，手工紙是紙的�！薄ⅰ笆纸佨�，紙硬�！薄ⅰ笆纸伅B完了躺著，紙折完能站著�！蔽矣謫枺骸斑�有什么能做小老鼠呢？”、“用橡皮泥捏”、“用紙畫”、“用布縫”……我被孩子們豐富的想象力折服了。此后幾天里，孩子對小老鼠的興趣一直很濃厚，他們在美工區(qū)里玩得很開心。
在這個活動中，教師的一個無意行為引起了孩子的興趣。我沒有置之不理，而是及時發(fā)現(xiàn)孩子們感興趣的事情，便改變了原有計劃，在美工區(qū)里組織幼兒進行疊手絹活動。在孩子們出現(xiàn)困難，逐漸失去興趣時我及時找來替代材料使孩子們按原計劃成功完成活動。作為教師，是幼兒活動的觀察者、指導者和參與者。只有深入參與到孩子活動中，才能觀察到他們的興趣和需要，從而更好地組織幼兒活動，滿足幼兒需要并適當引導幼兒深入思考。教師應該能夠激勵孩子們好奇的火花 ，帶領他們隨時隨地地學習。
二、適時恰當?shù)亟槿氪龠M，幼兒更好游戲。
游戲是幼兒主動的、自主性的活動，是自愿而非強迫的活動。教師要允許并使幼兒知道自己可以根據自己的興趣與愿望來決定干什么，而不是教師規(guī)定幼兒必須干什么。在觀察過程中，教師要根據觀察到的信息，引導幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進游戲的發(fā)展。
有一次分區(qū)時，小朋友都隨著音樂進入自己計劃好的區(qū)域活動。我看到許寧站在操作區(qū)門口徘徊很久卻不進去。我走過去問他：“寧寧你怎么不進區(qū)呢？”他說：“我想進這個區(qū)，可是……”這時我發(fā)現(xiàn)操作區(qū)以滿員了。我建議說：“咱倆先到美工區(qū)吧，好嗎？”可他使勁搖著頭只想進操作區(qū)。我想：不能以強制的方法讓孩子進區(qū)活動，因為那不是孩子主動的需求。許寧現(xiàn)在對操作區(qū)很感興趣，正是他自身的需要，況且他的動手操作能力也仍需練習。我又引導他：“自己想個辦法加入他們，和他們一起玩好嗎？”許寧是個內向的孩子，他想了想后小心翼翼地和每個伙伴商量著�？墒遣僮鲄^(qū)里的幼兒都在精心拼插著，沒有人理睬他，寧寧急得都快哭了。
我覺得我應該介入幫助他。正好這時區(qū)里的趙智浩跑來說：“老師我的飛機就要上天了！”我趁機敲敲桌子說：“您好！我是機器修理公司的，我們專門上門修理各種機器！”趙智浩馬上說：“歡迎，歡迎！”我把許寧推到大家面前：“這是修理師傅，請他來為大家修理吧�！眳^(qū)里的小朋友聽了全都拍手歡迎，并把自己的材料分給他，讓他插成工具。許寧高興地笑了，和大家一起忙活起來。
在這次分區(qū)活動中，我以觀察者的身份發(fā)現(xiàn)許寧小朋友的行為，沒有馬上介入，而是在他需要幫助時才出現(xiàn)。在與寧寧的交談中，我也沒有強迫他改變自己的想法，而是以伙伴的身份支持他。當他的方法失敗后，我又以參與者的方式加入游戲中，適時地幫助寧寧加入伙伴的游戲，又使操作區(qū)的單一搭建活動變成有交往的游戲，推游戲是幼兒最喜歡的活動，它雖然與教育活動有不同之處，但它也是教育的一種特殊手段。教師在重視教育活動的同時也不要忽視游戲的作用，從認識上明確什么是真正意義的游戲。教師要明確游戲特有的教育價值，將教育目標需求化并物化于環(huán)境，讓孩子真正地自主游戲，使幼兒游戲活動既有游戲性又有教育性和發(fā)展性。讓幼兒在學中玩、在玩中學，在玩玩學學中得到發(fā)展！
幼兒教師教育隨筆:用紙箱做游戲
