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語文開題報告
我們眼下的社會，大家逐漸認識到報告的重要性，報告成為了一種新興產業(yè)。在寫之前，可以先參考范文，下面是小編整理的語文開題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文開題報告1
一、課題的提出
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文教材是以幾文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間也多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學，不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。
《小學語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”�？墒�，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。改善小學語文教學“少慢差費”（學得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了�？梢哉f，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。
從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合�；谝陨蠁栴}，為了努力提高語文閱讀課堂教學的有效性，探索“輕負高效”閱讀，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》課題。
二、課題的界定
教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
小學語文閱讀教學的有效性是指在40內教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到不需要教。
從學生的角度來講，時間、結果、體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質量。學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。學習結果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。
綜上所述，本課題是研究語文學科閱讀教學有效性策略并不斷提高課堂教學效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學的目的，完成教與學的任務，而在對教與學活動清晰認識的基礎上對教與學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效閱讀教學。
三、課題研究的理論依據(jù)
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效閱讀教學主要研究環(huán)境變量（學習活動的環(huán)境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產生影響的各種因素）和結果變量（教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據(jù)的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果）等。
認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯(lián)系，強調舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用�！敖虒W”的真正含義在于“教”學生如何“學”。有效教學并非只是講教師在規(guī)定時間內教了多少知識，而應注重關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，去發(fā)現(xiàn)學生需要什么，需要教師做什么。
四、課題研究的主要內容
該課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：
低段：
�、遍喿x興趣的培養(yǎng)；
�、差A習習慣的培養(yǎng)；
�、畴S文識字能力的`培養(yǎng)；
⒋認真傾聽習慣的培養(yǎng)。
中段：
�、弊リP鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；
�、哺爬芰Φ呐囵B(yǎng)；
�、迟|疑能力的培養(yǎng)；
�、捶e累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。
高段：
�、甭宰x、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；
�、采钊肜斫庵攸c句段，領悟文章思想感情；
⒊讀寫結合能力的培養(yǎng)；
�、此鸭c處理信息能力的培養(yǎng)。
以上內容，由各位實驗教師結合個人及所教學生的實際情況進行選擇性研究。
五、課題研究的預期目標
通過對教師的閱讀教學行為分析，對實驗班學生的學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂閱讀教學的實例分析來研究教學的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文閱讀教學的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效。
�、碧剿鞒鎏岣咝W語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
�、苍谒趯W校形成閱讀教學高效性研究的氛圍，帶動學校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學校的語文教育教學質量。
�、惩ㄟ^研究提升學生的語文素養(yǎng)。
⒋努力建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和機制。
六、課題研究的方法
本課題在總課題《教學多樣化與素質教育》課題組的指導下開展研究，以行動研究法為主，以問卷調查法、因素分析法、經驗總結法、文獻研究法等為輔。
1.因素分析法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在語文學科進行實驗。
2.行動研究法
