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小車的運動教學(xué)反思推薦
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的小車的運動教學(xué)反思推薦，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小車的運動教學(xué)反思推薦1
《小車的運動》是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材四年級下冊第三單元第4課。是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《運動的方式》的基礎(chǔ)上，對小車在平面上運動展開的具體探究活動。小車對學(xué)生來說并不陌生，許多學(xué)生在自己的生活中早就玩過小車。在教學(xué)中讓學(xué)生對“小車運動快慢”提出各種假設(shè)，如與拉力的大小有關(guān)，與小車的重量有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)等。以假設(shè)為突破口，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生尋求解決問題的最佳途徑，在交流中制定完善科學(xué)的研究方案：主要是讓學(xué)生學(xué)會利用“控制變量法”對“小車的運動”進行研究。這是又一對比實驗，強調(diào)對實驗條件的控制，突出一個不一樣的因素，控制其他的因素盡量達到相同，這樣做出來的實驗結(jié)果得到的實驗數(shù)據(jù)才有說服力。
怎樣讓學(xué)生得出拉力大小與小車運動的關(guān)系呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)具袋里準(zhǔn)備的東西很不實用，無法明顯地觀察到實驗結(jié)果，而且有些學(xué)生在實驗過程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，我找來相關(guān)的材料帶領(lǐng)學(xué)生一起完成實驗。
在我提出“怎樣才能讓小車開得更快”這個問題后，一個同學(xué)的回答比較啰嗦，而我沒有再耐心引導(dǎo)直接讓他坐下了，課后想想覺得自己可能引導(dǎo)得還不夠，導(dǎo)致學(xué)生的回答不太準(zhǔn)確。
課后，我反思了一下，應(yīng)該把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計活動方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。
科學(xué)探究的能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，必須緊密結(jié)合學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生的。在這個探究活動中，是按科學(xué)探究的“猜想――設(shè)計方案――動手實驗――結(jié)論、思考”四個環(huán)節(jié)進行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探索的學(xué)習(xí)的過程，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個教學(xué)過程中，讓孩子在親自動手操作、自行探究的實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度。
在教學(xué)設(shè)計中注重評價主體的多元化及評價時機的`全程化，通過多次的師生互評、生生互評，充分體現(xiàn)課程改革的評價功能。通過師生互評，使老師和學(xué)生真正的溝通，達到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動的結(jié)束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運用這種科學(xué)的研究方法解決實際生活中的科學(xué)問題。
在教學(xué)過程中，雖然實驗做得比較順利，但我覺得學(xué)生沒有得到充分的鍛煉，動手操作能力還有待加強。教師教給學(xué)生的知識應(yīng)該是系統(tǒng)的，而不應(yīng)該是零零碎碎的，這就要求教師在每一單元伊始對本單元做細致的分析，只有自己做到把知識連為一個整體才能在教學(xué)中影響學(xué)生。
小車的運動教學(xué)反思推薦2
《小車的運動》是科學(xué)三年級下冊第一單元的第一課，是學(xué)生從低段進入中段的一個開始，學(xué)生通過半年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，具備不太多的科學(xué)知識、學(xué)習(xí)方式和邏輯思維能力。我通過對本課教材多次的研讀和上課后，感觸較深。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，注重教師引導(dǎo)
興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，失去興趣的學(xué)習(xí)是沒有生機的。為此《小車的運動》的設(shè)計在導(dǎo)入部分，首先讓學(xué)生觀察桌子上的小車是靜止還是運動的狀態(tài)，然后提出問題：“你有什么辦法使小車運動起來？”引導(dǎo)學(xué)生通過演示實驗讓學(xué)生明白在力的作用下使小車運動起來的原理。