這個學期，我?guī)У氖切“�。最近班級里存放了兩個長l米、寬O.8米、高1.5米的大紙箱。幾個孩子被大紙箱吸引了，調皮的銳銳推了紙箱一把，看到紙箱倒地，孩子們樂不可支，他們順勢趴在地上說：“我們來鉆山洞吧�！蔽乙姞钸B忙給予肯定：“用紙箱來鉆山洞真是個好辦法。但是現(xiàn)在能鉆嗎?”寧寧說：“把洞口的紙板剪掉就行了�！薄澳銈円玫郊舻�，有點危險，需要我?guī)兔?”“好啊�！迸吭诘厣系暮⒆恿⒖潭颊酒饋�，看著我將一只箱子的底部和頂部剪掉�？吹郊埾渎冻隽丝斩�，孩子們興奮異常。我把紙箱放倒在地上，將原來的長邊當成高度靠著玩具柜平放。婷婷迫不及待地一頭鉆了進去，等她爬出來時，由于箱體另一側缺少支撐，紙箱一下子側臥倒地了。孩子們見狀大笑不已。我說：“有什么辦法可以讓‘山洞’不倒?”孩子們的思維異�；钴S，有的說用椅子頂住，有的說用桌子頂住，有的說請人站在箱子旁邊。為了一一驗證這些方法是否可行，他們擺椅子、放桌子、站在箱子旁邊，忙得不亦樂乎。經試驗，這些方法果然不錯，都能固定箱子，他們滿臉喜悅。最后，他們發(fā)現(xiàn)只要用大的東西擋住紙箱，紙箱就不會倒�！芭�，這是你們自己發(fā)現(xiàn)的秘密，看來很有道理�！蔽冶頁P了孩子們一番。
隨后，我指著走廊問孩子，如果把箱子移到那個地方玩鉆山洞，有沒有什么好辦法使箱子穩(wěn)定不倒塌。孩子們還是想到用東西擋，但由于場地小，這些方法被一一否定。最后我拿出一條繩子問：“如果請它來幫忙，可以怎么用呢?”林林受了啟發(fā)說：“可以用繩子把紙箱綁在柱子上，那樣紙箱就不會倒了�！痹S多孩子不理解他的想法。我照著林林的主意去固定紙箱，孩子們試了試，還真行!
孩子們還牽掛著另一只大箱子，我提醒他們想想可以用它來干什么。珠珠說：“我鉆山洞出汗了，好熱啊!可以在那里洗個澡�！迸赃叺暮⒆右哺胶椭Ｎ覇査麄冊趺聪丛�，有的孩子說用紙箱做浴缸，有的孩子說用紙箱做淋浴房，最后贊成做淋浴房的占多數(shù)。“怎么把它做成淋浴房呢?”我問。成成說：“把中間的紙剪掉，下面做個門，再裝個水龍頭就可以了�！蔽野凑账麄兊囊鈭D裁剪好后，問：“用什么材料做水龍頭比較合適?”孩子們環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)有很多雪碧瓶。玉玉提議用雪碧瓶來做水龍頭，大家一致贊成。將水龍頭安裝好后，簡易的淋浴房就做好了。孩子們迫不及待地圍了上來，思思和陶陶同時鉆了進去。旁邊的孩子不同意她們一起洗，陶陶說：“我是媽媽，帶寶寶一起洗澡�！焙⒆觽冎缓猛狻！皨寢尅睅е皩殞殹眲傁赐辏蝗喝司蜖幭瓤趾蟮赝飻D，沒有擠進去的豆豆急得大喊要排隊。于是，我拿出小腳印粘在地上，說：“豆豆說得對，排隊洗澡可能會快些。”孩子們聽了馬上尋找腳印站立，開始排隊等候。這時，又出現(xiàn)了一個新問題，有的孩子在淋浴房里洗了很長時間都不出來，弄得心急的孩子直跺腳，有的進去拉，有的來告狀。看著大家吵吵嚷嚷、爭論不休，我建議道：“我們的水龍頭是節(jié)能環(huán)保型的，很特殊，倒計時從1O數(shù)到l后就沒有水了，換人進去洗澡才會重新有水流出來�！边@個建議很管用，排隊等候的孩子耐心地邊數(shù)邊等，游戲變得有序了。
在這次紙箱探索活動中，我意識到問題是探索的動力、起點，也是活動的主線。問題可以是幼兒發(fā)起，也可以是教師發(fā)起，以激發(fā)幼兒游戲的興趣，喚起幼兒的已有經驗。教師除了提出合適的問題，還要鼓勵幼兒表達自己的想法，傾聽幼兒各種各樣的回答和解釋，從中發(fā)現(xiàn)教育價值，推動游戲的發(fā)展。
此外，教師適時的介入能讓活動順利進行或得到進一步拓展。小班幼兒還沒有形成良好的交往能力，遇到矛盾還沒有能力獨立解決，這時就需要教師適時介入。比如，大家都爭搶著往淋浴房里鉆時，如果教師用命令式的口吻讓他們一一排隊，表面上幼兒也會遵守，但他們內心的愉悅會減少很多。教師用粘貼幼兒熟悉的小腳印的方法暗示了正確的做法，效果比較好。教師要敏感地覺察幼兒的興趣與需要，發(fā)現(xiàn)他們的意圖并相應調整自己的行為。比如，有的幼兒玩不到時會尋求教師的幫助，有的為了能讓自己有機會玩會找個“合理”的理由，有的會搬出規(guī)則來給自己爭取機會，無不體現(xiàn)出孩子的智慧，教師應充分理解并尊重孩子的行為方式，多提供支持陛的游戲環(huán)境，使他們充分體驗游戲的快樂。
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