行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。
3.問卷調查法
問卷調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀提供相關依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。
4.經驗總結法
經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有成效的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。
5.文獻研究法
文獻研究法主要是搜集利用國內外有關資料，作為課題研究的理論指導實施材料。不斷完善本課題的研究。
七、課題研究的過程
本課題從20xx年5月份開始進行研究，擬定為兩年，分三個階段進行。
第一階段：課題準備階段(20xx年5月—20xx年6月)
1.成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責落實。
2.召開課題小組，研究制定課題研究方案和研究計劃。
3.對課題組成員進行初級培訓，完成課題前期相關準備工作。
第二階段：課題實施階段(20xx年7月—20xx年2月)
1.召開課題實施研討會,開展課題的實質性研究。
2.課題組每召開一次例會，交流討論課題實驗過程中的困惑和感悟，總結上一階段課題實施情況，布置下一階段課題研究工作。
3.課題組每一學期召開一次校級研討活動，對課題的實驗和研究做一次全面的探討。
4.及時開展教師和學生成果活動。
第三階段：課題總結階段（20xx年3月—20xx年7月）
1.檢測研究的成果，進行全面調查。
2.整理研究資料，進行實驗成果的提煉與總結，形成課題研究報告。
3.召開結題會，作好反思，上報實驗成果。
八、課題組織：
1.課題主持人：孫劍校長全面負責管理研究過程，參與課題研究工作。
2.課題組組長：歐陽梅副校長撰寫方案、主持研究、分配研究人員的研究任務。
3.課題組成員：
徐赟副校長負責課題理論指導和課題研究制度建設。
鄧勇主任負責課題研究過程資料收集及整理。
涂婉花語文教師負責課題前期問卷調查、分析材料準備。
徐梅花語文教師負責撰寫課題開題報告。
閔秋紅語文教師負責撰寫課題結題報告。
潘新蓮語文教師負責課題各階段的計劃與總結。
閔尚輝語文教師課題活動會議記錄及上交的相關材料。
胡凱語文教師負責課題研究過程資料收集整理及電子文檔處理相關工作。
九、本課題的成果形式
1.撰寫研究報告。
2.撰寫《小學語文閱讀有效性教學的研究》的調查報告。
3.撰寫《小學語文閱讀有效性教學的研究》論文、案例、教案。
十、課題的保證措施
1.人員條件
主要研究人介紹如下：
�。�1）孫劍校長,本課題負責人，小學特高級教師，江西省骨干教師。主持過多個國家級、省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
（2）歐陽梅副校長，本課題組組長，江西省小學語文學科帶頭人。在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語工作室”，承擔過多個省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
�。�3）徐赟副校長，小學特高級教師，縣學科帶頭人，有著豐富的教學科研能力。承擔過多個省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
（4）鄧勇主任，小學高級教師，南昌市青年骨干教師，有著豐富的教學科研能力。參與過多個省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
其他參與本課題研究的老師，均為市、縣骨干教師或縣學科帶頭人，大多參加過課題研究，具有一定的理論素養(yǎng)和實踐操作能力，能按照課題組的指引，完成課題的各項輔助工作，為課題的最終完成貢獻自己的力量。相信通過兩年的課題研究，可以達到預期的研究目標。
2.物質條件（圖書、資料、時間、資金、設備等的保障情況）
�。�1）學校已有“班班通”校園網(wǎng)絡設備，為課題組研究提供有力保障，課題組有專用活動場所。
（2）充分利用網(wǎng)絡教研資源優(yōu)勢，我校在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語工作室”，為參研教師提供豐富的學習資源，同時可將老師們在課題研究中潛心研究、精心開發(fā)的課件，設計的教學，撰寫的論文和心得等上傳到江西教師網(wǎng)上供大家一起交流與學習。
�。�3）學校圖書館有藏書1萬余冊可供借閱，其中包含一部分與本課題有關的理論用書。
（4）時間保證。為使課題研究真正落到實處，課題組將制定科學、嚴密的課題，每季召開一次課題研究分析會，不定期召開有關專題評估交流會，以確保有足夠的時間用于課題研究工作。
3.環(huán)境條件（領導支持，專家支撐，社會支持等）
（1）領導支持
我校一直以來非常重視課題研究工作。本課題負責人為孫劍校長，全面負責管理研究過程，參與課題研究工作，并成立專門課題研究小組。
�。�2）專家支持
為了使該課題有序、有效進行，我校將邀請相關專家對課題的論證、實施和成果總結進行理論指導，提供專家支持。
（3）社會支持
新建一小歷來重視學生的全面發(fā)展，同時也得到社會各界人士的大力支持。特別是課題研究工作，縣、局各級領導都十分關注。
4.其他保障條件（經費）
�。�1）制度保障。建立健全課題運作的常規(guī)管理制度。如計劃管理制度；實施過程管理制度；檢查制度；階段總結評估制度和研究資料管理制度等等，并建立相關的獎勵制度。
�。�2）經費保障。我校設有專門的科研經費，用于購買資料、聘請專家講學、培訓相關教師和學術指導等各類活動，確保課題研究順利進行。
語文開題報告2
1.課題研究緣由
我國新一輪基礎教育課程改革的一個顯著變化，是整合教學資源，遵循“以人為本”宗旨，大力推進素質教育，在課堂教學中尊重、發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動、積極地參與教學過程�！吧窘逃笔撬刭|教育所追求的。素質教育的課堂應以學生為主體，以學生的全面和諧發(fā)展為根本。所以，構建開放的、互動的“生成性”課堂，尊重學生生命主體，讓學生成為課堂的主人，主動參與到課的設計中來，加強課堂的動態(tài)變化，是對課堂實質的一種回歸和深刻認識。