學(xué)生對探究產(chǎn)生興趣后，教師應(yīng)該要保護和利用學(xué)生的探究欲念。教材中把“掛幾個墊圈，剛好能使小車運動起來”與“拉力大小與小車運動的關(guān)系”合在一起讓學(xué)生進行研究，但在試教中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在安裝小車時就已經(jīng)在研究小車的運動了，學(xué)生既然感興趣，我就順?biāo)浦郯选皰鞄讉�墊圈，剛好能使小車運動起來”與安裝小車同時進行。這樣做既能保護學(xué)生的探究興趣，又能分解“拉力與小車運動”的實驗難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我認(rèn)為教師在科學(xué)課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)�、正確的引導(dǎo)作用仍然很重要，能提高課堂教學(xué)的效率。如在讓學(xué)生明白小車的安裝注意點時，我問“要讓小車開得又快又直，你有什么決竅？”學(xué)生雖然知道繩子的.長短與小車的運動距離有關(guān)，但是對繩子太長了也不行卻缺少一些感性的認(rèn)識，于是我就演示給學(xué)生看，通過演示實驗學(xué)生馬上明白了怎樣做這個分組實驗了。
二、課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，注重小組合作
通過《我們的小車》一課的教學(xué)，我深切地感受到，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，不僅單純是形式上、時間上的分配和簡單的教學(xué)方式的變化，最根本的應(yīng)是教師的教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。如果在課堂上把時間更多地給了學(xué)生，教師的講解少了，學(xué)生的活動更多了。這僅僅是形式上的變化，但這并不能說明就是以學(xué)生為主體了，而應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)中是否發(fā)生了實質(zhì)性的改變。學(xué)生是否真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，是否主動參與了課堂的活動，是否把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體關(guān)系處理得恰當(dāng)。
我認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生的思維作主體，教師要換位思考，關(guān)心學(xué)生想些什么，可能會有哪些問題，同時考慮這樣做是為了讓學(xué)生思考什么，獲取什么，如何激發(fā)學(xué)生探究的欲念。而不是簡單地憑經(jīng)驗來安排各環(huán)節(jié)學(xué)生去做些什么。在學(xué)生制定實驗計劃時，要求學(xué)生分工明確，在小組討論的基礎(chǔ)上完成計劃，定出本小組實驗的步驟；然后分組匯報，這里老師不用去評價其中的不足地方（如墊圈該怎樣掛、如何分工等等），而是組織學(xué)生相互傾聽，引導(dǎo)他們置疑和補充，讓學(xué)生思維活躍起來。
學(xué)生在實驗后的歸納總結(jié)匯報時，要求大家認(rèn)真傾聽，相互置疑補充，因為學(xué)生在表達時，往往是語言不規(guī)范、抓不住要點，對自己的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論是心里明白，但說不清楚，不能用準(zhǔn)確的語言表達，這時教師尊重學(xué)生的看法，并將他們結(jié)論中的要點板書出來，最終引導(dǎo)學(xué)生把自己的研究發(fā)現(xiàn)歸納完善。最后孩子們輕松地得出了結(jié)論：拉力可以使小車運動起來，拉力越大，小車運動地越快。
總之，我認(rèn)為上好一堂科學(xué)課，除了教師的精心設(shè)計和學(xué)生的積極參與外，更應(yīng)看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否掌握了解決問題的方法，并解決了問題，是我們小學(xué)科學(xué)課要追求的本質(zhì)。課堂時間是短暫的，課堂上我們不能只是追求一種形式上的東西，應(yīng)該要重視學(xué)生的終身發(fā)展，引領(lǐng)我們的孩子走上正確的科學(xué)探究之路的。
小車的運動教學(xué)反思推薦3
《小車的運動》是三年級科學(xué)下冊第一單元的第一課�！缎≤嚨倪\動》這一課，主要是讓學(xué)生初步了解力的一些知識，推和拉能夠產(chǎn)了力，推力和拉力是物體運動的原因。推力和拉力也有大小和方向。為了讓學(xué)生研究我讓學(xué)生準(zhǔn)備了科學(xué)材料袋，里面有《小車的運動》這節(jié)課需要的零件。我怕學(xué)生上課時注意力不集中，上課開始，我讓學(xué)生把零件都放進桌洞里。
一開始，我讓他們效仿的課本上的一位同學(xué)拉蹲在地上的另一位同學(xué)。感受一下他用力的大小與方向。做完這個試驗后有位同學(xué)說：他都把我拉跑了，也沒把我拉起來。另一位同學(xué)說他的力氣太小了根本就拉不動我。這就讓他們知道了推力和拉力也有大小和方向。然后我讓學(xué)生把坐小車的零件拿出來，按照說明書上的要求先把小車拼裝好，拼裝小車的時候有某些動手能力差的同學(xué)犯難了，這怎么安�。窟@個細線怎么系上�。窟@些曲別針怎么才能掛到線上呢？我對其一一進行了指導(dǎo)。
在要探究力在大小對小車速度的影響時，課堂就不好控制了，三年級的學(xué)生好動、好奇心也強。我還沒說完學(xué)生就開始動起來了，全體同學(xué)就等著做這個實驗了。
我讓他們仔細看了看實驗說明的步驟，看著步驟做實驗，同學(xué)們都樂此不彼的做了起來，“呀，我的小車跑的'好快啊，掛一顆曲別針車子直往前動一點，掛到六顆的時候車子一下子就跑到了桌子邊上了”。最后我又提了一個問題，李帥同學(xué)把他的水杯放到了小車上，車子不僅沒動，反而被壓的車輪都掉了。但是后來他重新組裝好之后，又在曲別針的上面加了一塊橡皮，重新拉他的水杯，終于拉動了。
最后，孩子們輕松地得出了結(jié)論：多加一塊橡皮力可以使載著水杯的小車運動起來，拉力越大，小車運動地越快。課后，我興奮不已，我為學(xué)生的聰明和善于思考而興奮。我茅塞頓開，我應(yīng)該把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計活動方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。
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