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《億以內(nèi)數(shù)大小的比較》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《億以內(nèi)數(shù)大小的比較》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《億以內(nèi)數(shù)大小的比較》教學(xué)反思1
學(xué)生的知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導(dǎo)下，通過自己的體驗活動來實現(xiàn)的，而要完成真正意義上的體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，必須是主動獲取，主動發(fā)展的教學(xué)活動化過程。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)牽著孩子的鼻子走。而是應(yīng)相信學(xué)生，理解學(xué)生。讓學(xué)生在比較中感悟，在辯論中形成表象。我在上《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課中有了更深的認識。
本節(jié)課的目標是讓學(xué)生掌握比較億以內(nèi)數(shù)的大小的比較方法。學(xué)生在三年級就學(xué)過比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，所以我先讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)絕大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)已有的知識掌握新知，所以在課堂教學(xué)時我就直接出示幾組數(shù),為了調(diào)動學(xué)生的積極性，不讓課堂顯得太沉悶，我安排學(xué)生以小組比賽的形式合作探究,先出示位數(shù)不同的數(shù)進行比較,如454800○1100000;1660000○485000;78234○132000;530000○89654;99999○100000;這樣學(xué)生經(jīng)過自己的獨立思考體驗,很輕松地歸納出先比數(shù)位,位數(shù)多的數(shù)就大,接著教師設(shè)疑提問:如果位數(shù)相同呢?接下來,小朋友再獨立試一試,出示454800○720000;454800○485000;685200○685190;小朋友通過萬以內(nèi)比較方法的'遷移也很容易得出比較方法:如果位數(shù)相同,先比較最高位的數(shù),最高位數(shù)大的數(shù)就大,如果最高位相同,再比較后面一位┄┄為了使課堂氣氛更加活躍,我設(shè)計了一個小游戲：在三大組之間進行比賽，讓學(xué)生相互出題，如果有哪個大組的學(xué)生回答錯了，而另一個組的組員能回答出來就給另一個組加2分。這樣把學(xué)生的斗志都激發(fā)出來，整個課堂都活起來了，大多數(shù)學(xué)生爭先恐后的回答問題和出題，正確率也很高。但是上課時，我也發(fā)現(xiàn)有幾個膽小的學(xué)生因為怕答錯而拖自己組的后腿，就不敢舉手，后來經(jīng)過我和同學(xué)的再三鼓勵他們才很不情愿的回答問題。課后我就想，對于這樣的學(xué)生我是不是該換一種方式鼓勵他們，幫他們建立自信心。
我以“體驗教育”理念為指導(dǎo)，充分相信學(xué)生的能力，充分調(diào)動學(xué)生主動習(xí)、
學(xué)會學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和方法。經(jīng)過當堂檢測,學(xué)生做的作業(yè)也比較理想,達到了預(yù)期制訂的教學(xué)目標.
《億以內(nèi)數(shù)大小的比較》教學(xué)反思2
教學(xué)中慢慢地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識每一個知識點之間總是有著一定的關(guān)聯(lián)，許多的知識都是隨著學(xué)生年級的增長逐漸地加深，善于運用學(xué)生的原有知識就顯得尤為的重要。隨著教學(xué)經(jīng)驗的增長，我也逐漸地更加重視了在自己的課堂中善用知識的準備。
億以內(nèi)數(shù)的大小比較是學(xué)生在掌握了千以內(nèi)的數(shù)的大小比較后進行學(xué)習(xí)的，于是在課堂中我進行了一個非常簡單的教學(xué)復(fù)習(xí)準備，然后直接把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，沒想到的是自己沒有一步一步的帶著學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生利用知識間的聯(lián)系，自己就已經(jīng)把這個知識自覺消化了。
課前呈示：919（）896 587（）549 1003 （）999 讓學(xué)生用最快地速度選擇恰當?shù)姆枺荆迹�，填在括號�?nèi)。學(xué)生立刻那種競爭心理就被調(diào)動起來了。很快利用2分鐘的時間就把練習(xí)完成，然后我讓學(xué)生要把自己比較的方法說出來，為何你能如此快地進行比較，學(xué)生也立刻回顧起以前的比較方法，想到了要區(qū)分兩種不同的情況，位數(shù)相同，位數(shù)不相同，該如何進行比較。接下來我引用自己暑假去西藏玩這一事件作為了一個過渡，出示一些西藏，四川，廣東等占地面積，讓學(xué)生幫助找出老師到過的最大的省份是哪里，最小的又是哪里？學(xué)生立刻又跟同桌交流起來，很快就把幾個數(shù)據(jù)的大小排列了出來。我立刻肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，我告訴學(xué)生其實這就是今天我們所要學(xué)習(xí)的`新知識，但是現(xiàn)在都由同學(xué)們自己自學(xué)完成了。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了老師的肯定，我及時地讓學(xué)生把自己剛剛的想法和比較方法表達出來，然后讓學(xué)生自己說說自己的想法和感受。經(jīng)過剛剛自主的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生已經(jīng)能說出原來比較方法不管數(shù)據(jù)多大都是一樣的，學(xué)習(xí)中利用以前的舊知識就可以解決好新的知識了。