新課改以來，雖然出現(xiàn)了很多關注學生主體地位的教學策略研究，取得了一定的成果。但是不容忽視的是，課堂教學仍然存在著重視課堂預設，輕學生的狀況的現(xiàn)象。學生仍然學得被動，學得辛苦，表現(xiàn)為：課堂上學生參與不積極，思維不活躍，學習被動、機械，學習效率低下等現(xiàn)象。相當一部分學生對學習缺乏興趣，缺乏獨立的思維習慣，缺乏個性化的學習品質，沒有強烈的探究欲望。導致學生厭學、高分低能、無創(chuàng)造精神等惡果。我們認為，“動態(tài)生成性課堂”教學正是新課改倡導的一個落實“生本教育”的新理念，課堂不僅僅是學生學習知識的“學習場”，更是學生生命成長的“生命場”。語文課堂教學，不僅要研讀文本，更要關注課堂生成，珍惜學生的感悟、體驗，這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。完成教學任務固然很重要，但更重要的是把語文教“活”，充分尊重課堂的問題生成，這才是語文教學的靈魂。
2.國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值
目前，國內各地對動態(tài)生成性課堂進行了初步研究，有了一定的研究成果。華東師大葉瀾教授首先提出了課堂教學中的“動態(tài)生成”。她認為課堂應處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求，提出了富有創(chuàng)新意識的教學新理念。但是關于動態(tài)生成性課堂的研究還處于一種嘗試的狀態(tài)，存在著一些不足：（1）對“動態(tài)生成性”課堂缺乏規(guī)律性認識，認為生成具有不可預估性，對預設重視不夠，而且沒有進行系統(tǒng)有效的策略研究。（2）沒有探索出一套系統(tǒng)的操作性強的“動態(tài)生成性”課堂教學模式。（3）在“動態(tài)生成性”課堂教學上，還沒有形成有學科特色的有效調控策略。這些研究給了我們有益的啟迪，而不足給了我們繼續(xù)研究的空間和創(chuàng)新點。隨著《新課程標準》的頒布實施和新課改的推進發(fā)展，我們將在吸取他人的成功研究經驗的基礎上，充分發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)新性，堅持“生本教育”的理念，立足于課堂教學操作實踐層面，探索初中語文動態(tài)生成性課堂教學的`策略，對教學預設策略、課堂應對策略兩大領域進行系統(tǒng)的研究和實踐。構建一種開放、和諧、動態(tài)、愉快，使學生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學習環(huán)境，探討有效的教學策略，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發(fā)展的教學資源，教師因勢利導，創(chuàng)造性、動態(tài)性組織教學，對學生生成資源進行精心整合、開發(fā)，規(guī)避教師牽著學生走的局面，真正落實以學生為教學中心的理念，促進學生主動、全面、持續(xù)發(fā)展，提高綜合素質。
3.研究的目標、內容
通過課題研究，全面理解動態(tài)生成性課堂的內涵及其特征，并探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有效的動態(tài)生成性課堂教學的策略。具體研究內容有：
1、初中語文動態(tài)生成性課堂的現(xiàn)狀研究；
2、初中語文動態(tài)生成性課堂的內涵研究；
3、初中語文動態(tài)生成性課堂設計教學策略的研究；
4、初中語文動態(tài)生成性課堂有效應對策略的研究。
4.研究過程與方法
研究過程：初期：收集資料、問卷調查、了解研究現(xiàn)狀；中期：理論研究與實踐運用研究；末期：撰寫論文
研究方法：采用調查研究、文獻資料研究、課堂實踐研究與案例分析研究等方式,試圖從理論內涵和實踐運用方面探探究初中語文“動態(tài)生成性課堂”的教學規(guī)律和操作模式
5.預期研究成果
1、形成系統(tǒng)的初中語文“動態(tài)生成性課堂”的研究資料庫。
2、在省級以上期刊發(fā)表與初中語文“動態(tài)生成性課堂”教學研究相關的論文。
語文開題報告3
一、課題研究
（一）價值
1、引導學生中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類文化的營養(yǎng)；培植熱愛祖國文字的情感，養(yǎng)成語文的自信和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法；能主動進行探究性學習，在實踐習、運用語文；具有自主識字、獨立、自主積累能力，形成良好的語感。
2、全面激發(fā)學語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)識字、勤、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文的和空間，提高學生的語文素養(yǎng)。
3、在各項考級中，優(yōu)化學法指導，增強間的、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及、自我、自我的能力，切實提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，提高學習效率，全面提高；提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。
（二）理論價值
1、促進自主探究語文教學規(guī)律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的，各項學習內容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間相互促進，相互轉化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文教學質量的全面提升。
2、營造良好的研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質，引導教師探索全新的語文教學模式，努力一支富有創(chuàng)造生機的中骨干教師隊伍，把建設成一所散發(fā)濃郁書香的特色學校。
二、課題提出的依據(jù)
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了的“語文通病”。“如何切實提高小學語文教學質量？”困擾著我們每一個。
20xx年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展�！薄罢Z文課程應培育學生熱愛祖國語文的，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展�！边@些論述有意識地將“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質量”提供了一個極具探究價值的突破口。
