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人的性別遺傳教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的人的性別遺傳教學反思，歡迎閱讀與收藏。
人的性別遺傳教學反思1
《人的性別遺傳》這一節(jié)課主要講述了人的性別差異是由性染色體決定的，并要求學生知道生男生女的原因，理解生男生女機會均等。教學內(nèi)容不多，時間較充裕，可以穿插學生活動，讓學生更多地通過自主探究獲得結論，提高教學效果。因此本節(jié)課我做了以下安排：
首先，是從學生生活實際導入新課，激發(fā)學生學習本節(jié)課的興趣。
其次，學生自主預習P37教材內(nèi)容，并認真觀察多媒體展示的“男女染色體排序圖”的對比，完成導學案的學習提綱部分，再分小組討論，明確男女染色體的區(qū)別。
接著，小組成員用圍棋子或硬幣模擬探究實驗，學生通過合作探究從理論上了解兩種精子和卵細胞結合的機會是均等的，所以后代男、女的理論比例為1:1。
再通過“全國六次人口普查”調(diào)查結果的展示，學生得出結論是現(xiàn)實生活中男女的比例不是1:1，學生在關注社會的基礎上提出質(zhì)疑：人口比例失調(diào)是什么原因造成的呢？在此安排學生通過思考、交流，了解性別比例正常的`重要性。
最后整合知識，解決問題，順利完成本節(jié)課的反饋。
這節(jié)課總體來說，采用“問題――探究”的自主學習模式，教學效果非常好。一節(jié)課在觀察、探究分析、模擬操作、嘗試、交流合作等活動過程中，促使學生自主探究、合作式學習，也營造了民主、平等、和諧的課堂氛圍；培養(yǎng)了學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略。
人的性別遺傳教學反思2
內(nèi)容從知識的難易程度上看，學生比較容易掌握。因此，在教學中，我主要以學生主動參與為主，通過、等環(huán)節(jié)，讓學生自己獲得新知識。特別是在評價過程中，我采用讓學生互評的方式：抽取中較好的學生對另一組的書面展示進行口頭，并根據(jù)常規(guī)的“三分制”標準，給小組。同時，其他小組在點評后若有質(zhì)疑，可以積極提出，教師酌情獎勵小組1-2分。運用這樣的評價方式，讓小組間可以展開激烈的競爭，同時也促進了個人的積極參與和組內(nèi)的協(xié)調(diào)配合。
通過本節(jié)的教學，我發(fā)現(xiàn)，讓學生自己點評的時候，教師應該適時地介入，指導學生合理的對各小組進行打分。比如，導學案的“合作探究|”中例1的'第3題與其他幾道題相比，問法更靈活一些，其答案無法從課本文字中直接找到，要靠學生根據(jù)有關圖片進行觀察、比較。而且有關“X和Y染色體的區(qū)別”從圖形上看，不僅有大小上的不同點，而且有的小組在展示的時候寫到：“X染色體形狀像X，Y染色體形狀像一個大黑點。”學生這樣的回答與我們的正確答案有一定的出入，但是實際上，后者的回答并沒有錯，學生是將看到的如實描述出來。所以，教師在這個時候應指導點評的小組打分，并說明原因：“這是人工整理后的染色體排序圖，實際上在人體的體細胞內(nèi)，性染色體成立體結構，從不同的角度觀察，看到的形狀會有些不同，所以說X染色體與Y染色體最明顯的區(qū)別在于它們的大小上。但該小組能通過合作討論，對圖片上的染色體進行了認真的比較，他們也是將看到的進行了總結、歸納，所以該小組展示答案得滿分�！边@樣做，既讓學生客觀的理解、掌握了知識，還激勵和刺激了小組內(nèi)的合作。
因此，在學生進行點評時，教師應該隨時關注學生的點評情況，從學生自身水平出發(fā)，給小組進行合理的打分，而并不是僅憑正確的答案才能給滿分，我們在評價時應注重學生合作探究、思考問題的過程，而不是一味追求正確答案。這一點我們在讓學生進行點評時，也應該強調(diào)到。
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