《位值圖上的游戲》教學(xué)反思范文

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《位值圖上的游戲》課后教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《位值圖上的游戲》教學(xué)反思1

　　本節(jié)課以游戲貫穿始終，學(xué)生興趣盎然地在數(shù)位表上進行“加放”、“取走”、“移動”的游戲，在游戲中學(xué)生不僅積累了位值概念、數(shù)感的經(jīng)驗，而且感悟了思維的有序性。我為學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會，創(chuàng)設(shè)了足夠的主動探究的空間。

　�。�1）操作空間。

　　設(shè)計的“加放”、“取走”、“移動”三個游戲活動，不類同，層層遞進，讓學(xué)生根據(jù)游戲規(guī)則，在玩中學(xué)，做中學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

　�。�2）思維空間。

　　操作活動是為了讓學(xué)生獲得必要的感性經(jīng)驗及數(shù)學(xué)化的思維，從而更深刻地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。因此課堂教學(xué)的操作活動應(yīng)時刻伴隨著想的活動，操作目的應(yīng)該指向“想”，否則就會失去操作的意義。我在組織游戲過程中比較重視學(xué)生的思維過程。如：在游戲前，先讓學(xué)生想想小圓片的個數(shù)會發(fā)生什么變化？游戲中，再想想操作后得到的幾個數(shù)的大小發(fā)生了什么變化？游戲后，再讓學(xué)生思考怎樣才能不重復(fù)、不遺漏把所有的數(shù)都找出來？

　　學(xué)生在第一個游戲中，有的得到一個數(shù)，有的得到兩個數(shù)，一部分同學(xué)得到三個數(shù)；到第二個游戲時，大部分學(xué)生能夠得到三個不同的數(shù)；第三個游戲時，有不少學(xué)生通過一定的順序操作得到了六個不同的數(shù)；到最后，無需操作直接寫出六個數(shù)。學(xué)生在一次次的操作認(rèn)識中，即感悟了數(shù)形結(jié)合的.思想，更具體、更深刻地感受了千以內(nèi)數(shù)的意義，對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)充分體現(xiàn)在游戲活動過程之中。

　　我想：在三個游戲的操作中，如果能讓學(xué)生操作后進行同伴的交流，通過生生之間的互動、啟發(fā)，改進、修正自己的記錄，同學(xué)們的收獲肯定會更大，獲得成功的同學(xué)會更多。

　　《位值圖上的游戲》教學(xué)反思2

　　《位值圖上的游戲》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級第二學(xué)期第二單元“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識與表達”中的內(nèi)容。對千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，教材從情景圖到千數(shù)圖，再到位值圖，展示了一個較完整的對千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識與表達的過程。《位值圖上的游戲》是一節(jié)練習(xí)課，是以數(shù)學(xué)活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中，積累位值概念的經(jīng)驗。

　　本課題教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)會用小正方體積木塊來建構(gòu)千以內(nèi)數(shù)的數(shù)學(xué)模型，會讀寫、分拆、組合千以內(nèi)的數(shù)。本課題也是后續(xù)學(xué)習(xí)“三位數(shù)的加減法”算理理解的知識基礎(chǔ)。

　　教材分兩個層次呈示游戲內(nèi)容。第一個“加放”小圓片的游戲，只要在個位、十位、百位上分別加放一片小圓片，使得到的三個數(shù)分別發(fā)生了大1、10、100的變化。基于“取走”與“加放”游戲的操作過程和思維方法基本相同，所以補充了“取走”游戲，作為鞏固。第二個“移動”小圓片的游戲，思維較復(fù)雜，主要感悟思維的有序性。

　　本節(jié)課的教學(xué)，主要采用了三條教學(xué)策略：

　　1、創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　課中讓小圓片以及好伙伴小丁丁、小胖、小亞一同參與學(xué)習(xí)的.過程。特別是小圓片擬人化的語言：“我是一個小圓片，你知道在位值圖上我可能表示幾嗎？”，讓小朋友立即產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、以動促思，讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動。

　　老師為每位學(xué)生提供了位值圖和小圓片，讓學(xué)生在位值圖上擺一擺、說一說、想一想，使手、口、腦協(xié)調(diào)活動，讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動，在活動中逐步積累位值概念的經(jīng)驗。如：邊擺邊說，在哪一位上“加放“、“取走”一片小圓片或從哪一位上“移動”一片小圓片，分別得到了什么數(shù)，并做好記錄。再想一想得到的數(shù)與原數(shù)比較，大小發(fā)生了什么變化。

　　從小圓片的加放開始，學(xué)生通過動手操作，得到三個不同的數(shù)，到學(xué)生猜測如果“取走一片小圓片”，會得到哪些數(shù)？再到“移動”一片小圓片會得到幾個不同的數(shù)？有前次的操作經(jīng)驗，學(xué)生的猜測有了一定的依據(jù)，思考有了一定的方向。

　　三次動手操作過程是以動促思，讓多種感官參與學(xué)習(xí)活動的重要途徑，也是知識學(xué)習(xí)的一種循序漸進的探究過程。

　　3、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法。

　　教學(xué)中我比較注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。首先從板書設(shè)計著手，在“加放”、“取走”后得到的三個數(shù)中，依次在百位、十位、個位下用紅筆劃出；在“移動”后得到的六個數(shù)中，分組板書并劃出每組移動的路徑。接著，在反饋交流中，請有序操作的學(xué)生示范演示，給予肯定，鼓勵學(xué)生不重復(fù)、不遺漏地把所有的數(shù)都找出來。在一系列的游戲活動中，感悟思維的有序性。

　　反思本節(jié)課的教學(xué)，我覺得在三個游戲的操作中，如果能讓學(xué)生操作后進行同伴的交流，通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，受到啟發(fā)，從而改進、修正自己的記錄，同學(xué)們的收獲肯定會更大，獲得成功的同學(xué)會更多。

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