但是，學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發(fā)學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展學生的思維，讓學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規(guī)定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數(shù)量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
三、課題研究的理論基礎與實踐基礎
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1、我校歷來重視教科研，先后承擔了十多項國家、省、市、區(qū)級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優(yōu)越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡。
2、目前，我們語文組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區(qū)級以上課。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。
�。ǘ⿲嵺`基礎
1、此課題已經在我們學校了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經驗，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題，這為調整實驗方向，采取更加有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。
2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。
四、課題研究的總體和主要內容
�。ㄒ唬┱n題研究的總體目標
課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發(fā)學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，進而提高全校的語文教學質量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創(chuàng)建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。
�。ǘ┱n題研究的主要內容
本課題研究的主要內容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標；
2、研究各項考級的組織形式與實施策略；
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求；
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響；
5、研究如何創(chuàng)建書香；
6、研究如何改變教師的職業(yè)方式，促進教師化。
五、課題研究的基本原則和方法
�。ㄒ唬┱n題研究的基本原則
1、開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2、靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全�；顒印⒓壊炕顒雍突顒酉嘟Y合，給實驗教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。
3、激勵性原則：語文系列化考級重視與技能的結合、重視學生在親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。
4、科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語文學科的內部規(guī)律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
�。ǘ┱n題研究的基本方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的'特定教學中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、、、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規(guī)律的。
3、問卷法：
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經驗總結法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實施步驟和預期的成果
�。ㄒ唬┱n題研究的實施步驟
準備過程：20xx年3月——20xx年5月
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調查研討，調整課題總體研究目標；
2、設立各級考評委員會，加強實驗的力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。
研究實施過程：20xx年5月——20xx年3月
階段：20xx年5月——20xx年7月
在實驗研究過程中，我們將根據(jù)學生學習語文的規(guī)律和特點，將各項考級分散安排在各個段，循序漸進地開展考級活動。一重點研究識字、寫字考級，重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。
階段：20xx年8月——20xx年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續(xù)分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調動閱讀積極性，并適時與考級相結合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：20xx年8月——20xx年7月
本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。
第四階段：20xx年8月——20xx年3月
本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。
課題結題過程：20xx年3月——20xx年6月
在本階段中，我們一方面繼續(xù)進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，梳理思，整理研究成果，形成研究報告。
�。ǘ┱n題研究的預期成果