看似簡單的一個小過程，但是卻把四十分鐘需要完成的內(nèi)容在十幾分鐘成功處理好了。學(xué)生不僅是自己掌握了同時也認識到了學(xué)習(xí)就是不斷用舊的知識來學(xué)習(xí)新的知識的道理。我們時常說要提高課堂的時效性，或者我們自己充分考慮了知識的特點和教材中的位置，我們必然能把課堂的任務(wù)落實，也就減輕了我們自己課堂的負擔，不用費勁唇舌的解釋，不必費心塞進學(xué)生的腦子。
《億以內(nèi)數(shù)大小的比較》教學(xué)反思3
《億以內(nèi)數(shù)大小的比較》教學(xué)反思上完本課，我收獲很多：
一、復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)
我出示幾道萬以內(nèi)數(shù)大小比較的習(xí)題，指名口答，然后讓學(xué)生說說萬以內(nèi)數(shù)大小的比較方法。然后讓學(xué)生提出質(zhì)疑：“萬以內(nèi)數(shù)大小的比較方法能不能類推到億以內(nèi)數(shù)的大小比較呢？利用了知識的遷移，這節(jié)課我們就來研究�！睂�(dǎo)入非常自然，也為學(xué)習(xí)新知做了充分的準備。
二、在探究新知環(huán)節(jié)
我出示國的土地面積引入，出示土地面積最大的六個省份，邊出示邊讓學(xué)生讀數(shù)，然后提出問題：“你會比較每兩個省份土地面積的大小嗎？”激發(fā)了學(xué)生的積極性，接著出示位數(shù)不同的兩個數(shù)讓學(xué)生比較它們的大小，讓學(xué)生更具已經(jīng)學(xué)過的萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的知識，進行比較大數(shù)，并讓學(xué)生說說比較方法。
三、總結(jié)：
兩種情況：
1、位數(shù)相同最高位不同的`兩個數(shù)，讓學(xué)生比較它們的大小，最高位相同的兩個數(shù)，學(xué)生在做的過程中發(fā)現(xiàn)了億以內(nèi)數(shù)大小的比較和萬以內(nèi)數(shù)大小的比較方法是一樣的。
2、位數(shù)不同的如何比較，討論交流。這節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗�！边@一新課程理念。我只是起引導(dǎo)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正把課堂還給了學(xué)生。
把一組數(shù)按照從大到小或從小到大排列是一個難點，在學(xué)生掌握兩個數(shù)大小的比較方法后，我又給學(xué)生提出一個的問題：“你能把我國面積最大的六個省份按從大到小的順序排列嗎？”學(xué)生積極性非常高，積極思考，交流，根據(jù)學(xué)生的回答，移動圖片，把它們按順序排列。效果很好，突破難點。
四、練習(xí)題的設(shè)計，結(jié)合新授設(shè)計，要照顧到差生。
所以本節(jié)課我設(shè)計了比較每組數(shù)的大小和把下面各數(shù)按從小到大的順序排列的習(xí)題，在學(xué)生完成時采用男女生比賽的形式激發(fā)了學(xué)生積極性。
《億以內(nèi)數(shù)大小的比較》教學(xué)反思4
知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導(dǎo)下，通過自己的內(nèi)化活動來實現(xiàn)的，而學(xué)生的要完成真正意義上的內(nèi)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，必須是主動獲取，主動發(fā)展的教學(xué)活動化過程。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)牽著孩子的鼻子走。而是應(yīng)相信學(xué)生，理解學(xué)生。讓學(xué)生在比較中感悟，在辯論中形成表象。我在上《億以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課中有了更深的認識。學(xué)生能在引導(dǎo)下把億以內(nèi)的.數(shù)的大小比較分為位數(shù)相同時和位數(shù)不同時兩種情況，由于億以內(nèi)數(shù)位數(shù)較多，如果不把原數(shù)分級，很容易數(shù)錯位數(shù)，在課堂上我忽略了這一點，只強調(diào)讓學(xué)生知道比大小時先數(shù)數(shù)的位數(shù)，卻忽略了讓學(xué)生找出什么樣的方法去數(shù)位數(shù)不容易出錯，在堂上作業(yè)的時候，部分學(xué)生采用了把數(shù)進行分級再比較的方法，很有效也很準確，但由于時間的問題，沒能及時在課堂上加以引導(dǎo)，需要在講解練習(xí)的過程中讓學(xué)生有這樣的意識，進行補救。
在本次課堂本仍然暴露的問題是：小組里舉手回答問題的同學(xué)比較少，每次上課都是那幾個同學(xué)，這一點是值得思考的，第一次上億以內(nèi)數(shù)的認識的時候，很多學(xué)生舉手去數(shù)數(shù)，那是因為他們會了，很多學(xué)生在課堂上比較膽怯，不敢大膽的說出自己的想法，不夠自信，在課堂上下，要多鼓勵這樣的孩子。只有這樣，我們在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們才會綻發(fā)出令人難以置信的創(chuàng)造熱情。
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