1、通過參加各項考級活動，幫助學生養(yǎng)成自主識字、自覺閱讀、自愿背誦和寫作的良好語文學習習慣，爭取在二年級末識字量達到平均2以上，小學學習生活結束時平均閱讀量超過300萬字，背誦積累的名家名篇、文平均超過200篇，使全體學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面提高。
2、在全校掀起多識字，多讀書，多積累的語文學習熱潮，營造出濃厚的人文氛圍，形成學校語文教學的特色，從而促進其他學科更加有序地發(fā)展。
語文開題報告4
一、課題研究的現(xiàn)實意義
語文課究竟是教課文還是教語文，我們語文教師的認識在理論上是一致的，應該是“用課文來教語文”。課文只是“載體”，就像葉圣陶先生說的只是“例子”，用課文這一“載體”或“例子”教學生學會語文，才是語文教學真正的“目標”。然而在實際的課堂教學中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設計教學過程——教學目標主要是理解課文思想內容;教學時間主要花費在課文分段解讀討論上;課文上完，學生主要收獲是加深了些對課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進。這樣的語文課可以認定是“教課文”。反之，如果學生通過課文學習，能夠明確地說出這堂課“學會”了什么語文知識或語文學習方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓練，有哪些新的收獲，這樣的語文課大致可以認定教師是在“教語文”�！斑^去，大部分的語文老師都把精力都花在課文分析上，忽略學生語文能力的培養(yǎng)�！遍L期研究小學語文教育的上海師范大學教授吳忠豪認為，真正的語文教育，應該與課文內容說再見。語文課究竟要教什么?吳忠豪教授的專題講座《國際視野下的小學語文課程改革》引領我們從國際到國內，從精湛的教學理論到實際的課堂教學，使我們明白了語文課不是教課文而是教孩子們語文學習方法。吳忠豪認為：閱讀課不應教課文，而應該教語文。教材內容和課程內容是兩個完全不同的概念，教材內容不等于課程內容，課程內容考慮的是“教什么”，而教材內容考慮的是“用什么去教?”語文教學應把兒童語言發(fā)展放在首位。這就啟示大家：在今后的語文教學中不要在教材內容的分析上花大量時間，而要重視學生語言能力的培養(yǎng)。在課堂上放時間讓孩子們在老師有效的指導下自主閱讀，并積累語言。其中，老師要把課文語言作為孩子們學習的第一對象，讓學生學會用課文語言去規(guī)范、豐富自己的語言。我們要讓閱讀教學去加大語言理解感悟與內化運用的力度，要把賈志敏的語言學習三部曲——“入乎其內，化乎其中，遷移運用”正確運用到教學當中。
二、概念界定及支撐性理論
(一)概念的界定
“把語言發(fā)展放在首位”，這是吳忠豪教授在闡述重構小學語文課程形態(tài)中提出的。語文課堂教學要關注孩子們的“語言輸入”(如朗讀、背誦等)，指導“語言輸出”，特別是要加強語言的運用�？梢越Y合課堂學習或課外閱讀同化、美化孩子們的口頭語和書面語，促進學生語言能力的發(fā)展。
所謂“有效性語文教學”，主要是指教師在語文課堂時間內組織的`教學活動，使學生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達到的程度。
從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”。它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接的促進，使學生學得更多、更快、更好、更深;二是間接促進，使學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。
從學生的角度來講，時間、結果、體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)的心理體驗。教學過程應該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。
(二)支撐性理論
1.國培研修
20xx年11月份，我校王翠老師有幸參加了國培辦在上海師范大學舉辦的為期15天的“國培計劃(20xx)——中小學語文骨干教師研修班”學習。通過這半個月的學習研修，王老師給我們帶回新的理念：語文教學要體現(xiàn)“一個中心，兩個基本點”�！耙粋�中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養(yǎng)語文能力(聽、說、讀、寫)、提高人文素養(yǎng)(正確的人生觀、世界觀和價值觀)。語文教學要由“教教材”變成“用教材教”，由“教課文”變成“用課文學語言、用語言”。語言的學習是語文教學的頭等大事，應該把兒童語言發(fā)展放在首位，語言的學習是語文教學的根。語文教學要緊緊憑借文本這個“例子”,為學生搭建語言實踐的平臺,引導他們在實踐中內化語言,運用語言,從而升華他們的人文情懷。如此,語文教學才是真正回歸了本位。
語文開題報告5
一、課題研究的目的和意義
語文課堂是提高學生語文素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。語文學習功夫在課外，強調了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有通過有序的，科學的語文課堂學習，學生才能把生活當做語文，處處有語文，有章可循，有法可學，有知可用。那么作為一名語文教師對語文課堂藝術的研究便顯得尤為重要。當前我區(qū)對語文課堂藝術的研究已全面展開，并且在逐步深入，區(qū)教研室中學語文組特別注重全區(qū)語文教師的能力的提高，通過開展各種各式豐富多彩的活動，讓全區(qū)語文教師在百忙中嚴格要求自己，擠時間，找時間，苦練基本功。教研室首先從“課堂教學”做為突破口，通過“公開課”、“特色課” 、“研討課” 、“說課” 、“優(yōu)質課”等形式，不斷鍛煉語文老師的課堂能力，使授課教師和聽課教師受益匪淺。但是語文課堂藝術的有關理論和實踐都還比較零散，沒有系統(tǒng)化，教師在語文教學中往往是死搬硬套，邯鄲學步而不得其要領。如何把語文課堂藝術系統(tǒng)化，具體化，整體推進語文教學，把課堂教學的時間空間還給學生，教師有效的引導學生靈活機智的藝術的帶領學生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導和實踐的研究�；诖嗽郜F(xiàn)狀，我區(qū)開展了“中學語文課堂藝術研究”的課題研究。
語文教學是科學和藝術的結合。語文課堂不能沒有藝術，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術享受，這是對課堂藝術重要性的強調。課堂藝術的恰當運用能夠起到半功倍的效果，能夠讓學生真正的喜歡語文，走進語文，融入語文，那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
�。ㄒ唬�、有利于提升語文教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學生是學習的主人”，“學生是學習的主體”，“把課堂還給學生”……但是在實踐教學中往往是不知所措。面對一個個鮮活的充滿個性的個體，面對隨時可能出現(xiàn)意想不到問題的課堂，為了掌握和調控課堂，語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學生怕出現(xiàn)自己無法調控甚至無法收拾的局面。于是便想方設法在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學生在自己預設的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術的研究就是要讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術地去激發(fā)學生的興趣，與學生進行心理的溝通，在尊重學生的同時全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學生的思維假定，進行思維訓練和情感熏陶。課堂藝術的研究其實就是對新課標學生如何學，教師如何教的研究。通過課題形式進行探究，一定會使理論體系更具體，更明確、更易于運用和操作。
�。ǘ�、有利于激發(fā)學生的興趣，讓學生喜歡語文課。學生有時并不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術則首先從學生的心理入手，藝術性的讓學生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。課堂的藝術從各個環(huán)節(jié)藝術性地激發(fā)學生興趣，處處從學生的角度考慮和入手，巧妙地進行聽說讀寫的訓練，激活動思維，培養(yǎng)創(chuàng)新，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。
�。ㄈ⒂欣趦�(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，提高課堂質量，傳統(tǒng)教學的模式是固定化的，單一而單調的。課堂教學藝術則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學生學習的心理和接受的程度，并且推敲各個教學環(huán)節(jié)進而選擇和優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，使課堂教學精彩異呈。
�。ㄋ模⒂欣诮處熆嗑毣竟�，不斷提高自己。課堂教學藝術是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活機智去調控課堂，所以唯有教師素質的提升才能有課堂教學藝術的不斷發(fā)展。
二、課題研究的國內外研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢
課堂教學的藝術是新時期語文教學理論研究廣泛探討的課題，對它的本質有眾多見解：有的人認為教學藝術是嫻熟的教學，有的人認為教學藝術的本質在于規(guī)律性與個性的統(tǒng)一，有的人認為教學藝術首先是愛的藝術、鼓勵的藝術、影響藝術，有的人認為教學藝術具有創(chuàng)造性、表演性、審美性等特點，有的人認為語文教學藝術的特征是“活、情、疑、趣、變”。（錢威《關于“教學藝術”的爭鳴》）但無論眾說紛紜，課堂教學藝術歸結為一點就是“樂教樂學”。它的藝術性就是因文、因人、因時而異，不拘一格，善于應變。
著名教育學家蘇格拉底在教學中用對話、體溫、暗示、詰難、歸納等方法，激發(fā)學生思維，以使之主動尋求答案，即稱之為“產婆術”，乃是一種高超的藝術。他的方法主要分成兩個步驟：第一步是諷刺。他經常與各種人談話，討論人們所感興趣的問題。他在與別人談話中，裝著自己什么也不懂，向別人請教，讓人家發(fā)表意見。他這樣做是為了引導人們發(fā)現(xiàn)自己認識中的矛盾，意識到自己思想的混亂，懷疑自己原有的知識，迫使自己積極探索，尋求問題的答案。第二步是產婆術。這一步的作用是，在對方發(fā)現(xiàn)自己認識的混亂并否認原有的基礎上，引導他走上正確的道路，從而逐步得到真理性的認識，形成概念。
現(xiàn)在我國在課堂教學藝術的研究上已有一定成果。20xx年，我國著名特級教師、深圳輔導學院教科所所長、中學高級教師劉顯國主編了《課堂教學藝術叢書》，他從教師的備課藝術、開講藝術、板書藝術、語言藝術、提問藝術、組織教學藝術、來年系設計藝術、課堂藝術、大呢感作了專題討論，集中研究課堂教學藝術，這種藝術又集中體現(xiàn)在教學的內容美、教學的結構美、教學情感美、板書藝術美、課堂氣憤美、教學語言美、教學節(jié)奏美等藝術美的形式。他所總結的課堂藝術形式比較全面，藝術美要真正體現(xiàn)語文的課堂上，不僅僅是想象或單單理論的闡述，更重要的還是具體的實踐證明。
新課改向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新學生觀、質量關、人才觀，這就要求我們不斷的學習，樹立終身學習的意識，立足校本，使老師們盡快地轉變觀念，全身心投入課改，真正走進新課程。課堂教學是教師教學工作的主陣地，是學生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的主渠道，是提升學校教育教學質量的突破口。提高課堂教學藝術水平，這不僅是對課堂教學的客觀要求，而且是教育教學研究的發(fā)展趨勢之一。
三、課題研究的理論論據(jù)
語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術。其科學性主要體現(xiàn)在課堂教學目標明確、內容嚴密、方法得當、有章可循；其藝術性體現(xiàn)在它必須具有創(chuàng)造性、表演性、審美性和技巧性等四個顯著特征。追求教學藝術，旨在優(yōu)化課堂教學，使中學語文課堂教學達到科學性與藝術性的和諧統(tǒng)一。
語文課堂教學藝術的基本特征
1.創(chuàng)造性。語文教學藝術的主要特征在于創(chuàng)造，主要體現(xiàn)在：
�。�1）超前思維。備課時，教師必須從課文的特點出發(fā)，從學生的實際著手，對課的導入、過程、結尾等進行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預見性的認識。此外，在制定一個單元、一個乃至整個初中階段的課堂教學時，對教學的未來、發(fā)展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。
�。�2）應變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構想，但“偶發(fā)事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。
�。�3）創(chuàng)新方法。初中語文課的教學對象、教學條件、教學內容在不斷變化。
義務教育初中語文教材就有不少新課文，即使是教過幾十遍的同課文，也永遠是新課。因此，教師要不斷學習新方法，創(chuàng)造新方法。
�。�4）講究效率。要減少無效，盡可能把完成同一教學任務的時間降到最低限度。學生看書可解決的，就不必動筆；練兩次可掌握的，就不必重復第三遍。教師講述語要精當，要知道，講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多，浪費的課堂教學時間就越多，教學效率就越低。值得注意的是，在教學中，單位時間內教學的信息量過多或過少，都是低效率的教學。
2．表演性。教學是一種獨具特色的表演藝術，它區(qū)別于其它任何表演藝術。
其特征主要體現(xiàn)在：
（1）儀表風度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學生有著極大的示范作用。因而教師應樸實、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性，給學生一個美好的印象。
（2）表演技巧。一個好的語文教師，在課堂上對課文內容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的.剖析，會產生強大的藝術感染力而震蕩學生的心靈。一個好的語文教師，必須具有政治家的素養(yǎng)，科學家的頭腦，哲學家的嚴謹，演說家的口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的，舞蹈演員的身姿……
�。�3）感召效應。小學語文課堂教學中教師的種種表演對學生進行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學生的情感和理智，對其進行培養(yǎng)，促進學生發(fā)展。
3．審美性。課堂教學中充滿著美，教師和學生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學的重要特征之一，主要體現(xiàn)在：
（1）情感轉移。一個成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體，產生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。
（2）多樣統(tǒng)一。應做到知識、智力、能力訓練的統(tǒng)一，聽、說、讀、寫訓練的統(tǒng)一，教學內容、教學方法、教學手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。
4．技巧性。即力求把語言教活，讓學生愛學、樂學、會學、會用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長期的教學實踐中磨礪而成的。教學技巧越豐富，越熟練，教師的教學藝術水平越高。
四、課題研究的內容和方法：
本研究將依據(jù)《語文課程標準》重點探究教師如何在課堂上實施教學藝術。
1、中學語文課堂教學藝術研究的內容：
A、溝通學生心理的藝術，課堂藝術其實就是與學生進行心理溝通的藝術。在師道尊嚴的影響下，學生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產生了一道隔膜。學會和學生溝通，讓學生把老師當作，因為“親其師而信其道”，也就是創(chuàng)設和諧課堂，與學生進行心理的溝通便顯得無為重要。消除學生的緊張情緒，讓學生感受到自己是班級中平等民主參與的一員，放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。
B、課堂導入的藝術。要恰到好處，切忘千篇一律，好的開頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開場道白，猶如樂器定調。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的。
C、提問的藝術
所謂教學藝術，從某種意義說，也是提問的藝術，提高方式的巧妙與笨拙，直接關系著課堂的教學成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨�！边@番說不僅道出了提問的重要意義，而且強調了“巧問”�！扒蓡枴暗摹鼻伞埃饕憩F(xiàn)在提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發(fā)性，當然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學生的鼻子走，要恰時提問，提出符合中學發(fā)展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。
D、課堂對話的藝術
閱讀就是教師、學生、文本，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語言，靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學生去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，主動交流，以致產生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善于引導，善于點拔，善于調控，靈活機智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導課的藝術，是組織者就不能“放羊”，是啟發(fā)者，就不能“填鴨”，是激勵者，就不能硬“牽”和強制，是傳授者，就不能當講不講。教師越是導之有方，學生的主體作就越能充分發(fā)揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。
E、課堂教學語言的藝術
語文教師就是要用語言來感染學生。語文課堂語言應該是充滿激情，能走進文本，走近作者，和學生在語文里同樂同悲，語言要么高昂，要么激憤，要么低沉，要么沮喪……其次課堂語言應該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；再次課堂語言應該是簡練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。
F、課堂結構的藝術
課堂結構藝術主要表現(xiàn)在課堂結構的序列性和波動性組合設計上面。課堂結構指的是教師和學生信息交流的組合形式及序列。課堂教學的序列性要求師生信息交序清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會減少，學習主體精神上的滿足程度就會降低，課堂就會出現(xiàn)沉悶。這就需要一種波動性來調節(jié)。教師通過波動性，把課堂教學從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然后又走向序列。教師要從學生心理出發(fā)，尋找突破口，設計波動點，把信息交流活動從一個高潮引向另一個高潮。
G、教學方法的藝術
教學方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學藝術。方法藝術要因文而設計，因人而設計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學方法：（1）傳授知識和訓練思維相結合。積極的思維活動是語文課堂教學的關鍵。教師在講課文時，一要善于設疑、啟疑、激疑，善于啟發(fā)學生質疑、析疑、辨疑。學生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花，積極主動地學習知識。二要讓學生多動腦，多動口，多動手，盡量多地提供學生語文實踐機會，讓學生在語文實踐中訓練語文能力。三要精心設計有一定思維深度的訓練題，讓學生在解題中訓練思維，培養(yǎng)思維的習慣。（2）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學手段相結合。學習語文的特點重在感悟、領會，因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現(xiàn)代教學呼喚教學手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統(tǒng)教法與投影、錄音、電視、語音室、電子計算機等現(xiàn)代手段結合起來。（3）教法與學法相結合。教師在教學中融入對學生學習方法的指導，那么這種學法指導本身又是一種很重要的教學方法。學習方法指導的內容很廣，包括學生的整個學習過程的各個學習階段。但學習方法指導不是空洞抽象的，而是要把學法指導變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。
H、課堂激勵的藝術
課堂激勵能夠樹立學生自信，激發(fā)學生的自信，但激勵的方法多種多樣，能夠喚醒學生激勵學生。激勵的藝術就是給學生自信的藝術，也是融洽師生關系，營造民主而和諧的課堂的藝術。
I、板書的藝術
板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”，更是教師在教學過程中的一種藝術創(chuàng)造。板書當與否，直接影響課堂的教學效果。板書作為一門藝術，它體現(xiàn)了教學的直觀性原則。運用板書有助于提綱挈領，突出教學重點，剖析教學難點，有助于培養(yǎng)學生的閱讀、分析、概括的表達能力。板書藝術的正確運用，不僅能引導學生理解課文內容，而且能幫助教師順利完成教學過程，最終達到教學目的，是教師由制定到實施的有效體現(xiàn)。好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術美感，有助于激發(fā)學生的學習積極性，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象力，發(fā)展學生智力，真正實現(xiàn)學生是學習的主人的目的。一個好的板書，就是一幅精美的文章結構圖，它是文章結構教學的有效手段。通過板書，可以指導學生從“視讀”學寫作，理解、掌握課文的行文線索、層次結構、表現(xiàn)方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程，指導學生審題立意、編擬提綱，增強寫作能力，真正實現(xiàn)“以讀導寫，以讀促寫”。精美的板書設計，具有強有力的示范作用。許多學者認為，一名教師的“硬功”之一，就是先要會寫一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”，就是字要寫端正大記，勻稱清秀，同時，板書設計要規(guī)范合理。只有教師養(yǎng)成了這樣良好的習慣，給學生以“規(guī)矩”，才能使學生“成方圓”。俗話說：“言傳不如身教”，“良師出高徒”，榜樣的力量是無窮的。我就有這樣的感受，聽一位優(yōu)秀教師的課，欣賞優(yōu)秀教師的粉筆字，簡直就是一種多不可多得的藝術享受。
2、課題研究的方法
A、加強理論知識的學習,用理論來指導實踐，學習教育家的名著，學習其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運用在自己的教學實踐中，形成自己獨特風格。
B、研究觀察名師的經典課堂，分析其課堂教學藝術，在具體實踐中如何落實理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經典課堂。
C、實驗法。開展多種形式的課堂教學交流活動，用自己的實踐去踐行理論，運用課堂教學的藝術去上每一節(jié)課，讓專家進行評課、議課。
D、文獻法，廣泛收集整理資料，提供素材。
E、經驗總結法：通過收集資料，學習理論，實踐運用，總結經驗，再以課題的形式理論和實踐為一體，上升為理論指導實踐操作性強的體系。
預計突破的難點：
1.教師的課堂語言的規(guī)范性；
2.導入提問的變化性；
3.師生對話交流的和諧性；
4.激勵與點撥的統(tǒng)一性；
5.課時結構與板書的巧妙性；
6.個性風格形成的多樣性。
五、研究工作的步驟及成果形成。
準備階段：20xx年9月：確定備課；成立課題實驗組織機構，確定優(yōu)秀語文教師來擔任實驗教師；確定研究計劃和最終目標。
實施階段：
第一階段20xx年9月—20xx年1月：開始實施課題：
1、20xx年9月課題開題：A）討論研究課題實施策略；B）撰寫開題報告。
2、制定并落實教學方案：課題組的老師每人設計兩個課案，資源共享。
3、20xx年10月—12月：A）開始進行“語文課堂教學藝術”的教學活動B）整理“語文課堂教學藝術”的優(yōu)秀課例、論文。C）邀請專家指導課題。D）舉行“語文課堂教學藝術”展示課（全區(qū)）。
4、20xx年1月—2月：課題階段總結：A）每人完成一個教學經驗總結，一個最能自己水平的教學方案評分析。B）整理資料。C）完成課題階段。
第二階段20xx年3月—6月：繼續(xù)實施完善后的課題方案。
1、20xx年3月—5月：繼續(xù)實施完善后的課題方案。（方法同上）。
2、舉行“語文課堂教學藝術”展示課。（全區(qū)）。
3、20xx年5月：課題總結：整理，完成課題總結報告。
課題研究成果形式：
論文、報告、課堂教學集等。